行为主义经典条件反射
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行为主义
经典性条件反射
Contents
1 2
巴甫洛夫 华生
经典条件反射
“刺激—反应”学说
3
4
经典条件反应与学习的关系
对经典条件反射的评价
一、巴甫洛夫简介
巴甫洛夫· 伊凡· 彼德罗维奇 （Иван Петрович Павлов） 俄国生理学家、心理学家、医师、
高级神经活动学说的创始人，高级神
经活动生理学的奠基人。条件反射理 论的建构者，也是传统心理学领域之
约翰· 华生 JohnB.Waston, 1878-1958
05 06 07
小艾伯特实验
• 行为主义心理学创始人华生与其学生雷纳于1920年最早 以人类为被试进行了条件性恐惧的研究。 • 小艾伯特实验： ▲巨响（非条件刺激）出现，引起恐惧（无条件反射）。 ▲白鼠（中性刺激）与巨响（非条件刺激）同时出现，引起 恐惧（无条件反射）。 ▲白鼠（条件刺激）出现，引起恐惧（条件反射）。在这里， 学习发生了。
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“刺激—反应”说基本观点
（一）学习的实质在于形成习惯
☆在华生看来，学习的过程乃是形成习惯的过程，即 刺激与反应间牢固联结的过程。 ☆华生把刺激和反应分为无条件的和条件的两类。他 认为无条件的反应是非习得的反应；条件反应是学习得来
的反应，是由于在学习过程中，通过条件作用过程，把非
“给我一打健全的婴儿，把他们带到我独特的 世界中，我可以保证，在其中随机选出一个，训练 成为我所选定的任何类型的人物 – 医生、律师、 艺术家、商人，或者乞丐、窃贼，不用考虑他的天 赋、倾向、能力，祖先的职业与种族。我承认这超 出了事实，但是持相反主张的人已经夸张了数千 00 01 02 03 04 Year 年。”
消退：条件反射建立后，如果条件刺激（铃声）重复多次出现
而不能得到强化（喂食），那么已经建立的条件反射就会逐渐减弱甚 至消失。 例：当学生取得了好成绩后，老师、家长总是不给予表扬和鼓 励，久而久之，学生对取得好成绩就不再感兴趣。
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2、泛化与分化 泛化：人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激做出条件反应
条件反应的条件反应。
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经典条件反射 形成
（一）刺激：1、非条件刺激 2、条件刺激 （二）反应：1、非条件反应 2、条件反应
00 01 02 03 04 05 06 07
Year
刺激（S）：能为人体感受并引起组织细胞、器官和机
体发生反应的内外环境变化统称为刺激。
非条件刺激(UCS):能引起机体非条件反射的刺激，
也叫无条件刺激。
条件刺激(CS):生理学上指引起条件反射的刺激。 中性刺激：不会引起机体非条件反射的刺激。
反射（R）： 无条件反射（UCR）：人与动物出生后不需要学
习就具有对某些刺激做出反应的能力。
条件反射（CR）：条件反射是人出生以后在生活
过程中逐渐形成的后天性反射，是在非条件反射的基础上， 经过一定的过程，在大脑皮层参与下完成的，是一种高级 的神经活动 。
00 Year 例：明星做广告。
唾液分泌反应(CR)
铃声（CS2）+灯光（CS1）反复匹配而无食物（UR） 唾液分泌（CR）
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二、华生简介
约翰· 华生 JohnB.Waston,美国心理学家。
