游戏对学前儿童的发展价值

游戏对学前儿童的发展价值

——游戏与学前儿童情绪情感的发展

近年来，随着《幼儿园教育指导纲要（试行）》的深入贯彻，“游戏是幼儿生活中的基本活动”的思想使广大教育工作者对游戏的重视提到了前所未有的高度。虽然游戏的概念目前还没有统一的认识，但由于注重过程的体验，在赋予幼儿娱乐的同时，也促进了幼儿情感的发展。于是，在幼儿日常的活动中随处可见游戏的踪影，游戏已成为儿童不可缺少的基本活动内容与形式，是幼儿自我与环境发生互动并实现身心发展的基本途径。

我们小组就游戏对学前儿童的发展价值这一课题中，游戏与学前儿童情绪情感的发展来学习与探讨。

课本中提到情绪和情感是人对现实的对象和现象是否符合人的需要和社会要求而产生的体验，是儿童心理发展的重要方面。游戏是一种积极的情感交往方式，有利于各种情感类型的产生。

现实生活中有些事物使人高兴欢乐；有些事物使人忧愁、悲伤；有些事使人惊恐、厌恶。情绪是和有机体的生物需要相联系的体验形式，它有积极的也有消极的。情感则是同人的高级的社会性需要相联系的道德感、美感和理智感。情绪和情感紧密联系，情感是在情绪的基础上形成的，对情绪产生着巨大影响。

情感是与儿童的社会性需要是否得到满足相联系的体验。情感是内在的，社会性是外在的，二者是同一现象的两个部分。随着自我意识和人际关系意识的发展，学前儿童的自豪感、羞愧感、委屈感、友谊感和同情感以及妒忌的情感等发展起来。

情绪的发展对幼儿的认知发展、交往发展、个性形成等都起着激发、促进作用或抑制、延迟作用。所以促进幼儿情绪情感的良好发展尤为重要。而适当合理地组织各种游戏就能很好地达到这种促进作用。

儿童的游戏活动带有情绪色彩，游戏成为儿童表现积极情绪、调整消极情绪的媒介。通过游戏我们可以了解儿童的情绪状态。

名人名句：

1、鲁迅先生说过，“游戏是儿童正当行为，玩具是儿童的天使。”

游戏可以说是孩子上学以前的一项主要活动，也是孩子最好的学习方式，它贯穿于整个学前儿童的生长和发展之中。文学巨匠席勒说：“只有当人充分是人的时候，他才游戏；只有当人游戏的时候，他才完全是人。”他甚至认为，艺术和游戏的产生，是人类脱离动物界的一个最后标志，也是最重要的标志。

2、哲学家马丁·海德格也指出：“儿童为什么要游戏呢？儿童游戏就因为他们游戏。‘因为’二字在游戏中消失了，游戏没有‘为什么’，儿童在游戏中游戏。”③

而从某种意义上讲，“应试教育”最大的弊端、最残酷的行为之一，在于我国学生自幼儿阶段起，就开始被成人逐步剥夺了游戏的权利和乐趣。既使在幼儿园里，孩子们也没有“玩与不玩”的自由选择，游戏也成了课堂作业，成了枯燥的功课。

我们就此分为三大类来学习。第一是游戏丰富学前儿童的情绪体验。第二游戏有助于培养学前儿童的高级情感，发展其成就感与美感。第三有助于学前儿童表现积极的情绪情感、宣泄消极的情绪情感。

第一板块是游戏丰富学前儿童的情绪体验。

幼儿既是情绪的主体，也是游戏的主体。幼儿总会带着一定的情绪去参加游戏活动，幼儿的情绪通常会随着情景的变化而变化，而游戏的内容和形式灵活多样，其中的假设情景会使幼儿得到丰富情感体验，也能学习表达和控制情感的不同方式。

图中幼儿正在玩“娃娃家”游戏，幼儿扮演爸爸妈妈给孩子做饭、喂食、穿衣、盖被等，体验着父母对孩子的关心和爱护。

学前儿童在游戏时产生的情感永远是真诚的，他们不会作假也不会装样子，所以孩子们

是全身心的投入角色扮演游戏，体会游戏中各个角色带给他们的各种情绪。

随着游戏主题的发展和构思的复杂化，学前儿童的情绪情感体验更丰富、更深刻。游戏中的情感体验有利于发展学前儿童的同情心。

下图为幼儿扮演医生，售货员，化妆师等角色

在表演游戏中，前儿童深深地体验着故事中喜怒哀乐。下图为孩子们正在表演话剧

在竞赛性游戏中，学前儿童经历着紧张，体会着紧张后的放松。

不同的角色游戏可以促进幼儿不同情绪情感的发展。例如一个顽皮的孩子在扮演警察时可以变得异常严格、认真，在扮演母亲时可以变得十分温柔和富有耐心。通过多种角色游戏的练习，幼儿才能有较为丰富的情感体验，这有助于其将来良好情绪情感的形成。

儿童在游戏中按自己的意愿，自由自在地活动。在轻松愉快的游戏气氛中，容易通过自我的努力而成功，从而产生愉快和满足；在游戏中儿童积极主动地活动，没有强制的目标，减少了为达到目标、完成任务而产生的紧张，游戏满足了儿童的需要和愿望，儿童便产生快乐、欢笑、自信、满足等积极的情绪。游戏中没有来自外界的压力，允许儿童以自己的方式、毫不畏惧地探索，充分享受成功带来的兴奋、产生的浓厚兴趣等积极情绪。

在游戏中，儿童把成人世界复杂的事物压缩至他们自己可以控制的范围，缩小了周围世界与其已有经验的不协调和不一致。儿童在运用玩具探索的过程中，可以体验到由环境的中等程度的新异性所带来的趣味性和兴奋感，并在多次重复中使他们逐渐熟悉并掌握周围事物，由此而产生了快乐感。

辛格对3~4岁儿童进行了为期一年的研究发现：经常玩假装游戏或者有假想伙伴的儿童在游戏中有较多的微笑和欢笑，坚持性和合作性较好，较少出现攻击行为，也较少出现愤怒和悲伤。对年龄稍大的儿童的研究也发现，富于想象的儿童较少莫名其妙地发火、攻击他人，较少冒失、冲动，更容易分清想象与现实的区别，而有研究表明：情绪障碍儿童在其游戏中表现出混乱和刻板的特征，他们在游戏中表现出不合群、焦虑，且容易受到心理压力的影响，出现攻击性和冲动性，不能担任帮助他人的角色，他们在幻想游戏中要从“我”转移达到我以外，转移到假想的其他人的角色也很困难，由此人们认为：儿童不能发展想象型游戏标志着严重的病理症状。游戏可以给儿童提供体验积极情绪的机会。

儿童在游戏中，摆脱了外界的压力，享受到充分的自由，用他们对现实世界的理解和自己拥有的能力来操作实物，处理关系，从而体验行为的成功感，产生自豪感，增强自信心。儿童在游戏中，主动地选择和接触各种色彩鲜艳、造型生动的玩具，主动反映现实生活中美好的东西，在游戏中感知美，体验美，创造美，游戏发展着儿童的美感。儿童在游戏中积累经验，