《社戏》教学案例

社戏之美，不在戏本身，而在于看戏的情境，看戏的一种生活体验，对童年生活的梦幻性的回忆。文章中写到了许多与戏无关的人和事，看似闲笔，实质上正是文章充满理想之美的体现。闲人闲事是文章的前期情绪积累，到最后喷薄而出，通过看戏、偷豆等事例沉积下来。至于文章中两处写景，实在是景由心生，美景美情相得益彰。故文章的教学重点应该是分析“我”的遇到的人和事，还给他们以生活的色彩，将文章内容立体化。

《社戏》中的主人公，其实和我们的学生年龄差不多，在教学过程中应该抓住这一共性，引导学生进行感悟，从而体会到语文不仅仅是枯燥的说教，更是身边不可或缺的一部分。

五、对比教学

师：社戏是每个地方都有得看吗？

生：不是，社戏是绍兴的特色。（课文注释中进行了解释）

师：文中写到了三个地点：鲁镇，赵庄，平桥村。那么，“我”在哪儿看的社戏呢？

生：赵庄（由此引出对三个地点特点的分析）

鲁镇：最大，规矩多，人有知识，说话讲究艺术，社戏一年几次等。

赵庄：稍大，经济能力比平桥村强，社戏一年一次等。

平桥村：最小，自由，偏僻，待人真诚，文化程度不高，与赵庄合作社戏等。

（学生明白了“我”在鲁镇受拘束，而在平桥村则比较自由，白天生活枯燥，而晚上的社戏带给“我”精彩。）

师：“我”和谁一起去看戏的？（由此引出对文章人物的分析）

外祖母：疼爱我，直爽等。

母亲：疼爱我，说话讲究艺术，善于控制自己的情绪等。

八公公：精细，善良，勤劳等

六一公公：淳朴，善良等。

双喜：富有领袖气质，善于说话，有组织能力等。

阿发：有组织能力，淳朴，有童趣等。

桂生：为人厚道，关心他人等。

（通过人物分析，学生感觉到这些人物好象就生活在他们的身边，富有生命力。还有的学生余兴未尽，把“我”也进行了分析。）

“我”：念过书，不会从事乡间劳动，不敢表露自己的想法等。

师：看戏之前和看戏之后“我”的感觉怎么样？

（学生从文中找出“无聊”“轻松”等词语，并结合自身体验进行述说，较好地体会了文中人物的心理活动。）

师：如果你是“迅哥儿”，给你印象最深的是什么？

（学生各抒己见，各有侧重，教师进行了归纳）

环境：江南水乡的悠闲，亲情友情的感受，少年冒险的新奇等。

气氛：自由自在的生活，童年游戏的乐土等。

心情：看戏前的苦盼，看戏后的愉悦，犯错偷豆反而受到赞扬的心旷神怡，月下行船的兴奋等。

（在此基础上，学生就不难理解文章中“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戏了。”）

课后，学生感悟到父母的良苦，有的述说了朋友的真诚，有的描绘了景色的优美，有的感慨了现实的枯燥，还有个别学生模拟了成人的无趣与对童年的眷念，这种百花齐放的局面与前次的沉闷被动截然不同。我真正体会到了学生蕴涵的巨大潜能与求知精神。虽然没有对文中的景物描写做详细的分析，但是学生已经感悟到了景物之美与心情之乐。唤醒了学生的感悟能力，学生觉得有与教师交流的必要，以能在班级中分享自己的情感与体验为荣耀，这一点是成功的。有意外的课堂才保持着新鲜，才激发了学生的创造性，才属于多姿多彩的时代。