谈谈“单元导读课”

谈谈“单元导读课”
要谈“单元导读课”，首先要了解“单元模块”教学。

“单元模块”教学，是以“主题单元”为依托，在整合教科书选文内容、教学活动内容，联系可链接的课外课程资源的基础上，进行全面考虑的单元整体备课、教学。

与单篇备课、教学相比，“单元模块”教学着眼于整体性、综合性、实践性，更强调课程资源的整合与生成，以求实现语文能力的逐步提升，语文素养的整体提高。

“单元导读课”，作为“单元模块”教学的起始课，到底是一种什么样的课？“单元导读课”应该怎么上？“单元导读课”的教学内容仅仅只是单元导语吗？“单元导读课”与其他单篇课文教学的联系是什么？对于这些问题，笔者也是摸着石子过河，现在将自己在实践“单元导读课”中的一些所思、所想、所得与大家分享，希望起到抛砖引玉的作用，引起大家对“单元导读课”的关注。

一、什么是“单元导读课”
“单元导读课”就是在单元内容学习之前，对整组课文内容的整体感知。

它以单元导语为切入点，在教师指导下，通过各种课堂学习方式，初步感受单元主题的情感，激发学习欲望，搜集相关资料，为单课学习做准备。

单元导读课是“单元模块”教学中的一个环节，这个环节作为整体感知阶段，是以单元导语为切入点、为线索来引导学生读整个单元课文，整体感知课文内容，明确本单元学习任务的。

因此，单
元导读课不是就那几十个字的导语上的一节课，而是站在一个更高的角度，去鸟瞰一篇篇课文，理清它们之间的联系，让每一个教学训练点在单元整合中找到位置，逐步落实。

在“单元导读课”中，兴趣的激发是基点，是根本所在；整体感知单元内容与专题是要点；引导课外的实践活动与资料积累是生长点。

二、设计“单元导读课”应该遵循的基本原则
“单元导读课”，作为“单元模块教学”的起始课，很关键。

它不一定有什么固定的模式，但是应该遵循以下几条基本原则：
1.明确单元的学习任务——学什么（导学）
导读课，教师要以单元导语为切入点，引领学生浏览整个单元的全部内容，从总体上接触、感知教学内容。

它并不是要对所有文本进行内容分析与讨论，只是让孩子在初步阅读后明确单元主题，了解文本的共性，奠定学习的基础。

2.指导、渗透单元的基本学习方法——怎么学（导法）
让学生学会学习的基础是学生有自我学习的能力。

以往的课堂我们可能也有方法的训练，但它往往是分散单一的。

导读课正是有了整合的思路，根据对主题内容的分析，有针对性地进行方法引领，同时注重阶段学习时方法的推进与完善，学生的自主学习能力才会不断提高。

3.激发学生单元学习的兴趣，形成阅读期待——喜欢学（导趣）
“单元导读课”是学生第一次近距离接触文本，文本中蕴涵的故事、哲思、美景都能激发学生的学习欲望。

教师得当的教材处理让文本与学生的第一次接触有“眼前一亮”的感觉，继而产生“一探究竟”的动力，那么阅读期待就此形成。

激发学生兴趣应贯穿导读课的课堂始终，并让这种兴趣延伸至后面两周的学习。

4.提供阅读链接——拓展读（导读）
“学习小课堂，生活大课堂”，语文的外延就是生活的外延，因此课内延伸课外是语文课必走的路线。

导读课在学生对单元内容、方法有了大致把握，后引导、鼓励孩子去主动搜集相关资料，这种搜集相对于以往有更强的前瞻性、针对性，同时，大大拓展了学生的阅读面，使学生的学习由课内延伸到课外，再从课外回归到课内，落实“大语文观”。

5.关注单元读写的结合点——准备写（导写）
浙江特级教师周一贯老师曾对导读课有过概括：①导——读清了意；②导——读明了形；③导——读深了情；④导——读懂了神；
⑤导——读出了能。

