有效教学与教学设计的有效性
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一
曩
（ ２） 根 据 学 生 的需 要 。 般来 说 ， 学 生读 一篇 课 文 时 ，
到“ 以 学 生 发 展 为 主 ”， 使 新 课 程 的 绪 ， 优化 教学 内容 ， 巧 妙 地 将 教 材 阅 可 能 会 遇 到 两 种 情 况 ： 一种 是 “ 读不 理念 真正 落 实到课 堂 上来 ， 因此 ， 进 读 中 提 炼 的 教 学 点 艺 术 地 “ 剪贴” 到 懂 ” ， 一 种是读 得 懂但 “ 不喜 欢 ” 。从
欣赏？ 哪些 地 方或许 理 解不 了 、 感 受 重 点 。
么” ， “ 说 的这些 意 味着什 么 ” ， “ 作 者 说 ” ； “ 鉴 赏 教学 ” 具体教“ 你 喜 欢课
３ ． 确 定 教 学 内容 是 教 学 设 计 的 为 什 么 要 说 这 些 、 为 什 么 要 这 么 在 语 文 课 里 ，我 们 面 ￣ － ， ｊ － 的是 一 文 吗 ” ， “ 你 觉得 课 文 什 么 地 方 好 ” ， （ ３ ） 根据 编 者 的意 图。 任 何一 篇课 文 ， 都 有 它 的“ 原生
么” ，这 是 提 高 课 堂 教 学 效 率 的 关 接 到语 文 教 材 的第 一 步 ，就 是
键 。 当 前 语 文 阅 读 教 学 的 目标 从 重 计 ’ 每一单 元 、 每 一 篇 课 文 到 底 用 它 可 能 是 一 样 ， 但 “ 教学价值” 可 能 完
字词 、 语 法 的分 析转 到重 文 章 内容 、 来 ‘ 做什么’ ： 让 学 生学 会什 么 ， 我 们 全 不 同 。 需 要 说 明 的是 ， 由 于 目前 语 思 想 内涵 的挖掘 ，而轻 视文 本 特征 具 体 教什 么 。” 这种 “ 语 文 教 学 内容 文 教 材 编 写 水 平 的 制 约 ，有 些 教 材 指导、 新 知识 的开发 。 因而 出现 教学 的未 定性 ， ”更 加 凸 显 “ 教 学 设 计 对 对 课 文 教 学 价 值 的揭 示 和 呈 现 可 能
解 不 了 、感 受 不 到 、欣 赏 不 着 的 地 篇 篇 课 文 ，而 课 文 又 并 不 是 我 们 的 “ 这些 地方 为什 么好 ” 。
方 ， 往 往 恰是 课文 中最要 紧 的地方 ， 教 学 内容 ， 它 只是教 学 内容 的载 体 ，
即 某 一特 定 文本 的特 质 所 在 之 处 。 真 正 的 教 学 内容 是 隐 含 在 课 文 里
ｆ
是 新 课 程 的 核 心 理 念 。这 就 要 求 课 特 色 、 内容 特 色 等 方 面 ， 确定 对 教材 的方式 方 法 。 堂 教 学 要 关 注 个 体 差 异 ，满 足 不 同 的 处 理 ， 或 长文 短 教 、 难文浅教 ， 或
学 生 的 需 要 。 而 要 在 课 堂 上 真 正 做 短 文 细 教 、浅 文 趣 教 ， 简 化 教 学 头
不 可越 位 ， 也不 可不 到 位 。 另 一 个 因 从 而 挖 掘 出真 正 属 于 语 文 课 程 的 教 “ 不喜 欢 ” 的 问题 ， 可称之 为 “ 鉴赏” 。
素 是学 生 的水平 ， 学 生 已有 的 知识 、 学 目标 ，创 新 出一 个 又 一 个 精 彩 的 “ 解 读 教 学 ”具 体教 “ 课 文 说 了什 认识 和学 习能力 。 比如 ， 课 文 的哪些 教 学设 计课 例 。 地方 ， 他 们 自己 能理 解 、 能感受 、 能 不到 、 欣 赏不 着 ？一 般而 论 ， 学 生理
教 师 来 说 ，是 教 学 内 容 ；对 学 生 来 教 （ 学 ） 哪 一 篇课 文 ； 但 通 过 这 篇 课 信 息价值 ； 所谓“ 教学价 值 ” ， 即编辑 说 ， 是 学 习任 务 。