于1913年首先打出行为主义心理学的旗帜，是 美国第一个将巴氏的研究结果作为学习理论基 础的研究者。 1913年《行为主义者心目中的心理学》 文章发表，行为主义正式诞生。
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四、经典条件反射评价
巴甫洛夫和华生都认为学习是建立在条件反射的基础上的，注重刺激 在引起有机体行为反应中的作用，但是两者还是有重要的区别的
巴甫洛夫
重视行为与高级神经活动的关系 注意到了人和动物高级神经活动 的本质差异 不否认意识 Year
00 01 02
华生
注重肌肉和腺体的生理学 混淆了人和动物的界限 根本否认意识和主观世界的存在 03 04 05 06 07
经典条件反射的基本规律 具体表现为以下几个方面
90%
条件作用的获得与消退
刺激泛华与分化
30% 55%
恐惧性条件作用
高级条件作用
1、条件作用的获得与消退
获得：条件作用是通过条件刺激反复与无条件刺激相匹配，从
而使个体学会对条件刺激做出条件反应的过程而建立起来的。在条件 作用获得的过程中，条件刺激与无条件刺激之间的时间间隔十分重要。 例：如果铃声响了，学生就会冲出教室。即铃声预示着学生的 “冲出去”的行为。
Year
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经典条件反射应用实例
在实际教育中，许多学生的态度就是通过经典性条件作用而学到
的。例如，许多学生可能不喜欢外语，因为他们将外语与要求在课堂 上大声翻译句子这样不愉快的经验联系了起来。在课堂上被提问难题
（CS）引起了焦虑（UR），学生形成了对外语恐惧的条件作用，可
外而对心理学发展影响最大的人物之
一，曾荣获诺贝尔生理学奖。
伊万·彼得罗维奇·巴甫洛夫 （1849、9、26——1936、2、27）
经典条件反射 基本原理
巴甫洛夫实验图示
巴甫洛夫的经典条件反射实验
经典条件反射 ，是指一个刺激和另一个带有奖赏或惩罚的无条件 刺激多次联结，可使个体学会在单独呈现该一刺激时，也能引发类似无
经典条件反射 贡献
巴甫洛夫：提出了经典条件反射学说，揭示了心 理活动和学习活动最基本的生理机制； 华生：将巴甫洛夫的经典条件反射学说引入学习 领域，对有机体后天获得经验的过程作出了系统的解
释。
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经典条件反射 局限
经典性条件反射原理只可以解释部分较简单的、低
级的学习，而且即使是简单的学习，也不能完全用这种
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“刺激பைடு நூலகம்反应”学说
华生所谓的行为，指的是有机体所说的或所做的， 是能直接观察到的。他认为组成行为的基本单元是刺激— 反应。 所谓刺激，他指的是外界环境中的任何东西以及各 组织所起的种种变化。
所谓反应，他指的是有机体（动物和人）所 做的任
何动作。
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经典条件反射 实验解析
• 食物 (非条件刺激) => 唾液分泌 (非条件反射) • 声音 (无关刺激) => 唾液不分泌
• 声音 (无关刺激)+食物（非条件刺激） => 唾液分泌 (非条件反射)
• 声音 (条件刺激) => 唾液分泌 (条件反射)
经典条件反射 基本规律
条件反射来解释； 因为经典性条件反射的前提是有机体先天就存在的 无条件反射，而对于复杂、高级认知过程的学习，用这 种条件反射原理来解释，就会犯了简单化和机械化的错
误。
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Year
Thank You!
