班级管理艺术浅谈

个 学 生 ： 母 离 异 ， 着 母 亲 生 活 ， 亲无 固定 工作 ， 费 无 处 父 跟 母 学 着 落 。该 生 整 天 无精 打采 ， 课 睡觉 。我得 知情 况 后 及 时 跟 校 上
三、 赏识 教 育 ： 学 生 信 心 和 力 量 的 源 泉 给 不 论 是 什 么 样 的孩 子 ， 都 是 最 好 的教 育 ， 表 达 爱 的 爱 而 最 好 方 法 就 是 喜 欢 、 励 与 赞 赏 。 如 果 班 主任 总 是 盯 着 学 生 奖 的缺 点 不 放 。 有 错 误 就 不 断 指 责 。 不 仅 会 使 学 生 长 时 间 稍 这 处 于 心 理 压 抑状 态 ． 且 会 产 生 自卑 心 理 。大 多 数 班 主 任 总 而 是 认 为 ， 点不 说 少 不 了 ， 点 不 说 不 得 了 。而赏 识 教 育 观 点 优 缺 恰 恰 相 反 ： 点 不说 不得 了 ． 点 不 说 逐 渐 少 。班 主任 若 是 能 优 缺 经 常 竖 起 大 拇 指 说 “ 好 了 ” 肯 定 学 生 的成 绩 ， 在 性 格 内 太 来 或 向 的学 生 面 前 说 声 “ 能 行 的 ， 师 相 信 你 ” 话 ， 生 就 会 你 老 的 学 得 到 源 源 不 断 的 信 心 和 力 量 。 我 班 有 一 位 学 生 学 习 成 绩 较 差 ， 是 很 怕 与 班 主 任 接 触 ， 主任 想 跟 她 多 多 交谈 ， 却 紧 总 班 她 张得 发 抖 。 怕 班 主 任 会 批 评 她 。为 了增 强 她 的信 心 ． 便 叫 害 我 她 帮 我 做 一 些 力 所 能 及 的 小 事 ， 次 做 完 后 都 对 她 说 ： 谢 谢 每 “ 你 。 真 行 ！” 学 习 上 看 到 她 有 一 点 点 进 步 就 表 扬 她 ：你 又 你 在 “ 进 步 了 ， 把 劲 ！” 过 经 常 性 的表 扬 ， 位 学 生 变 得 开 朗 多 加 经 这 了 ， 业 做 得 更 工 整 了 ， 绩 也 上 来 了 。 可 见 ， 识 是 每 个 孩 作 成 赏 子 成 长 中不 可 或 缺 的 氧 气 ， 识 致 使 成 功 ， 怨 导 致 失 败 。当 赏 抱 然 ， 样 做 出成 绩 或 进 步 ， 的 学 生 喜 欢 在 公 共 场 合 被 夸 奖 ． 同 有 有 的则 不 然 ， 就 需 要根 据 学 生 的 不 同特 性 进 行 不 同 场 合 、 这 不 同 形 式 的 赏识 。 四 、 性 教 育 ： 学 生 创 造 展 示 自我 的环 境 个 给 素质 教 育 不 是 以发 展 的全 面性 和 统 一 性 为 基 础 ．而 是 以 发展 的个 性 为 基 础 的 。实 现 个 性 和充 分 挖 掘 个 体 的创 造 性 是 素 质教 育 的重 要 目的 。 生 是 一 个 完 整 的 自然 人 和 社 会 人 。 学 是 有个 性 、 思 想 、 追 求 的 主 体 。 此 ， 班 级 管 理 中班 主 任 应 有 有 因 在 重视 学 生 的个 体 差 异 ， 掘学 生 的 闪光 点 ． 养 学 生 的兴 趣 爱 挖 培 好 和 发 展 学 生 的 特 长 。 曾经 教过 一 个 学 生 ， 为智 力 原 因 学 我 因 习跟 不 上 ， 天 无 心 听 课 ， 业 更 是从 来也 不写 。 每 作 我静 观其 变 。 阳 ： 州 科 学 技 术 出版 社 ，９ ８１ 贵 １９ ．． ［ ］ 泽 贤． 杂 系统 演化 论 ［ ． 京 ： 民 出版 社 ，９ ３ ２颜 复 Ｍ］ 北 人 １９ ． ［ ］ 文 松 ， 杰 等． ３周 王 自组 织 理 论 与 军 工 企 业 管 理— — 理 论 ・ 法 ・ 用 ［ ． 尔 滨 ： 尔 滨 工 业 大 学 出版 社 ，０ ６５ 方 应 Ｍ］ 哈 哈 ２ ｏ ． ． ［ ］ 英 ］ 尔 夫 ・ ． 泰 西 著 ． 学 锋译 ． 织 中 的复 杂 性 ４［ 拉 Ｄ斯 宋 组 与创 造 性 ［ ． 都 ： Ｍ１ 成 四川 人 民 出版社 ，０ ０ ２０． ［］ 东 升 ． 统 科 学 大 学 讲 稿 ［ ． 京 ： 国 人 民 大 学 ５苗 系 Ｍ］北 中 出版 社 。０ ７ １ ． ２ ０ ．１ ［］ 国志． 统科 学［ ． 海 ： 海 科技教 育 出版社 ， ６许 系 Ｍ］上 上
