专业人才培养方案的系统设计与实施

专业 教师
的要求，进行全面系统的调查与分析，
作出客观的描述，并做规范化的记录。
分析内容包括工作对象、工作步骤、
工作要求、工艺流程、操作规范、设
备工具等，是对生产（或服务）的全
过程及重要的辅助过程的分析。也包
括对相关部门的组织结构的分析。物
访谈、 问卷、 定量 分析、 定性 分析
分析 记录 及相 关文 件资 料 实践 专家 名单
1.
行 业 情 况 分 析
收集并观察有关数据，了解行业企 业人才需求和某区域内同类专业人 才培养现状，从而确定本专业的定 位、培养目标和课程模式。行业分 析的主要内容：该行业的技术与管 理现状及发展趋势、人才结构现状、 职业发展趋势、人才需求、职业发 展和岗位对工作能力的要求、职业 资格要求、毕业生表现以及毕业生
一 培养目标 二 课程开发 三 职业研究 四 典型任务 五 学习领域
六 学习情境 七 学习方法 八 监控评价 九 教学团队 十 教学资源
定位依据
关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见 （教高〔2006〕16号)
高等职业教育作为高等教育发展中的一 个类型，肩负着培养面向生产、建设、服务 和管理第一线需要的高技能人才的使命，在 我国加快推进社会主义现代化建设进程中具 有不可替代的作用。
实现人才培养目标的纲领性、指导性文件 实施人才培养工作的蓝图、规划和标准 课程建设与管理的依据
具体内容：专业培养目标、课程设置、课程 内容、课程结构、所需教学条件和评价。
方案构成：主件 附件
专业教学计划 专业教学标准 专业课程方案
培养什么样的人？ 怎么培养？ 谁来培养？ 怎样保障人才培养的质量？
构建“工作过程”而不是“学科知识”完整 的系统化学习过程，采用工学结合一体化的 课程，以完成工作过程整体化的工作任务的 形式实施教学。
课程目标 培养综合职业能力 关注职业成长
课程模式 构建由工作领域转化成学习领域
为代表的理论实践一体化课程
课程门类 通过典型工作任务分析确定 课程结构 按照工作过程系统化的原则确立 课程序列 依据职业成长的逻辑规律排列
专业能力 从事专业（职业）各项工作的能 力，包括单项的技能与知识，综合的技能与 知识，涵盖工作方式方法、对劳动生产工具 的认识与使用、对劳动材料的认识与使用等。
方法能力 表达（语言和文字）、独立学习、 获取新知识新技能、获取及处理信息、制订 工作计划、对工作过程和产品质量的自我控 制与管理、工作评价等能力。
（例：汽车维修工的“更换轮胎”）
每个职业通常有10~20个典型工作任务。这些任 务构成职业教育中的学习领域课程。
评定反馈 检查控制
明确任务/获取信息
评价
资讯
计划
控制
实施
决策
实施计划
制定计划 做出决定
运作
可有反复
六
构思
Conceive
Operຫໍສະໝຸດ Baidute
Design
Implement
实现
设计
可有反复
具有结构完整的工作过程； 在企业的生产（或经营）大环境和人的职业
是指有丰富经验的技术工人所特有的、与 生产过程相关的知识。它不仅是在工作过程 中所需要的（区别于学科系统化的知识）， 而且是需要在工作过程中自我获得的，特别 需要通过经验性学习后，在工作经验与理论 反思间的特定关系中产生。
what 引导行动的知识（是什么） know how 解释行动的知识（怎么做）
典型 工作 任务 列表
作
人、
典型
任
专业
工作
务
教师
任务
分
简单
析
描述
是一个职业的具体工作领域，也称为职业行动领 域，它是工作过程结构完整的工作行动，反映该 职业的典型工作内容和工作方式，在整个职业活 动中具有重要的意义和功能。
典型工作任务源于企业实践，但与实际工作任务 不一定一一对应，也不一定完全是实际生产中经 常出现的具体工作任务。
色下一步参加实践专家研讨会的实践
专家。
步骤
任务要点
参加人员 工作方法 成果
3.