伴随着恐惧刺激的出现，有机体不仅会对条件刺激作出特定的恐惧反 应，而且会形成一种泛化的、一般性的恐惧反应。 00 01 02 03 04 05 Year
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4、高级条件作用 高级条件作用：由一个已经条件化了的刺激来使另一个中性刺
激条件化的过程。条件刺激成为“替代性”的无条件刺激。 在条件作用形成以后，条件刺激可以像无条件刺激一样诱发出 有机体的反应。从某种意义上来说，条件刺激似乎成了一种“替代 性”的无条件刺激。 灯光（CS1）+食物（US） 铃声（CS2）
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（二）学习的实质
第一、学习是一个获得知识和积累经验的过程。
第二、学习可以通过行为的变化表现出来。
第三、学习实质上是一种适应活动。
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（三）学习的作用
学习是人类生存发展的基本手段。在某种意义上说，
一部人类发展史，就是一部人类学习史。只有通过学习， 人才能成为全面发展的新人。 1．获取知识 2．发展智能 3．提高素质
以后其他与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应。相似性。
分化：指的是通过选择性强化和消退，使有机体学会对条件刺
激和与条件刺激相类似的刺激做出不同反应的一种条件作用过程。差 异性。
例：对于多个图形如三角形、四边形、圆等，儿童只认得它们
是图形，叫泛化。反过来，当儿童从一大堆图形中分辨出这是三角形、 四边形，那是圆……，这一过程叫分化。
习得的反应组织起来而成的。
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（二）习惯形成所遵循的规律
在学习的规律方面，华生主张频因率和近因率，而 不同意桑代克的效果律。 频因律：在其他条件相等的情况下，某种行为练习得越多，习惯
形成得越迅速。 近因律：当反应频繁发生时，最新近的反应比较早的反应更容易 得到强化。 效果律：指在试误学习的过程中，如果其他条件相等，在学习者 对刺激情境作出特定的反应之后能够获得满意的结果时，则其联结就会 增强；而得到烦恼的结果时，其联结就会削弱。
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3、恐惧性条件作用 恐惧性条件作用：在经典条件作用实验中，以引起个体恐
惧的刺激（如电击、高噪音等）作为无条件刺激来建立条件反应，结 果发现它们也能控制个体的行为。
像这种已对有机体具有恐惧性质的刺激作为无条件刺激而进行的
条件作用，称为恐惧性条件作用。
在对恐惧性条件作用的研究中，人们发现了一个重要的现象，即
能泛化到他们对其他课程或学校机构的恐惧，以致在其他学校经验中 发生类似的学习过程。
应用：教师可以将快乐事件作为学习任务的无条件刺激。教师让
学生在群体竞争与合作中学习，或者创造一个舒适的读书角，或者提 供温暖、舒适的课堂环境，使学生产生温馨的感觉，并将这种感觉泛
Year 化到学习活动中。
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三、经典条件反应与学习
（一）学习的概念
学习是个体（人或动物）以自己现有的知识、技能、 态度等心理结构为基础，通过与客体信息进行的双向的 相互作用来形成、充实或调整自己的知识、技能和态度
的过程，而这种变化对个体以后在相关情境中的活动的
水平和方式产生影响。
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经典性条件反射
Contents
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巴甫洛夫 华生
经典条件反射
“刺激—反应”学说
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经典条件反应与学习的关系
对经典条件反射的评价
一、巴甫洛夫简介
巴甫洛夫· 伊凡· 彼德罗维奇 （Иван Петрович Павлов） 俄国生理学家、心理学家、医师、
高级神经活动学说的创始人，高级神
经活动生理学的奠基人。条件反射理 论的建构者，也是传统心理学领域之
约翰· 华生 JohnB.Waston, 1878-1958
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小艾伯特实验
• 行为主义心理学创始人华生与其学生雷纳于1920年最早 以人类为被试进行了条件性恐惧的研究。 • 小艾伯特实验： ▲巨响（非条件刺激）出现，引起恐惧（无条件反射）。 ▲白鼠（中性刺激）与巨响（非条件刺激）同时出现，引起 恐惧（无条件反射）。 ▲白鼠（条件刺激）出现，引起恐惧（条件反射）。在这里， 学习发生了。
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“刺激—反应”说基本观点
（一）学习的实质在于形成习惯
