认知心理学全套培训课件

无意识的加工过程：认知不仅寓于我们意识水 平之上的那些认识活动中，同时也寓于人们日 常生活的某些非意识行为的过程中。例如，当 我们平时在听收音机和看报纸时，我们对每一 个声音和字符的辨认都似乎是在不知不觉中进 行的，其实，在这些活动中包含着非常复杂的 认知机制。
3、认知与智力、思维的关系
智力（intelligence）、思维（thinking）、认知 （cognition）这三个词之间具有很大的相似性，即都表 示人在认识方面的特点和能力。 “智力”是指人认识、理解事物和现象并运用知识、 经验解决问题能力的总和，它包括所有的与认识活动 有关的能力；“思维”是人运用表象和概念进行分析、 综合、判断、推理等认识活动的过程，是智力的最高 级和核心的部分。 智力包含思维，思维是智力中的灵魂。 从广义的角度使用“认知”这个概念时，其含义与 “智力”的含义等同；当从狭义的角度使用时，其含 义与“思维”更接近。
2、狭义：仅指信息加工理论。 主要研究对象包括：人如何获取信息；这种信 息怎样表征，从而转变为人头脑中的知识；知 识怎样贮存，又是怎样用以指导我们的注意和 行为。它涉及心理过程的全部范围*：从感觉到 知觉、模式识别、注意、记忆和学习、思维、 表象、语言和情绪等。
第二节
一、外部条件
认知心理学的产生及影响
2、狭义的“认知” “认知”具体是指那些能使主体获得知识和解 决问题的操作和能力。认知是人类个体内在心 理活动的产物。虽然，我们不能直接看到主体 内在的认知过程，但可以通过观察、分析主体 认知活动的外在行为来推断在其大脑内部进行 的认知活动本身。
讨论：认知与意识
有意义的识记诸如儿童所能记住的某个词列的数量， 儿童在辨认某些图片、字词时所花的时间或计算某道 算术题的正确性等。但心理学家所真正感兴趣的并不 是这些容易被观察到的内容，而是那些潜藏在这些行 为下面的加工过程和技能。例如，6岁儿童和14岁少年 在完成某项认知任务时，所使用的认知操作各是什么？ 对词义的辨别速度是如何反映主体对信息的不同贮存 方式的？婴儿是如何利用其关于自己母亲的心理表象 去区别其他形象的？这种心理表象又是如何产生的？ 如何被不断精确化的？等等。简言之，认知发展心理 学家所关心的问题是，儿童进行认知活动的内在过程 以及导致儿童认知发展的内在机制。
二、认知心理学的研究对象
1、广义： 包括测量理论（最早的测量学派认为认知能力是由各 种亚认知能力构成的）、皮亚杰的发生认识论（以生 物、数理逻辑为基础，认为人的认知具有不同的性质， 处于不同的年龄阶段的人的思维有本质差异）、生态 学理论（Gibson提出，认为心理学研究不应局限于实 验室内，更重要的是生态学效度，即在自然环境、没 有严格的条件控制下，能够发生和实验室条件下相同 的结果就说明具有较高的生态学效度）、信息加工理 论（即狭义的认知心理学）。


第一章 绪论
பைடு நூலகம்
绪论部分的学习要求
内容：认知心理学的对象、兴起及影响、研究 方法以及争论。 明确“认知”这一概念的涵义，理解认知心理 学的研究对象。认识认知心理学的产生、发展 与时代背景的联系。 从总体上理解认知心理学的特点。 认知心理学的研究方法，不仅要求同学们在理 解的基础上记忆，而且能够在分析实验时加以 应用。 辩证地看待不同的观点或研究取向。
第一节 认知心理学概述
一、“认知“的涵义 1、广义的“认知” “认知”：描述个体在认识方面的能力。 一方面，这个词的含义比较广泛，“认知”——认识 和知识，它既包含了一种动态性的加工过程（认识）， 也包含了一种静态性的内容结构(知识);另一方面，为 了能将在学术意义上进行讨论的内容与在较为通俗意 义上使用的名词（认识）区分开来。 采用“认知”这一概念来指代和描述个体呈动态或静 态的各种认识能力。
1、信息论、控制论和系统论 认知心理学把人的信息加工系统比作“通讯通道”；人的 执行过程需要控制，过程需要监控；强调系统的作用，主 要也是思想上的影响。 2、突变论、协同论和耗散结构论 3、计算机科学 人的认知系统也可视为“符号运用系统”。 4、语言学
二、内部条件 1、早期实验心理学 Wundt使心理学脱离哲学而独立出来，开始了早期的实 验心理学研究。认知心理学的产生受到早期实验心理 学中心理分析的研究取向影响。 讨论：有人认为认知心理学不过是回退到Wundt时期的 实验心理学而矣，这种认识是错误的。二者有如下区 别：（1）高级心理过程能否用实验进行研究；（2） 是否研究无意识（3）方法的区别，注重实验还是依靠 内省；（4）概念、理论和技术手段的不同。
认知心理学
参考文献：
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