典 型 工
召开实践专家研讨会，确定本专业对 应的职业岗位（群）的典型工作任务 的名称及其基本内涵（工作过程、对 象、方法、工具、劳动组织方式、工 作要求等）。
实践 研讨会 专家、 形式、 课程 头脑风 开发 暴方法 主持
学习领域课程 开发流程
课程实施与评价 学习情景与课业设计
学习领域描述
典型工作任务分析
职业资格研究 （行业分析 工作分析）
开发主体
专业教师
专业教师
实践专家 课程专家
专业教师 实践专家 高层次企业专家 专业教师 课程专家
专业教师 在实践专 家指导下
专业教师 专业教师 教学管理 人员 企业代表
开发环节
(1)会议开始： 主持人介绍会议背景、目的、任务、工作 方法与工作要求；
(2)明确基本概念：主持人解释“典型工作任务”和“职业 发展阶段”；
(3)简述个人职业历程: 举出从“初学者”到“专家”过程 中的重要阶段（最多5个）；
(4)找出代表性工作任务：用头脑风暴法，专家为每个阶段 举出3到4个实际做过的、有代表性的工作任务；
1.理论课是本科的“压缩饼干”（教学简化）， 与具体工作情景缺乏直接联系；
2.强调知识体系完整性和系统性，重视理论知识 的再现、验证、记忆与理解；
3.实践教学与理论教学分离，强调动作技能和技 巧的习得，缺乏在真实环境中行动导向的综合性 学习。
理论为实践服务的课程
“理论知识以必须够用为度” “宽基础”+“活模块” 1.认为知识是掌握技能和发展能力的基础，因此 对知识没有系统性和量的要求； 2. CBE源于岗位培训的CBT，定位于满足岗位需 要，对职业成长和能力发展的“教育性目标”关 注不够；（后来增加了“态度”但较抽象） 3.注重单项能力，难以培养综合能力。
行业调研 工作分析 实践专家研讨 典型任务调查 学习领域描述
学习情景设计 课程实施 课程评价
开发成果
调研报告 专业定位 培养目标
毕业生就业岗位工作性质、 任务、职责等基本情况 选定实践专家 典型工作任务框架
典型工作任务描述
专业课程方案 课程标准 学习情景设计方案 学习材料
步骤
任务要点
参加人员 工作方法 成果
课程内容 便于学生自学 融合职业资格标准
课程教学 遵循行动导向的原则实施教学 教学环境 创设“工学一体化”的教学环境 教学团队 构建双师结构的教学团队 质量控制 建立以过程控制为基本特征的质量
评价体系 控制体系和多元化的评价机制
理论与实践并行的课程
“学科教学”和“技能训练”两个中心
“理论教学”和“实践教学”两个体系
高等职业院校要坚持育人为本，德育为 先，把立德树人作为根本任务。……培养出 一批高素质的技能性人才 。
要针对高等职业院校学生的特点，培养 学生的社会适应性，教育学生树立终身学习 理念，提高学习能力，学会交流沟通和团队 协作，提高学生的实践能力、创造能力、就 业能力和创业能力，培养德智体美全面发展 的社会主义建设者和接班人.
是人们从事一个（或若干相近）职业所必备的 本领，是才能、方法、知识、观点和价值观的综 合表现，是在职业工作、社会和私人生活中科学 的思维、对社会和个人负责任行事的热情与能力， 是一个人在现代社会中生存、生活、从事职业活 动和实现全面发展的主观条件。
关注人的职业生涯发展。强调专业学习与综合 职业能力发展的过程性、关联性和情景性， 注 重在真实工作环境中整体化地解决综合性的专业 问题的能力。
科研人才 工程技术人才
初始岗位（群） 开始工作时的岗位
预期岗位（群） 3 ~ 5年后的岗位
岗位（群）的数量 3 ~ 5个
能力 专业能力 岗位技能
知识 专业知识 工作过程知识 必备的科学文化知识
素质（态度） 社会能力 方法能力 精神 意识 身心素质
培养“职业能力”已成为职教界共识，但对职 业能力的概念尚无统一认识。
why 反思行动的知识（为什么）
能熟练运用基本和专门技能完成比较复杂的 工作，运用特殊技能解决工作中非常规问题， 应用关键技术处理工艺难题；能熟练掌握设 备的工艺特征和生产流程，并能够在工作场 合合理地支配资源和维护生产；能运用新知 识、新技术、新工艺和新技能创造性地解决 技术难题；能够在更广泛的领域中适应不同 条件下的创造性工作。
专业的定位：
面向 产业 行业 领域 企业 岗位