☆在华生看来，学习的过程乃是形成习惯的过程，即 刺激与反应间牢固联结的过程。 ☆华生把刺激和反应分为无条件的和条件的两类。他 认为无条件的反应是非习得的反应；条件反应是学习得来
的反应，是由于在学习过程中，通过条件作用过程，把非
“给我一打健全的婴儿，把他们带到我独特的 世界中，我可以保证，在其中随机选出一个，训练 成为我所选定的任何类型的人物 – 医生、律师、 艺术家、商人，或者乞丐、窃贼，不用考虑他的天 赋、倾向、能力，祖先的职业与种族。我承认这超 出了事实，但是持相反主张的人已经夸张了数千 00 01 02 03 04 Year 年。”
消退：条件反射建立后，如果条件刺激（铃声）重复多次出现
而不能得到强化（喂食），那么已经建立的条件反射就会逐渐减弱甚 至消失。 例：当学生取得了好成绩后，老师、家长总是不给予表扬和鼓 励，久而久之，学生对取得好成绩就不再感兴趣。
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2、泛化与分化 泛化：人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激做出条件反应
条件反应的条件反应。
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经典条件反射 形成
（一）刺激：1、非条件刺激 2、条件刺激 （二）反应：1、非条件反应 2、条件反应
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刺激（S）：能为人体感受并引起组织细胞、器官和机
体发生反应的内外环境变化统称为刺激。
非条件刺激(UCS):能引起机体非条件反射的刺激，
也叫无条件刺激。
条件刺激(CS):生理学上指引起条件反射的刺激。 中性刺激：不会引起机体非条件反射的刺激。
反射（R）： 无条件反射（UCR）：人与动物出生后不需要学
习就具有对某些刺激做出反应的能力。
条件反射（CR）：条件反射是人出生以后在生活
过程中逐渐形成的后天性反射，是在非条件反射的基础上， 经过一定的过程，在大脑皮层参与下完成的，是一种高级 的神经活动 。
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唾液分泌反应(CR)
铃声（CS2）+灯光（CS1）反复匹配而无食物（UR） 唾液分泌（CR）
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二、华生简介
约翰· 华生 JohnB.Waston,美国心理学家。
于1913年首先打出行为主义心理学的旗帜，是 美国第一个将巴氏的研究结果作为学习理论基 础的研究者。 1913年《行为主义者心目中的心理学》 文章发表，行为主义正式诞生。
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四、经典条件反射评价
巴甫洛夫和华生都认为学习是建立在条件反射的基础上的，注重刺激 在引起有机体行为反应中的作用，但是两者还是有重要的区别的
巴甫洛夫
重视行为与高级神经活动的关系 注意到了人和动物高级神经活动 的本质差异 不否认意识 Year
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注重肌肉和腺体的生理学 混淆了人和动物的界限 根本否认意识和主观世界的存在 03 04 05 06 07
经典条件反射的基本规律 具体表现为以下几个方面
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条件作用的获得与消退
刺激泛华与分化
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恐惧性条件作用
高级条件作用
1、条件作用的获得与消退
获得：条件作用是通过条件刺激反复与无条件刺激相匹配，从
而使个体学会对条件刺激做出条件反应的过程而建立起来的。在条件 作用获得的过程中，条件刺激与无条件刺激之间的时间间隔十分重要。 例：如果铃声响了，学生就会冲出教室。即铃声预示着学生的 “冲出去”的行为。
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经典条件反射应用实例
在实际教育中，许多学生的态度就是通过经典性条件作用而学到
的。例如，许多学生可能不喜欢外语，因为他们将外语与要求在课堂 上大声翻译句子这样不愉快的经验联系了起来。在课堂上被提问难题
（CS）引起了焦虑（UR），学生形成了对外语恐惧的条件作用，可
外而对心理学发展影响最大的人物之
一，曾荣获诺贝尔生理学奖。
伊万·彼得罗维奇·巴甫洛夫 （1849、9、26——1936、2、27）
经典条件反射 基本原理
巴甫洛夫实验图示
巴甫洛夫的经典条件反射实验
经典条件反射 ，是指一个刺激和另一个带有奖赏或惩罚的无条件 刺激多次联结，可使个体学会在单独呈现该一刺激时，也能引发类似无
经典条件反射 贡献
巴甫洛夫：提出了经典条件反射学说，揭示了心 理活动和学习活动最基本的生理机制； 华生：将巴甫洛夫的经典条件反射学说引入学习 领域，对有机体后天获得经验的过程作出了系统的解
