有效提问,“问”出精彩

有效提问，“问”出精彩

摘要语文教学内容多而杂，涵盖的知识面非常广，小学语文更甚：字词、句段、篇章、阅读、写作……如何在有限的课时里把课文上好、上透，如何引导学生真正认真思考，激发其进一步学习研究的兴趣，提高课堂的高效性，课堂提问至关重要。

关键词提问原因策略高效课堂

课堂是学生学习的主阵地，是落实绿色指标、实施减负增效的关键所在。1而课堂提问是师生交往、互动、理解文本的重要手段，是教学中使用频率最高的教学方法之一。教师精心设计、恰到好处的课堂提问，能有效地激发学生的好奇心和想象力；能引发学生主动思考，积极参与课堂教学活动，从而提高课堂教学效率。

然而，考察现在小学语文课堂教学，师生交流互动更多的是有其形式而无实质。我校自实行“211教学模式”以来，（概念限定：“211”教学模式由三个中心环节构成的：20分钟教学课文内容，10分钟拓展阅读，10分钟拓展说写。这种教学模式阅读文本的时间减少，阅读量加大，更加注重了对阅读能力的训练，注重了对语言文字的积累以及运用的训练，从而突破语文教学的难点，是一种高效的语文学习方式。）有不少老师反映普遍课文篇幅较长，知识点太多，课堂20分钟时间太短。但通过实践探究其原因，主要是低效甚至无效提问致使课堂教学效率低下，压缩后的授课时间使教师备课时压力增大，无所适从，从而影响教学重难点的把握，同时影响学生思维发展。由此看出，提高课堂的高效性，课堂提问至关重要。

一、小学语文课堂提问低效原因剖析

（一）准备不足随意问

1《浅谈小学语文课堂教学策略与学科生活》.彭宜芳.2015

根据统计，教师提问中记忆性的问题居多，极少有创造性、批判性问题，学生记忆性回答和机械判断是否占据回答的绝大部分。同时，从统计表可以看出，由于没有事先的准备和明确的目的，课堂上教师的提问很随意，甚至是盲目的，没有抓住重点和突破难点，不得要领；问题设计缺乏层次和深度，难以提高课堂教学效果；问题设计缺乏层次和深度，难以提高课堂教学效果。

（二）只顾数量满堂问

根据调查反映，如今课堂上不少教师的提问“只顾数量，不求质量”，他们试图用环环相扣的问题抓住学生的注意力，让学生始终处于高度紧张中。教师一个接着一个问题轮番“轰炸”，学生也被迫让问题牵着鼻子走，忙着回答和应付，缺少思维的空间和思考的时间，表面上很热闹，但是实际上学生处于较低的认知和思维水平。

（三）形式花哨轻思辨

随着课堂改革的推进，许多教师已经注重课堂组织形式的多样化，课堂提问亦是如此，类型繁多。但课堂中绝大多数问题都是有关事实、回忆或知识的，处在较低的认知水平上，论证性问题和包容性问题占比太少，即便有，配合小组讨论只是走走形式，课堂上进一步的思辨问题很难看到。

教育心理学表明：学生的思辨过程往往是从问题开始，“学起于思，思源于疑”。其实，在课堂上提出有效的问题可以提高学生注意力，激发其思维并带来真正的学习，是帮助学生搭建积极参与学习的脚手架。