从周老师的话里我们不难看出“单元导读课”应该：读中有导，导中有读，边读边导，读导结合。

三、“单元导读课”的基本教学流程
1.以单元导语为切入点，创设情境引发兴趣
单元导语字字珠玑，提出了单元主题与学习任务，几乎覆盖了学习整个单元所需要达到的三维目标的要求。

中年级开始，随着学
生自主意识的觉醒，学习能力的增强，可以让学生利用导语指向自己的求知兴趣，明确单元学习目标。

“导语”的揭示就像少女揭开神秘的面纱，需要教师多设计点“美丽”与“新意”，因为兴趣是学习的基点。

2. 自读课文，初步感知单元整组内容
我们的教科书是文选型的，课文是一个单元中的重要内容。

在导读课中，教师带领孩子在文本中“走”一遍，不需要着力在语言文字的学习上，但要清晰单元课文有哪些？他们分别讲述了什么？也就是在导读课中，我们要引领学生找到文本学习的兴趣点、兴奋点、疑惑点。

导语课的课文接触就是让我们将文本理成清晰的一条线，与单元主题串联起来。

3. 汇报交流学习收获，明确本单元的学习任务
学生之间汇报交流学习收获，既可以采取小组讨论、大组汇总的方式来确定学习方法，也可以在“导语”的提示下将学习方法进行从复制到迁移的训练，还可以在教师引领下选择适合自己的学习方法。

“万变不离其宗”，只要我们选择的方法是学生乐于接受、有利于学生发展的，就值得教师结合文本带领学生好好探究。

4. 指导制定本单元的学习计划和搜集资料，为单课学习作准备
单元导读课搭建了一个平台，能让我们更理性地开展各项语文实践活动。

它可以是单元习作的前期提示，让学生更早知道习作任务，引导学生将习作根植于广阔的生活大地，用敏锐的眼睛去捕捉，
用敏感的心灵去体会，为单元习作积累充足的材料。

它还是课外阅读的指南针，为学生提供阅读菜单和读书建议，使导读课成为学生课外读书“加油站”。

引导课外的实践活动与资料积累是生长点，所以对要搜集的资料进行分析总结，这样就为后面的单课学习作了充分的准备。

四、“单元导读课”的教学建议
以上的一些做法都是我们在教学实践过程中的尝试和探索，关于“单元导读课”，我们有如下的建议和思考：
1.要有整体意识
“单元导读课”是一组课文的起始课，承担着为单元模块学习做准备的重要任务。

而每一个单元模块不仅包括本组的几篇课文，还包括口语交际、习作、综合实践活动等，所以教学时，我们必须着眼整体、立足整体，为单元模块教学服务。

2.要有整合意识
导读课承担了导学、导法、导趣、导读、导写等诸多任务，这些任务的完成并非是逐项进行、孤立单一的，而是相互交叉、渗透，同时每一单元模块中的课文与课文、课文与口语交际与习作之间并不是毫无关联的，它们之间同样互相交叉、渗透，这就需要我们有整合意识，无论是从学习内容上，还是从学习方法上，单元导读课教学都要坚持纵横贯通，讲究整合。

3.要有核心意识
“单元导读课”要求老师引领学生在有限的课堂里走进本单元，了解学习内容，明确学习任务，感知学习方法，激发学习兴趣，因此我们绝不可以“眉毛胡子一把抓”，一定要有核心意识。

比如利用插图激趣时，要精心挑选插图；阅读文本时应呈现文中精彩片断或最感兴趣的课文；而指导学习方法时，更要抓住核心方法进行指导。

在导读课教学中，只有抓住核心，学生在后面的课文学习中才能紧扣核心举一反三，融会贯通。

参考文献：
[1]李素环.依据学段特点，上好单元导读课[j].小学语文教学·人物，2012（1）.
[2]付跃红.例谈语文“单元导读课”课堂教学策略[j].小学语文，2010（1—2）.
（作者单位：广东省广州市海珠区同福中路第一小学）。