面向 行业 （企业） 生产（建设、服务、管 理）第一线需要
能够从事（胜任）【预期岗位的】工作任务
具有高尚的职业道德、熟练的岗位能力和坚 实的专业知识及可持续发展能力
德、智、体、美全面发展的高素质、高技能 （专门）人才
教学目的 教学内容 学习方式 培养目标
岗位能力 (英美式 以能力为基础的教育) （ Competence Based Education） 针对具体岗位任务和职责、通过考核鉴定可以 确定的技能与绩效。
关注功能性和岗位性。强调培训结果，不强调 建立能力之间的联系和对职业的整体认识。
综合职业能力（德国式 职业行动能力）
（Handlungskompetenz）
生涯发展中具有重要的功能和意义； 完成任务的过程和结果有较大的开放性。
例：市场营销专业的典型工作任务 典型工作任务名称：“营销活动方案策划” 典型工作任务描述：（略）
1. 实践专家（expert worker）资格
（1）职务要求：具有丰富经验的一线工作人员，高级工、 技师、班组长、工段长、车间主任、主管领班、 基层 部门负责人，现从事的工作任务与被分析的职业相符；
社会能力 人际交往、公共关系、劳动组织、 团队合作等能力以及社会责任感等。
方法能力（内向） 社会能力（外向）
关键能力
（Key competence ） 与具体任务和专门技
能无关，但对个人发展、 生产与社会顺利运转起 着关键作用的能力总称。
专业知识
工作过程知识（work process knowledge）
(5)任务归类并命名：主持人组织专家共同将类似任务进行 归并，检查分类的合理性，必要时可修正，也可增添；
培训机构
职业院校
普通本科院校
完成岗位任务 满足企业需要
促进在本职业领 域内人的职业生 涯发展
进行科学研究 工程设计
岗位技能/资格 综合职业能力为主 系统的学科知识
应知 应会
（能力本位） （理论为主）
实际操作
做中学 学中做 边做边学
研究 设计 实验 验证
岗位培训 职业资 高素质应用型人 格培训（初、中 才 高技能人才 级工）
理论与实践一体化的课程
用一个合适的载体，让学生在完成工作任务中学习知识
和技能，在经历工作过程中获得职业意识和方法，在与
人合作中学会交流与沟通并最终形成综合职业能力。
1. 项目课程: 用“核心教学与训练项目” （“用于学习 的工作任务和内容是工作的学习任务”，“学习型工作 任务”）实现理论与实践的统一。
课程： 为实现一定的教育目标为学生设定的 学习计划或方案，是对学生的学习目标、学 习内容和学习方法等所做的设计与规定。
课程开发： 在确定课程理念和课程模式后， 确定课程目标，对课程内容进行选择确定和 排序，并确定课程的组织实施、评价和质量 监控。
高技能人才的培养不仅仅是对学生进行适应 能力的训练，更重要的是促进其综合职业能 力的发展，尤其要促进其创新创业能力和解 决问题能力等核心能力（关键能力）的发展。
（2）工龄要求：有10年或10年以上的工作经历；
（3）企业要求：来自专业面向区域内包括不同所有制、 规模、发展阶段的企业（知名企业和一般企业）；
（4）数量要求：每次12 ~ 15名；
（5）能力要求：表达能力，与人合作能力；
（6）其它要求：专家之间没有利害关系或相互影响（如上 下级关系）。
2. 实践专家研讨会(EXpert WOrker WOrkshop)
参与 课程 开发 的专 业教 师
访谈、 问卷调 查、对 行业代 表性企 业和重 要岗位 及工作 任务进 行分析
某某 专业 人才 需求 与专 业调 研报 告
对现有课程的评价等
步骤
任务要点
参加人员 工作方法 成果
2.
工 作 分 析
对本专业对应的岗位（群）的性质、 任务、责任、、相互关系及对任职人 员的知识、技能、能力、条件和素质
2. 任务引领型课程：“任务驱动”“任务先导”。以工作 任务为中心组织课程内容，用工作任务引领知识、技能 和态度的学习。
【项目一定是任务，任务不一定是项目】
3. 学习领域课程（工作过程系统化、基于工作过程）：为 学生提供一个能对理论和实践进行整体链接的综合性工 作任务和工作过程，从中认识知识与工作的联系，获得 对综合职业能力形成极为重要的工作过程知识，实现能 力的迁移性。