二、何为有效问题

有效问题2就是构建、激发复杂思维的问题，是有价值、有实效的问题，具有以下特征：

2《提有效问题，磨高效课堂》.毛云蕾.2014

三、小学语文课堂中有效提问的方法和策略

“善教者则为善问者”，对于教师而言，怎样才能在课堂中“问出有效问题，问出精彩”是一件非常考验语文功底的事情。针对小学语文课堂提问中存在的主要问题，基于

有效问题的特征，我以三年级课文《母鸡》为例，浅谈教师改进课堂提问的方法和策略：（一）把握课题，精选问点

课题往往是一篇文章的灵魂，是一篇文章的高度浓缩，更是一篇文章的眼睛。围绕课题设计富有吸引力的问题，能激发学生的探究欲望。

在《母鸡》一文中，揭示课题时我以谈话的方式引入了这样两个问题：“说说你对母亲有什么印象？”、“说说你对母鸡有什么印象？”由于这两个问题都比较简单，课堂上顿时众说纷纭，一下子就被这个话题吸引过去了。接着我又乘胜追击，问道：“母鸡和母亲有些什么关系？”把母鸡和母亲联系起来对于学生来说比较新奇，吸引学生的兴趣想要进一步探究，同时母亲的伟大形象能在无形当中迁移到母鸡身上，学生也能很自然而然地对母鸡的伟大有初步的体会。

(这样简洁明了的提问，既吸引了学生的注意力，又激发了学生的学习兴趣。) （二）关注重点，有的放矢

有效

•能够达成一个或更多的教学目标

•关注重要的课程内容

问题

•能够促进在规定的认知水平上思考

•清晰地阐明所要问的内容

1.在矛盾处提问，设计富有启发性的问题

不少课文从内容上似乎有许多耐人寻味的矛盾处，其实这正是作者有意安排的点睛之笔，正是诱发学生思维的亮点。读文章时只有抓住重点句、关键句，一边读一边思，才能理清文章脉络，读懂文章内容。抓住矛盾点提问，不但能激起学生的探究愿望，而且能把课文理解得更透彻。同时，把问题说清楚的过程，也是训练学生表达的过程。

在教学《母鸡》中，学生得知作者为什么讨厌母鸡的原因之一是“欺软怕硬”，课文中有句话是这么写的“它永远不反抗公鸡”，但在后来又有这么一句：“……连公鸡都怕它三分。”这时候，我启发学生：“此时，你有什么疑问吗？”学生一下子便抓住了前后矛盾点来质疑：“之前不是说母鸡永远不反抗公鸡吗？怎么现在连公鸡也怕它三分呢？这是前后矛盾吗？”在此设这样的问题能够引导学生合作探究，从而让学生在对矛盾的探求中，进一步体会母鸡为了小雏鸡可以什么都不怕，牺牲一切来保护它们，感受母鸡的伟大。

2.在关键处提问，设计富有统领性的问题

学习一篇课文，如果设计的问题过多，缺乏针对性，不仅费时、低效，而且学生的能力也得不到发展。读文章时只有抓住重点句、关键句，一边读一边思，才能理清文章脉络，读懂文章内容。3教师若抓住教材的关键，在关键处设问，提出富有统领性的问题，则事半功倍。

《母鸡》一课的关键处就在于母鸡关爱小雏鸡的表现，令人赞美、令人尊重、令人敬佩！老舍也因此不敢再讨厌母鸡了。我就抓住了这个关键，让学生从中找找能概括老舍不敢再讨厌母鸡原因的句子，学生一下子就能找出中心句：“它负责、慈爱、勇敢、辛苦，因为它有了一群鸡雏。它伟大，因为它是鸡母亲。一个母亲必定就是一位英雄。”然后再自然地引出下一个问题：“那么文中哪些词句表现出母鸡的负责、慈爱、勇敢、辛苦呢？”学生们就会边读边思考，去文中找出关键词句。这样，教师统领一条主线，启发学生顺“藤”摸“瓜”，放手让学生自主去探究学习。

（三）学生为本，启发思维

《母鸡》一课的结尾处，我设置了这样的问题：“作者为什么说是‘我不敢再讨厌母鸡了’，而不是说‘我不再讨厌母鸡了’？”这个问题其实就是让学生体会“不敢”二字所包含的含义，这是一个比较有深度的问题，值得学生去好好思考，让学生体会到

3《巧用‘问号’，开启学生语言思维之窗》.汪睿.2015