第六章 课程理论PPT课件

名著是实现教育目的的最好途径。
“永恒学科”围绕着理智训练，大体分三类： 内容类学科（哲学、文学、历史）;工具类学 科（数学、科学、艺术）；知识技能类学科 （英语、拉丁语、希腊语）
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永恒主义课程理论的不足
“脱离时代”是人们对永恒主义课程理 论的最大不满。
“永恒学科”未必永恒。
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结构主义课程理论
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要素主义课程理论的基本观点
课程目标：
1.传递人类文化遗产的要素
2.进行个体理智和道德的训练
课程内容：文化要素（种族经验）
课程组织：重教材的逻辑顺序，轻学生心理 顺序
课程实施：教育的主动权应该永远操纵在教 师手中，教学就是儿童“接受”、“默认” 教师所灌输的社会遗产的过程 。
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要素主义课程理论的不足
结构主义课程理论产生的历史背景 结构主义课程理论的基本观点 结构主义课程理论的不足
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结构主义课程理论产生的历史背景
美国学校课程的实用化现象十分严重 1957年苏联发射人造地球卫星成功
1959年9月由美国科学院和美国科学促进会 等组织的35位科学家、学者和教育家在科德 角的伍兹霍尔开会，集中讨论将科学知识和 科学方法传授给青少年的途径及方法.作为大 会主席的布鲁纳总结会议讨论写出教育名著 《教育过程》。
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发现-探究式学习论
发现法（布鲁纳）：让学生自己在教师的引导 下概括出原则和规律，在学习过程中获得新知 识，以培养学生的直觉思维能力。
探究法（施瓦布）：为儿童设置实际的问题情 境，使儿童通过探究实例自主地参与获得知识 的过程，培养探究能力，而不是让学生发现教 材中教师有意保留的那一部分内容。
第六章 课程理论
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第六章 课程理论
第一节 课程的概念及课程类型 第二节 课程理论流派 第三节 课程标准与课程内容 第四节 课程实施与课程开发 第五节 课 程 资 源
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第一节 课程的概念及课程类型
课程的基本概念 课程类型
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课程的基本概念
课程即教学科目 课程即有计划的教学活动 课程即预期的学习结果 课程即学习经验 课程即社会文化的再生产 课程即社会改造
片面强调学生的智力训练及认知发展， 较少考虑到学生的个体差异。
在教学过程中，片面强调教师的教而忽 视学生的学。
不重视学生的学习兴趣，忽视学生个体 的经验。
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永恒主义课程理论
永恒主义课程理论的形成与发展 永恒主义课程理论的基本观点 永恒主义课程理论的不足
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永恒主义课程理论的形成与发展
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结构主义课程理论的基本观点
学科基本结构论 “螺旋型”课程编制论 发现-探究式学习论
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学科基本结构论
每一种知识领域(学科)都存在着一系列的 基本结构。不论我们选教什么学科，务必 使学生理解该学科的基本结构。
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“螺旋型”课程编制论
布鲁纳认为要将学科的基本概念以不同 深浅程度教给任何年龄的儿童，必须结 合儿童的行为把握、图像把握和符号把 握，采取螺旋型课程编制方式。
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隐性课程
隐性课程也称潜在课程、无形课程或隐 蔽课程等。一般指学生在学习过程中， 从具体学习环境中所获得的“计划外” 的知识、观念、情感等，不是课程计划 中所预期的东西。其显著特点是“自发 的、个性化的”。
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第二节 课程理论流派
知识中心课程理论 学生中心课程理论 社会中心课程理论
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片面强调学术性知识和抽象理论，忽视实际问题和 应用性知识；
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过分强调一部分科学课程，忽视音体美类课程， 造成课程结构不平衡；
过分强调孤立的、分化的知识类型而忽视学科 交叉的方法；
否定学生和成年学者之间的智力差异，课程内 容与学生智力发展的实际相脱离；
未在学科结构的要素上取得一致意见，使学科 结构流于空泛的抽象概念，难以有效地指导课 程编制工作；
形成于20世纪30年代的美国，在对进步 主义教育进行批评的过程中逐渐发展壮 大，流行于50年代的英、法等欧洲国家， 之后逐渐衰落。其最主要的代表有美国 芝加哥大学的校长赫钦斯、美国教育哲 学家艾德勒、法国古典主义教育家阿兰 和英国希腊学教育家利文斯通。
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永恒主义课程理论的基本观点
教育的目的是培养人的理性。理性是人性的基 础。无论是个体的自我实现，还是美好生活的 获得，都源于人的理性的发展，而不是物质和 财富。
发现-探究式学习是结构主义课程实施的重要途 径。
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结构主义课程理论的不足
结构主义课程理论的假设：任何观念都能够用学龄 儿童的思想方式正确地和有效地阐述出来；任何学 科都能够用在智育上是诚实的方式，有效地教给任 何发展阶段的任何儿童。
结构主义课程理论的假设在理论上或许是可能的， 但在实践中绝非易事，课程的具体实施者很难做到 这一点。
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古德莱德的课程层次说
第一层次是理想课程 第二层次是文件课程 第三层次是理解课程 第四层次是实施课程 第五层次是经验课程
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课程类型
活
显动
性 课 课程
课 程 学 科
综 合 课 程
程隐课
性程 分
课
科
程
课
.程
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显性课程
显性课程也称正规课程或显在课程等。 一般指学校所开设的所有课程，或者说 在课程表上应该体现的课程。其显著特 点就是有计划性，是国家根据培养人才 的需要而有计划、有目的地在学校开设 的课程。
把知识学习几乎完全局限于专门的学术领域， 没有密切地联系个人和社会的现实问题；
忽视了情感过程在儿童身心发展中的重大作用。
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二、学生中心课程理论
实用主义课程理论 人本主义课程理论 建构主义课程理论
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实用主义课程理论
实用主义课程理论的基本观点 对实用主义课程理论的评价
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实用主义课程理论的基本观点
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知识中心课程理论
要素主义课程理论 永恒主义课程理论 结构主义课程理论
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要素主义课程理论
要素主义课程理论的形成与发展 要素主义课程理论的基本观点 要素主义课程理论的不足
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要素主义课程理论的形成与发展
20世纪30年代，其主要代表人物是哈佛 大学教授巴格莱及校长科南特。1938年2 月，巴格莱等人在新泽西州大西洋城成 立“要素主义促进美国教育委员会”， 标志着要素主义教育流派的形成。