浅谈语文教学中的语言积累

浅谈语文教学中的语言积累
贵州省大方县绿塘乡中心小学黄世友
作文是语文教学中最重要的部分，对于广大老师来说，是比较难教好的，究其原因，主要是语言储备贫乏。

因此，在小学语文教学中，语言积累是语文教学的重要环节。

在这里，本人就语言积累谈几点浅显看法。

一、在熟读背诵中积累语言
《教育心理学》指出：“在儿童的记忆仓库中，丰富的语言材料的储备，是理解和运用语言能力的必要条件，也是提高思维能力和智能活动水平的基础。

这个‘储备’的手段，就是背诵。

不背诵是不会将规范的书面语言‘植入’记忆的仓库，内化为自己的语言的。

”但纵观多年来，语文教学采用的却是“以理解为目标，以讲解为手段”的阅读模式。

要让学生理解，老师唯有不停地讲，但越讲解得多，教学效率就越低，其主要症结就地于违反了“背诵”这一学习语言的基本规律。

所以，我认为，现代语文教学模式取而代之的应该是“以掌握祖国的语言为目的，以熟读背诵为手段。

”为了强化这一手段我采取了以下三条措施：
1、阅读教学淡化内容分析，加强朗读、背诵训练。

语文教学时着重在熟读课文上下功夫；在记忆常用词语，名言警句上下功夫；在背诵诗文佳作上下功夫。

一课书教完了，通过检查是
否读熟、是否能把该背诵的地方背诵出来，作为评价自己教学成败的首要标准。

2、增加课本中的背诵量。

就现用的教材来看，不论是寓理于事的寓言故事，意境优美的散文，还是含蓄隽永的诗歌，都是学生语言积累的优秀范文，但教材中要背诵的地方却为数不多。

我除了落实课本的背诵量，每单元还挑选3—4个妙语佳句、精彩片断让学生熟读成诵，并把增加的部分列入考核之列。

3、每学期补充八篇左右的诗文和现代中外名篇，要求学生在粗知大意的基础上背下来。

现用教材虽有精选部分古诗文和中外名篇，但数量太少了，所以我有计划地给学生提供一定数量的篇目，让学生博闻强记。

久而久之，语言的储备就更加丰富了。

二、在博览中积累语言
博览，能给大脑皮层形成多侧面的语言刺激，而在阅读过程中，能再次强化大脑皮层已有的语言信息，使大脑中业已形成的联系系统更为完整、严密。

因此，我除了上好阅读课外还注意指导学生开展课外阅读，让学生从大量的课外阅读中汲取养料。

我采取了以下四方面的措施：
1、精心指导学生选择读物。

语文课外阅读活动。

目标尚在起步阶段，一套完善而规范的语文课外阅读教材仍未问世，所以，作为小学语文教师，有责任，也有必
要指导学生选择课外读物，使其在读中积累语言。

在选择中，我尽量要求学生要找自己喜欢的、能基本读懂的优秀作品。

2、指导学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。

俗语云：“好脑瓜比不上烂笔头。

”学生读的东西不少，但是真正能留在记忆中的却不多。

为此，我让学生每人准备了摘抄本，把自己认为好的词语、句子乃至段落抄下来，以便复习巩固。

3、给学生展示“才华”的机会。

在大量的课外阅读中，学生增长了知识，开阔了眼界，掌握了许多的精妙词句，他们就非常渴望自己的努力得到别人的肯定。

所以我尽量给学生提供机会让他们展示“才华”。

比如“词句接力赛”、“美文欣赏会”、“朗诵擂台赛”等。

在班上的学习园地中，发动学生把课外阅读中学到的精词妙句、百科知识等摘抄上去，以互相交流学习。

如此一来，学生的阅读成绩获得了肯定和展示，心理上产生了极大的满足感，从而更加激发了他们课外阅读的热情。

三、在作文中积累语言。

熟读背诵是通过语言输入增加大脑皮层的语言信息，作文训练是调动大脑中的语言信息来激发大脑皮层细胞之间的信息回忆、交流筛选，从而达到巩固、运用语言的目的。

因此，作文是更高层次的积累语言过程。

要使大脑的语言信息系统灵活自如地运转，必须加大语言运用的频率。

那么怎样指导学生勤动笔，使其像数学练习一样，课课练，日日练呢？我认为，除了结合单元小练笔和作文题指导外，更重要的还是恰当地把握课堂练笔的时机，尽量为学生营造练笔的机会。

综上所述，诵读、博览、作文，三者都以语言积累为核心，而语言积累是语文教学的重中之重，如此三管齐下，持之以恒，坚持不懈，学生语言储备会更加丰富，同时语文素质也会得以提高。