浅谈小学英语任务型教学的利与弊

浅谈小学英语任务型教学的利与弊

长岗学区中心学校徐菁

[内容摘要]：随着《新课程标准》提出以提高学生英语综合运用能力为总体目标，现代社会对于新型英语教师的教学方法也提出了更高的要求。其中，任务型教学法的呼声最高，在小学英语教学中也最为普遍。任务型教学既成就了一节高效课堂，同时，使用不当也会带来一些遗憾。

[关键词]：英语教学任务型教学优势弊端

2013年12月，教育部提出2016年将取消英语高考。虽是取消，实际上是对于学生英语水平提出了更高的要求。社会的迅猛发展要求高素质的人才，这就要求我们小学英语教师也要不断更新观念、调整自己的思维坐标，把传统的以教师为主体的教学方式转变为教师为主导、学生为主体的教学方式，而任务型教学模式（task-based language teaching）实际就是这种教学方式的延伸和运用。那么什么是任务型教学模式？任务型教学模式对于英语课堂有哪些利与弊？教师应当如何正确使用才能取其精华去其糟粕？笔者愿意与每一位老师一起探讨、学习、反思。

任务型教学（task-based language teaching, TBLT）是近年来在国内外越来越有影响的外语教学法，特别是在英语新课程教学中，此教学方法倍受推崇。2011年颁布的新《课程标准》，将“倡导‘任务型’教学途径，培养学生综合语言运用能力”写入了教学建议，以学生能做某事的描述方式设定各级目标，要求教师应尽量避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用任务型的教学途径。经过课堂教学实践表明，任务型教学确实提高了课堂效率，主要表现在以下几点：

一、更大程度提高了学生学习英语的兴趣。

任务型教学一般是采取和学生生活息息相关的任务，学生在参与课堂活动时是带着极大的兴趣和热情的，所以整个课堂是一种积极有效的学习过程。兴趣是最好的老师,任务型教学在提高学生学习英语的兴趣的基础上,对整节课的教学结构进行安排,将重难点分解成学生容易接受并乐于接受的内容.例如,我在教学PEP五年级上册Unit4《What can you do？》中，新授词组大多是三个单词组成，如sweep the floor,put away the clothes等,对于学生的长久记忆有些难度。因此，我把重点词汇做成表格，给每个小组分配了对身边的朋友或者家人进行采访的小任务，看谁是最棒的“全能王”。学生们对此表现出极大的热情和兴趣，学生带着竞赛以及采访的新鲜感进行学习，完成了教师事先布置的任务,同时10

个关于家务活的动词短语学生也轻松掌握了。

二、更有利于师生和谐关系的建立。

和谐融洽的师生关系也是决定一节课好与坏的主要因素。裴斯泰洛齐（瑞）在《与友人谈斯坦兹经验的信》中提到：教师第一件要做的事，就是要赢得孩子们的信任和热情。我相信，假如我做到了这一点，一切其余的问题也会随着解决了。在任务型教学中，通过不同任务的假设设置和教师一步步的引导、提问、组织帮助学生获得成就感与归属感，学生从而更加信任老师，愿意学习，乐于学习。例如，在Unit5《My new room》中，当操练There is/are…句型时，我们有一些家住农村同学，他们由于生活条件窘迫羞于开口。教师便提出让每位同学画一张梦想的房间，展现在多媒体上，并在同学们的面前用英语介绍它。每个人都能为自己的梦想插上翅膀，这样既保护了学生的自尊心，也鼓励了学生勇于开口说英语、用英语。和谐融洽的师生关系，离不开学生对老师的极大的信任，而这种信任需要通过具体的活动任务，让学生感受到温暖和力量。