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经典条件反射 局限
经典性条件反射原理只可以解释部分较简单的、低
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“刺激பைடு நூலகம்反应”学说
华生所谓的行为，指的是有机体所说的或所做的， 是能直接观察到的。他认为组成行为的基本单元是刺激— 反应。 所谓刺激，他指的是外界环境中的任何东西以及各 组织所起的种种变化。
所谓反应，他指的是有机体（动物和人）所 做的任
何动作。
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经典条件反射 实验解析
• 食物 (非条件刺激) => 唾液分泌 (非条件反射) • 声音 (无关刺激) => 唾液不分泌
• 声音 (无关刺激)+食物（非条件刺激） => 唾液分泌 (非条件反射)
• 声音 (条件刺激) => 唾液分泌 (条件反射)
经典条件反射 基本规律
条件反射来解释； 因为经典性条件反射的前提是有机体先天就存在的 无条件反射，而对于复杂、高级认知过程的学习，用这 种条件反射原理来解释，就会犯了简单化和机械化的错
误。
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伴随着恐惧刺激的出现，有机体不仅会对条件刺激作出特定的恐惧反 应，而且会形成一种泛化的、一般性的恐惧反应。 00 01 02 03 04 05 Year
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4、高级条件作用 高级条件作用：由一个已经条件化了的刺激来使另一个中性刺
激条件化的过程。条件刺激成为“替代性”的无条件刺激。 在条件作用形成以后，条件刺激可以像无条件刺激一样诱发出 有机体的反应。从某种意义上来说，条件刺激似乎成了一种“替代 性”的无条件刺激。 灯光（CS1）+食物（US） 铃声（CS2）
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（二）学习的实质
第一、学习是一个获得知识和积累经验的过程。
第二、学习可以通过行为的变化表现出来。
第三、学习实质上是一种适应活动。
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（三）学习的作用
学习是人类生存发展的基本手段。在某种意义上说，
一部人类发展史，就是一部人类学习史。只有通过学习， 人才能成为全面发展的新人。 1．获取知识 2．发展智能 3．提高素质
以后其他与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应。相似性。
分化：指的是通过选择性强化和消退，使有机体学会对条件刺
激和与条件刺激相类似的刺激做出不同反应的一种条件作用过程。差 异性。
例：对于多个图形如三角形、四边形、圆等，儿童只认得它们
是图形，叫泛化。反过来，当儿童从一大堆图形中分辨出这是三角形、 四边形，那是圆……，这一过程叫分化。
习得的反应组织起来而成的。
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（二）习惯形成所遵循的规律
在学习的规律方面，华生主张频因率和近因率，而 不同意桑代克的效果律。 频因律：在其他条件相等的情况下，某种行为练习得越多，习惯
形成得越迅速。 近因律：当反应频繁发生时，最新近的反应比较早的反应更容易 得到强化。 效果律：指在试误学习的过程中，如果其他条件相等，在学习者 对刺激情境作出特定的反应之后能够获得满意的结果时，则其联结就会 增强；而得到烦恼的结果时，其联结就会削弱。
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3、恐惧性条件作用 恐惧性条件作用：在经典条件作用实验中，以引起个体恐
惧的刺激（如电击、高噪音等）作为无条件刺激来建立条件反应，结 果发现它们也能控制个体的行为。
像这种已对有机体具有恐惧性质的刺激作为无条件刺激而进行的
条件作用，称为恐惧性条件作用。
在对恐惧性条件作用的研究中，人们发现了一个重要的现象，即
能泛化到他们对其他课程或学校机构的恐惧，以致在其他学校经验中 发生类似的学习过程。
应用：教师可以将快乐事件作为学习任务的无条件刺激。教师让
学生在群体竞争与合作中学习，或者创造一个舒适的读书角，或者提 供温暖、舒适的课堂环境，使学生产生温馨的感觉，并将这种感觉泛
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三、经典条件反应与学习
（一）学习的概念
学习是个体（人或动物）以自己现有的知识、技能、 态度等心理结构为基础，通过与客体信息进行的双向的 相互作用来形成、充实或调整自己的知识、技能和态度
的过程，而这种变化对个体以后在相关情境中的活动的
水平和方式产生影响。
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