英语课堂教学中默会知识的显性化
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８ ・ ９
韩 艳： 英语课堂教学中默会知识的显性化
１ 二语 言课堂教学 中默会知识显性化的方式 Ｉ 涕 隐性的思维过程显性化。在共 同体体制下 ， 第二语言
对默会 知识显性化的研究 ， 常常从知识 的两种形 ｌ 堂中小组活动结果的呈现方式显得尤为重要 。 课 态转化上考虑 问题。 因此第二语言课堂中默会知识的 １ ４第二语言课 堂教 学中默会知识显性化步骤 ．
自足 的 ， 对 于显 性 知识 具 有 理 论 上 的 优 先 性 。显 性 试 认 为 ： 现 错 误 、 正错 误凭 借 的是 语 感 ， 分 析 错 相 发 改 但
化的过程就是默会知识的实践性过程。 默会知识的显 ｉ 、 误 解释错误依靠的是语言知识。王光培的调查研究
性化可 以理解为是从 一种知识 到另一种 知识 的获取 ｆ 现 ： 出解 释偏差是 层次较 高的能力 ， 发 指 是儿童 后期 过程 。 正如 波兰尼所说 的 ， 是识知过程 ， 是一种技能行 ！ 发展 出来 的能力 。 虽然语言能力 的最高境界是 由理性
识 的积 累 ， 为语 言 能 力 的 发 展 打 下 良好 的 基础 。
二、 第二语言与默会知识
１ 言 知识 和 言 语 知 识 ． 语
在第 二语 言教 学 中存在 着语 言知识 和言语 知识 Ｉ
三、 第二语言课堂教 学中默会知识的显性化
该 文 为 浙 江 省 教 育 科 学规 划 办 ２ ０ ０ ８年 立 项 课 题 （ 浙教 科规 办【０ ７１ ２ ０ ］２号 ） 究成 果之 一 研
好、 我们的 习惯与技巧等一些无法言说 的知识 。这部 ｌ 定的事物 ，它 的语法 规则反 映着 人类思维 的逻辑 规 分 知识 即是 波兰尼所 谓的“ 默会知识 ” 以默会 知识理 ｌ ， 。 律 因而语言是人类心理交 流的重要 工具 。
论 的研 究 为 切 人 点 ，探 讨 对 第 二 语 言 教 学 的 实 践 意 ｌ 而言语则是 人运用语 言材料 和语言规则 所进行
为 ， 一种艺术 ， 是 是正 在识知 的人的尤所 不在 的个人 『 到感性 到无意识 性 ， 作为基础语 言教学 ， 但 作为 基础
参与， 人是认识和知识 的建构者 ． 是桥梁和纽带 。
．
Ｉ 的理性 分析 在第二 语 言教 学 中是 直 观重要 的 ， 因此 『 二语 言 教学 中默会 知 识 的显 性 化能 促 进语 言 知 第
义 。如 何 使 默 会 知 识 成 为 明 言 知 识 ， 进 默 会 知 识 的 Ｊ 交 际 活 动 的 过 程 。 人 们 为 了 交 流 心理 ， 了进 行 交 促 的 为
显 性化 ， 成默会 的班 级 文 化 ， 形 促进 合 作 学 习 以 提 Ｉ ， 以使用各种语言 。 际 可 这多种语言就成了交际１具 ， ： 升第 二语 言教 学效率 也 日益 成 为一个 重要 的课题 。Ｉ 使用这 多种语 言的人们 ， 或说 、 或听 、 或写 、 或读 ， 这些
一尼革命 ， 强调 了数百年 的理性 与科学之后 ， 在 愈来 『 字形 为物质外壳 （ 形态 ）以词汇为建 筑构建材 料 ， ， 以
愈多的人认识到在现实中， 除了常规教育传授的系统 ｌ 语法为结构规律而构成的体系。其中， 语言以其物质
知 识 以外 ， 们 日常 的生 活 更 倚 赖 于我 们 的 态度 和偏 我 化 的 语 音 或 字 形 而 能 被 人 所 感 知 ， 的词 汇标 示 着 一 它
隐性知识 ， 为 ：人类 有两种 知识 ， 他认 “ 通常所说 的知 ｌ 的默会知识 。 传 主体学 习母语 的过程 可以被认为是一
识是用书面文字或地图数学公式来表达 的， 这只是知 个 由默会到 显性 的过程 ，主体在先掌握 了言语后 ， 才
识的一种 形式 ， 。 例 意 但二语课堂教学的难题在于