关键。
文 老师 ‘ 做什 么 ’ ， 学生 ‘ 学什么 ’ ， 事 把 它 选 人 教 材 时 想 用 以 实 现 的 “ 语 是 不 明确 的 ，学 生 在 学 这 篇 课 文 之 “ 语 文 教 学 目标 ” 。 同样 的课 文 ， 被不
行 教 学 设 计 ，从 目标 上 就 要 特 别 关 教 学 设 计 之 中 ，将 学 生 深 深 地 引 入 根 本 上 来 说 ，课 文 教 学 就 是 做 两 件
注 学 生 的 实 际 ，真 正 做 到 “ 因材施 到课 文 的字里 行 间 ， 所 有 问题 从 “ 课 事 情 ， 一是解决学生“ 读不懂” 的 问 教 ” 。 特 别 是 课 标 规 定 的 年 段 目标 ， 文” 中来 ， 最 终 又 回到 “ 课 文” 中去 。 题 ， 可称 之为 “ 解 读 ”； 二 是解 决 学生
目标 定 位 的 大 而 空 、 多而 杂 ， 甚 至 出 语 文 课 具 有 非 常 重 要 的 意 义 。 ” 现 教 学 目标 的 完 全 错 位 。 从 某 种 角 问 题 主 要 出 在 教 学 目标 的 定 位 上 。
这样 ， 在 教学设 计 时 ， 就能 合 理地 建 的。老 师和 学生 在正 式 开始 教与 学 价 值 ” 和它 的“ 教 学价值 ” 。所谓 “ 原 立 学 生 与 课 文 的链 接 点 。 链 接 点 对 之 前 明 白 的 只 是 一 件 事 ，就 是 今 天 生 价 值 ” ， 即 它 发 表 时 为 社 会 提 供 的
‘ 设 不 同 的地 方 ， 虽然它的Biblioteka Baidu 原 生价 值 ”
２ ． 制 定 教 学 目标 是 教 学 设 计 的 实 上 都 是 未 定 的 ，老 师 在 备 课 之 前 文 教 学 目标 ” 。 教 学设 计 时主要 考虑
教 学 目标 的 制 定 ， 涉及 到 “ 教什 前 也 是不 知道 的。所 以 ， “ 语文 老 师 同的编者 选在 不 同的教 材里 安排 在
曩
（ ２） 根 据 学 生 的需 要 。 般来 说 ， 学 生读 一篇 课 文 时 ，
到“ 以 学 生 发 展 为 主 ”， 使 新 课 程 的 绪 ， 优化 教学 内容 ， 巧 妙 地 将 教 材 阅 可 能 会 遇 到 两 种 情 况 ： 一种 是 “ 读不 理念 真正 落 实到课 堂 上来 ， 因此 ， 进 读 中 提 炼 的 教 学 点 艺 术 地 “ 剪贴” 到 懂 ” ， 一 种是读 得 懂但 “ 不喜 欢 ” 。从
欣赏？ 哪些 地 方或许 理 解不 了 、 感 受 重 点 。
么” ， “ 说 的这些 意 味着什 么 ” ， “ 作 者 说 ” ； “ 鉴 赏 教学 ” 具体教“ 你 喜 欢课
３ ． 确 定 教 学 内容 是 教 学 设 计 的 为 什 么 要 说 这 些 、 为 什 么 要 这 么 在 语 文 课 里 ，我 们 面 ￣ － ， ｊ － 的是 一 文 吗 ” ， “ 你 觉得 课 文 什 么 地 方 好 ” ， （ ３ ） 根据 编 者 的意 图。 任 何一 篇课 文 ， 都 有 它 的“ 原生
么” ，这 是 提 高 课 堂 教 学 效 率 的 关 接 到语 文 教 材 的第 一 步 ，就 是
键 。 当 前 语 文 阅 读 教 学 的 目标 从 重 计 ’ 每一单 元 、 每 一 篇 课 文 到 底 用 它 可 能 是 一 样 ， 但 “ 教学价值” 可 能 完
字词 、 语 法 的分 析转 到重 文 章 内容 、 来 ‘ 做什么’ ： 让 学 生学 会什 么 ， 我 们 全 不 同 。 需 要 说 明 的是 ， 由 于 目前 语 思 想 内涵 的挖掘 ，而轻 视文 本 特征 具 体 教什 么 。” 这种 “ 语 文 教 学 内容 文 教 材 编 写 水 平 的 制 约 ，有 些 教 材 指导、 新 知识 的开发 。 因而 出现 教学 的未 定性 ， ”更 加 凸 显 “ 教 学 设 计 对 对 课 文 教 学 价 值 的揭 示 和 呈 现 可 能