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（ 海卫 生 学 校 ， 东 威 海 威 山 摘 要 ： 育 既 是 一 门科 学 ， 教 又是 一 门 艺术 。班 主 任 要 热 衷 于 本职 工作 ， 职 尽 责 ， 之 以恒 ， 究 方 法 ， 过 运 用情 感 尽 持 讲 通 教 育 赏识 教 育 、 宽容 教 育 、 感 教 育 等 多种 行 之 有 效 的 方 法 ， 情 丰 富多 彩 的 活动 。 分体 现 班 级 管 理 艺 术性 。 充 关键 词 ：班级 管 理 艺 术 情 感 教 育 宽容 教 育 赏 识 教 育 个性 教 育
的训 斥 效 果 好 得 多 。
爱 是 教 育 的 前 提 ， 是 教育 的力 量 。 主任 要 管 理 好 一 个 也 班 班 集 体 ， 仅 要 有 耐 心 、 心 、 心 、 心 ， 要 以 爱 心 为 前 提 不 热 细 恒 更 为力 量 ， 求 教 育 管 理 艺术 。 讲 情感教育 ： 架起 师 生 心 灵 沟通 的桥 梁 班 主 任 与学 生 建 立 良好 关 系 ， 搞 好 班级 管理 的前 提 。 是 从
一
、
接 任 班 级 的第 一 天 起 。 就 注 重 师 生 情感 的 培 养 ， 用 课 余 时 我 利 间深 入 到 学 生 中 ， 动 亲 近 学 生 ， 主 与学 生 拉 拉 家 常 ， 说 “ 悄 说 悄 话 ”并 为 学 生 排 忧 解 难 ， 学 生 感 到班 主 任 既 是 良 师 又 是 密 ． 让 友 。 得 信 任 。 只 有 与 学 生 真诚 相 处 ， 生 才 会 把 你 当作 知 心 值 学 朋 友 来 亲 近你 ， 任你 ， 信 向你 倾 诉 心 里 话 。 我 接 手 的 班 级 中 ， 在 有 的 学生 由于 家 庭 原 因 而 被 父 母 遗 弃 。有 的 学 生 由于 学 习 比 较 困 难 而被 父 母 放 弃 ， 们 缺 少 关 心 。 他 记得 我 曾经 教 过 这 样 一
狠 地批 评 他 ． 转 念 一 想 ， 样 会 打 断 全 班 学 生 听 课 。于 是 我 但 这 忍 住一 肚子 的气 ， 轻 地 走 到 这个 同学 面前 ， 声 说 ：有 时 间 轻 小 “ 的 话 ， 师 想 跟 你 聊 聊 。” 完继 续 讲 课 。下 课 后 ， 位 学生 果 老 说 这 然 走 进 我 的 办公 室 ， 口就 说 ：老 师 ， 才 我 错 了 ， 不 该 违 开 “ 刚 我 反 课 堂 纪律 ， 会 改 正 的 。 ” 句 话 就 使 学 生 认 识 了错 误 并 保 我 一 证 改正 错 误 。这 说 明班 主 任 的 冷 处 理 会 使 学 生 对 其 违 纪 行 为 进 行 思 索 ， 至使 其 认 识 和调 整 过 来 ， 到 “ 声 胜 有 声 ” 效 直 达 无 的 果 。对 待 约 束 能 力 较 差 的 违 纪 学 生 应 给 其 一 个 时 间 限 度 和 较 低 标 准 的要 求 。 由 宽 到严 一 步 步地 约 束 其 行 为 ， 到 能 较 好 再 直 地 自我 控 制 为 止 。 于 一 些 偶犯 错 误 的学 生 ， 主任 则 可 以 用 对 班 幽默 法 进行 点 到 为 止 的 提示 ， 主 任 幽 默话 语 的提 醒会 比严 厉 班