显性化 就是默会知识到显性知识的转化问题 ， 关注知 一 （） １ 形成知识愿景 。形成 知识愿景 的目的在于唤
一
、
默会知识和显性知识
说 、 、 、 的活动 ， 听 读 写 就是作 为交 际过程 的言语 。
１ ． 默会知识和显性知识的 区别
ｌ
语 言知识作 为系统 的 、 统一的 、 稳定 的符 号体 系 ，
波兰尼在 《 的研究》 书中区别 了显性 知识与 １ 人 一 是一种 显性 知识 ， 而言语知识在很大程度上是不可言
知识 ， 以形式 化 ， 难 无法用语 言表 达 ， 难于传递 。
２默会知识和显性知识 的联 系 ．
Ｉ
语 言能力本身包 含了丰富的默会 知识 ， 比如我们
ｆ 时常说 的“ 平 语感 ” 实质上 一种难 以言说 的默会知识 。
所有 的显性知识都根植 于默会知识 。 默会知识是 Ｉ 格林 和赫克 特对 ３ ０名学 习英语 的德 国人所 做的测 ０
《 学与 管理 》 教
２１ ０ １年 ２月 ２ ０日
英语课堂教学中默会知识的显性化
⑧ 浙 江 经 济 职 业技 术 学 院 韩 艳
波 兰 尼 的 默 会 知 识 理 论 被 认 为 是 认 识 论 上 的 哥 ｌ 种 不 同类 型 的知 识 。语 占是 一 个 体 系 ， 以语 音 或 两 是
显性 知识是能够 以一种 系统 的方法表 达的正式 ｆ 过默会 学习 ， 通过默会知识 的显性化提高第二语言能
而规 范 的 知 识 ， 客 观 有 形 的 知 识 ， 性 知 识 容 易 掌 ｉ 。 是 显 力
握， 易于传 递。而默会知识是高度个体化 的非正式 的
２ 言能力和默会知识 ． 语
如我们有关 自己行为的某种知识 。 我们将前一种 】 习主体缺乏 自 的默会知识 ， 的二语教 学法的 如果 学 足 传统
知识 称为显性 知识 的话 ， 那么我们就可 以将后一 种知 ｌ 弊端在 于课堂灌输 的显性语 言知识无法 与学习者 的 识称 为默会知识 。” Ｉ 隐性 青语知识发生关联 。笔者认为 ， 习主体可 以通 学
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韩 艳： 英语课堂教学中默会知识的显性化
１ 二语 言课堂教学 中默会知识显性化的方式 Ｉ 涕 隐性的思维过程显性化。在共 同体体制下 ， 第二语言
对默会 知识显性化的研究 ， 常常从知识 的两种形 ｌ 堂中小组活动结果的呈现方式显得尤为重要 。 课 态转化上考虑 问题。 因此第二语言课堂中默会知识的 １ ４第二语言课 堂教 学中默会知识显性化步骤 ．
自足 的 ， 对 于显 性 知识 具 有 理 论 上 的 优 先 性 。显 性 试 认 为 ： 现 错 误 、 正错 误凭 借 的是 语 感 ， 分 析 错 相 发 改 但
化的过程就是默会知识的实践性过程。 默会知识的显 ｉ 、 误 解释错误依靠的是语言知识。王光培的调查研究
性化可 以理解为是从 一种知识 到另一种 知识 的获取 ｆ 现 ： 出解 释偏差是 层次较 高的能力 ， 发 指 是儿童 后期 过程 。 正如 波兰尼所说 的 ， 是识知过程 ， 是一种技能行 ！ 发展 出来 的能力 。 虽然语言能力 的最高境界是 由理性
识 的积 累 ， 为语 言 能 力 的 发 展 打 下 良好 的 基础 。
二、 第二语言与默会知识
１ 言 知识 和 言 语 知 识 ． 语
在第 二语 言教 学 中存在 着语 言知识 和言语 知识 Ｉ
三、 第二语言课堂教 学中默会知识的显性化
该 文 为 浙 江 省 教 育 科 学规 划 办 ２ ０ ０ ８年 立 项 课 题 （ 浙教 科规 办【０ ７１ ２ ０ ］２号 ） 究成 果之 一 研
好、 我们的 习惯与技巧等一些无法言说 的知识 。这部 ｌ 定的事物 ，它 的语法 规则反 映着 人类思维 的逻辑 规 分 知识 即是 波兰尼所 谓的“ 默会知识 ” 以默会 知识理 ｌ ， 。 律 因而语言是人类心理交 流的重要 工具 。
论 的研 究 为 切 人 点 ，探 讨 对 第 二 语 言 教 学 的 实 践 意 ｌ 而言语则是 人运用语 言材料 和语言规则 所进行