三、更加有效的检测学生的学习效果。

教学方法、模式的好坏归根结底还是要看学生的学习效果如何。传统的检测方法大多是通过试卷检测，或者口语测试。这些方式都有一定的局限性，不能及时的检测学生到底学的怎样。通过不同的任务途径，就能帮助教师更加直观的检测学生在课堂上的学习效果。通过听录音找图片的任务，可以检测学生是否掌握了一些词汇或者对话的认知；通过读书比赛或者绕口令比赛，可以检测到学生的读音是否标准、熟练；通过和老师、和同学、和多媒体中设置的人物的对话可以检测到学生是否能熟练地运用所学句型及对话；通过写书信、写日记、词语接龙等任务可以检测到学生是否具备了单词和句子的书写能力。任务型教学就是把这些能力分解为一些具体可操作的事情，并把培养学生具备完成这些任务的能力作为教学目的，有的放矢的进行教学。

当然，没有哪一种教学模式是完美无缺的，适当的运用会达到事半功倍的效果；反之，如果运用不当，也会给课堂教学留下遗憾的一笔。

首先,过多的任务难以保证大班课堂教学任务的完成。任务型教学以学生的学习为中心，把课堂学习的主动权交给了学生，虽然教师可以根据课堂实际情况对课堂进度进行调控，但由于目前班级的实际情况（大多数班级人数在50左右，农村学校甚至更多）课堂所设计的任务或项目一般都很难在规定的时间内完成。所以往往教师采取的做法是要么缩短任务完成的时间，要么把部分任务放到课后

去完成，这样就造成课堂任务完成的质量难以保证，甚至任务的执行也成为形式和走过场。

其次,任务型教学具有一定的局限性, 大多数任务活动都应以本节课的重难点内容为主题来设置,不利于学生对已学知识的巩固以及对所学知识的拓展延伸.比如在教学PEP6Unit5 《Look at the monkeys》时，笔者设置了一些诸如看图片造句子或者是编对话的任务，在活动中我们发现，很多学生在进行了大量诸如What is the tiger doing?这样练习后，思维定式不知道适当的用he、she，或者是it来指代主语。在英语教学中,教师所采取的教学方法不仅要有利于学生对英语语言的掌握,还应有助于帮助学生想象力和创新能力的培养。因此教师在备课过程中对于情境的预设相当重要，像前文中提到的正在进行时的任务设置，可以事先准备好学生熟悉的动物或者人物来引导他们进行语言的操练，同时也能在简单的操练后，让学生小组活动组成采访团，采访身边的朋友正在做什么，用电视报道的形式来操练对话，这样既保证了学生语言基础知识的掌握，也适当拓展了学生的想象力、团队协作能力以及交流能力。

第三，任务型教学面向全体学生，但是不利于对个体学生的引导、监督和检测。笔者曾经在一次听课过程中发现，教师设置了学生集体完成的任务，但是有个别学困生没有和其他学生一起讨论，导致教学面向全体却忽视学生个体发展，每个学生的学习水平和接受水平都不一样，教师应当尽可能地考虑到不同学生的发展层次进行教学；还有一种情况，有的学生对于老师提出的任务有更好的想法，但是毕竟班级人数较多，老师不一定发现并能让这样有更好想法的学生来表达，导致打击学生表达自我的积极性。比如，有一次一位教师执教字母大小写Ff，老师问起怎样记忆这组字母，有一位成绩可能不是很好的同学轻声的说，“很简单啊，我拿到F楼上的衣服坐滑滑梯f下来多方便！”于是我鼓励他举手回答，但是老师并不知道他的想法，让其他同学回答，导致这样好的构思没有能呈现在课堂上，实在觉得惋惜。因此教师在实施任务型教学时，应当适当培养学生的小组合作能力以及积极的自我表达能力，可以让小组讨论，推选最佳想法或者将想法统一写在纸条上，将各组的想法汇总张贴英语角，评选“最强大脑”，这样既能让学生的每一个大胆的想法都有展现的机会，同时也让学生通过观看英语角加深了字母学习方法的印象，这样才能真正的让任务型教学发挥其最大能量。

叶圣陶先生说过，教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。每个学生都是一颗萌芽的种子，需要教师的循循善诱和悉心栽培，更离不开教师正确的教育