解 不 了 、感 受 不 到 、欣 赏 不 着 的 地 篇 篇 课 文 ，而 课 文 又 并 不 是 我 们 的 “ 这些 地方 为什 么好 ” 。
方 ， 往 往 恰是 课文 中最要 紧 的地方 ， 教 学 内容 ， 它 只是教 学 内容 的载 体 ，
即 某 一特 定 文本 的特 质 所 在 之 处 。 真 正 的 教 学 内容 是 隐 含 在 课 文 里
ｆ
是 新 课 程 的 核 心 理 念 。这 就 要 求 课 特 色 、 内容 特 色 等 方 面 ， 确定 对 教材 的方式 方 法 。 堂 教 学 要 关 注 个 体 差 异 ，满 足 不 同 的 处 理 ， 或 长文 短 教 、 难文浅教 ， 或
学 生 的 需 要 。 而 要 在 课 堂 上 真 正 做 短 文 细 教 、浅 文 趣 教 ， 简 化 教 学 头
不 可越 位 ， 也不 可不 到 位 。 另 一 个 因 从 而 挖 掘 出真 正 属 于 语 文 课 程 的 教 “ 不喜 欢 ” 的 问题 ， 可称之 为 “ 鉴赏” 。
素 是学 生 的水平 ， 学 生 已有 的 知识 、 学 目标 ，创 新 出一 个 又 一 个 精 彩 的 “ 解 读 教 学 ”具 体教 “ 课 文 说 了什 认识 和学 习能力 。 比如 ， 课 文 的哪些 教 学设 计课 例 。 地方 ， 他 们 自己 能理 解 、 能感受 、 能 不到 、 欣 赏不 着 ？一 般而 论 ， 学 生理
教 师 来 说 ，是 教 学 内 容 ；对 学 生 来 教 （ 学 ） 哪 一 篇课 文 ； 但 通 过 这 篇 课 信 息价值 ； 所谓“ 教学价 值 ” ， 即编辑 说 ， 是 学 习任 务 。
关键。
文 老师 ‘ 做什 么 ’ ， 学生 ‘ 学什么 ’ ， 事 把 它 选 人 教 材 时 想 用 以 实 现 的 “ 语 是 不 明确 的 ，学 生 在 学 这 篇 课 文 之 “ 语 文 教 学 目标 ” 。 同样 的课 文 ， 被不
行 教 学 设 计 ，从 目标 上 就 要 特 别 关 教 学 设 计 之 中 ，将 学 生 深 深 地 引 入 根 本 上 来 说 ，课 文 教 学 就 是 做 两 件
注 学 生 的 实 际 ，真 正 做 到 “ 因材施 到课 文 的字里 行 间 ， 所 有 问题 从 “ 课 事 情 ， 一是解决学生“ 读不懂” 的 问 教 ” 。 特 别 是 课 标 规 定 的 年 段 目标 ， 文” 中来 ， 最 终 又 回到 “ 课 文” 中去 。 题 ， 可称 之为 “ 解 读 ”； 二 是解 决 学生
目标 定 位 的 大 而 空 、 多而 杂 ， 甚 至 出 语 文 课 具 有 非 常 重 要 的 意 义 。 ” 现 教 学 目标 的 完 全 错 位 。 从 某 种 角 问 题 主 要 出 在 教 学 目标 的 定 位 上 。
这样 ， 在 教学设 计 时 ， 就能 合 理地 建 的。老 师和 学生 在正 式 开始 教与 学 价 值 ” 和它 的“ 教 学价值 ” 。所谓 “ 原 立 学 生 与 课 文 的链 接 点 。 链 接 点 对 之 前 明 白 的 只 是 一 件 事 ，就 是 今 天 生 价 值 ” ， 即 它 发 表 时 为 社 会 提 供 的
‘ 设 不 同 的地 方 ， 虽然它的Biblioteka Baidu 原 生价 值 ”
２ ． 制 定 教 学 目标 是 教 学 设 计 的 实 上 都 是 未 定 的 ，老 师 在 备 课 之 前 文 教 学 目标 ” 。 教 学设 计 时主要 考虑
教 学 目标 的 制 定 ， 涉及 到 “ 教什 前 也 是不 知道 的。所 以 ， “ 语文 老 师 同的编者 选在 不 同的教 材里 安排 在