为 ， 一种艺术 ， 是 是正 在识知 的人的尤所 不在 的个人 『 到感性 到无意识 性 ， 作为基础语 言教学 ， 但 作为 基础
参与， 人是认识和知识 的建构者 ． 是桥梁和纽带 。
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Ｉ 的理性 分析 在第二 语 言教 学 中是 直 观重要 的 ， 因此 『 二语 言 教学 中默会 知 识 的显 性 化能 促 进语 言 知 第
义 。如 何 使 默 会 知 识 成 为 明 言 知 识 ， 进 默 会 知 识 的 Ｊ 交 际 活 动 的 过 程 。 人 们 为 了 交 流 心理 ， 了进 行 交 促 的 为
显 性化 ， 成默会 的班 级 文 化 ， 形 促进 合 作 学 习 以 提 Ｉ ， 以使用各种语言 。 际 可 这多种语言就成了交际１具 ， ： 升第 二语 言教 学效率 也 日益 成 为一个 重要 的课题 。Ｉ 使用这 多种语 言的人们 ， 或说 、 或听 、 或写 、 或读 ， 这些
一尼革命 ， 强调 了数百年 的理性 与科学之后 ， 在 愈来 『 字形 为物质外壳 （ 形态 ）以词汇为建 筑构建材 料 ， ， 以
愈多的人认识到在现实中， 除了常规教育传授的系统 ｌ 语法为结构规律而构成的体系。其中， 语言以其物质
知 识 以外 ， 们 日常 的生 活 更 倚 赖 于我 们 的 态度 和偏 我 化 的 语 音 或 字 形 而 能 被 人 所 感 知 ， 的词 汇标 示 着 一 它
隐性知识 ， 为 ：人类 有两种 知识 ， 他认 “ 通常所说 的知 ｌ 的默会知识 。 传 主体学 习母语 的过程 可以被认为是一
识是用书面文字或地图数学公式来表达 的， 这只是知 个 由默会到 显性 的过程 ，主体在先掌握 了言语后 ， 才
识的一种 形式 ， 。 例 意 但二语课堂教学的难题在于
显性化 就是默会知识到显性知识的转化问题 ， 关注知 一 （） １ 形成知识愿景 。形成 知识愿景 的目的在于唤
一
、
默会知识和显性知识
说 、 、 、 的活动 ， 听 读 写 就是作 为交 际过程 的言语 。
１ ． 默会知识和显性知识的 区别
ｌ
语 言知识作 为系统 的 、 统一的 、 稳定 的符 号体 系 ，
波兰尼在 《 的研究》 书中区别 了显性 知识与 １ 人 一 是一种 显性 知识 ， 而言语知识在很大程度上是不可言
知识 ， 以形式 化 ， 难 无法用语 言表 达 ， 难于传递 。
２默会知识和显性知识 的联 系 ．
Ｉ
语 言能力本身包 含了丰富的默会 知识 ， 比如我们
ｆ 时常说 的“ 平 语感 ” 实质上 一种难 以言说 的默会知识 。
所有 的显性知识都根植 于默会知识 。 默会知识是 Ｉ 格林 和赫克 特对 ３ ０名学 习英语 的德 国人所 做的测 ０
《 学与 管理 》 教
２１ ０ １年 ２月 ２ ０日
英语课堂教学中默会知识的显性化
⑧ 浙 江 经 济 职 业技 术 学 院 韩 艳
波 兰 尼 的 默 会 知 识 理 论 被 认 为 是 认 识 论 上 的 哥 ｌ 种 不 同类 型 的知 识 。语 占是 一 个 体 系 ， 以语 音 或 两 是
显性 知识是能够 以一种 系统 的方法表 达的正式 ｆ 过默会 学习 ， 通过默会知识 的显性化提高第二语言能
而规 范 的 知 识 ， 客 观 有 形 的 知 识 ， 性 知 识 容 易 掌 ｉ 。 是 显 力
握， 易于传 递。而默会知识是高度个体化 的非正式 的
２ 言能力和默会知识 ． 语
如我们有关 自己行为的某种知识 。 我们将前一种 】 习主体缺乏 自 的默会知识 ， 的二语教 学法的 如果 学 足 传统
知识 称为显性 知识 的话 ， 那么我们就可 以将后一 种知 ｌ 弊端在 于课堂灌输 的显性语 言知识无法 与学习者 的 识称 为默会知识 。” Ｉ 隐性 青语知识发生关联 。笔者认为 ， 习主体可 以通 学