阅读教学中如何提高学生的学习质量11

阅读教学中如何提高学生的学习质量
——甘肃省酒泉市肃州区金佛寺中心小学马天武在小学语文的课堂教学中，阅读所占的比重最大。

阅读教学可以培养儿童听、说、读、写各种能力，特别是培养识字、看书、阅读能力的重要环节。

阅读教学也是开发智力、发展思维、开阔视野的重要途径，是培养儿童口语、书面表达能力的一个途径，更可以培养儿童热爱生活、观察事物和分析事物的能力，接受美的熏陶。

总之，阅读教学对儿童的作用是巨大的、多方面的，在语文教学中占有举足轻重的地位。

所以，提高阅读教学的质量也就成了提高整个语文教学质量的关键。

如何在教学中提高其阅读教学的质量呢？也就是如何使阅读教学最优化呢？我认为可以从以下三方面去做：
一、从模仿开始，注重读背。

最初学生学习语文的方法不是靠分析、讲解，而且靠模仿。

小学生的模仿力是相到强的。

而且据心理学家研究：儿童的机械记忆远比理解记忆要强得多。

所以在阅读教学中，在学生读懂、会读的基础上，引导他们熟读成诵，尤其是《海上日出》、《火烧云》等文笔优美的文章。

同时，利用学生仿写让学生仿写句——段——篇。

俗话说得好：书读百遍，其义自见。

在语文阅读教学中，要加强学生读、背训练，在课堂中严格控制讲解，分析的要求、量，不搞逐句分析，逐段讲解，留些时间让学生采用朗读、默读、复述、背诵等各种形式积累材料，使学生读懂，而不是讲懂。

毕竟学生自己学懂、读懂要比老师讲懂、
生搬硬灌的灌懂要好的多，心理学家皮亚杰研究也说明了这一点。

皮亚杰认为：7至12岁是儿童“具体形象性思维期”，也就是儿童语言的最佳的积累期，在这一时期，教师如注重学生的语言的积累和发展，取得的效果较好。

二、创设情境，激发兴趣。

1、什么是创设情境？情境教学是在心理学、脑科学、思维科学等有关理论的指导下，使学生的认识与情感活动结合起来，培养学生的审美情趣，增加学生的学习兴趣，提高教学质量的一种切实有效的方法。

是针对传统“填鸭式”教学提出来的，且已被科学家证实，情境教学有利于学生左右脑的均衡，促进右脑的发展。

情境教学注重训练，培养直觉；学生在教师的创设情境中尽情的联想、想象，培养学生创造力。

2、创设情境的方法、步骤
创设情境是指教师结合课文内容创设恰当情境，具体形象地将所要表达的思想感情转化为外部形式。

如教学《十里长街送总理》这篇课文，教师上课前放关于“周恩来逝世后人们欢送的视频，学生仿佛身临其境——亲身参加了送总理，把学生带入到情境中，学生自然而然地体会到了人们对周总理的无限崇敬之情，体会到周总理逝世后人们的哀悼、怀念之情。

当然，在情境教学中，教师不但要运用实物、画面、音乐、情态等手段来创设情境，还要恰当的运用语言来描述，这样才能使学生真正进入情境中，使其闻其声，见其人、睹其容，达到如临其境的效果。

如教学《珍贵的教科书》时，首先从课文题目由
《一捆教科书》改为《珍贵的教科书》的揣摩中导入新课，在“我”扑到指导员的身上大喊：“指导员，指导员……”教师绘声绘色的朗读，全身心地呼唤指导员，学生被感染也进入了情境，自然而然地理解课文，体会思想感情。

3、激发兴趣。

在课堂中，学生是学习的主人，是课堂教学的主体，学生的兴趣对于课堂教学的成败至关重要。

众所周知，兴趣是学习和知识之间的桥梁，古今中外有多少成功的科学家最初是因为兴趣才探索求知，取得成功的。

造桥的茅以升、造灯的爱迪生、总结有引力的牛顿……。

但在教学中如何激发学生的兴趣呢？这就需要在阅读教学中设计丰富多彩的教学形式。

如教《蔬菜和水果》，教师可拿出白菜、萝卜、香蕉、苹果等食物，让学生自己去观察，用手去摸，这会大大激发学生的学习兴趣。

又如教《田忌赛马》这篇课文，教师、学生可准备玩具马、纸马，让学生现场演示；对于田忌和孙膑的对话内容，可以让学生分角色朗读、表演，学生立刻感到兴趣盎然。

三、积极导读，适度引导。

适度引导阅读讲求适度，既不能过分引导，每句话每一段都引导学生理解；也不能放任自流，听之任之。

如何才能做到适度引导呢？我认为可以从以下几个方面去做：
1、预读引导。

预读即预习、初读。

在课前教师做必要的启发——介绍背景、提出疑问来诱发学生预读。

2、理解课文引导。

引导要从大的方面去引导，我认为可以从以下几方面去引导：从文章思路引导；从重点词语处引导，体会中心；从
学生朗读处引导，加强朗读训练，达到“以读促悟”的目的。

3、引导读议。

教师在理解课文中布置少数问题，引导学生思考，指导学生议论，找出答案。

适度引导的方法一般有：
1、设问导读。

即用问题为导读媒介，以问题引导学生。

如预读《五彩池》，可如下设问：这一课写的是什么？它在哪儿?它是什么样子的？为何起名为五彩池？五彩池有哪些色彩等问题引导学生预读。

2、对比导读。

可将课文中意义相近、相反、相对的内容相互参照、对比。

如教学《柯里亚的木匣》，可引导学生对比埋、挖木匣的时间、地点、年龄及步数有何不同；对比妈妈、柯里亚找木匣的方式、方法、结果有何不同，来帮助学生生理解课文内容。

3、争论导读。

对于学生提出的有争议的问题，可引导学生进行讨论、争辩来寻求答案，培养学生思维能力。

4、推理导读。

引导学生用推理的方法、迁移的方法去理解文章的内容及中心。

总之，在阅读教学中要体现三主原则，即：以学生为主体，以教师为主导，以掌握方法、形成能力为主线。

要着眼于学生智力的发展，培养学生语言文字的运用、积累能力；要创设阅读教学情境，激发学生兴趣，适度引导，以达到阅读教学的最优化，切实提高语文阅读教学质量。