英语专业翻译教学

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ｂｌｅｆｉｎｅｎｅｓｓ，ｆｒｏｍｔｈｅｔｗｉｓｔａｎｄｔｕｒｎｏｆｔｈｅｆｉｒｓｔ
ｓｅｎｔｅｎｃｅｓｗｉｌｌｂｒｉｎｇｙｏｕｉｎｔｏｔｈｅｐｒｅｓｅｎｃｅｏｆａｈｕｍａｎｂｅｉｎｇｕｎｌｉｋｅａｎｙｏｔｈｅｒ．（ＶｅｒｇｉｎｉａＷｏｏｌｆ）译文１：但如果你尽量敞开思维，从文章开头的几句晦涩难懂的话中，你会发现一些细微的难以察觉的暗示，这些会使你脑海中出现一副书中人物与众不同的活生生的形象。（学生译）译文２：但是如果你能心扉洞开，那么那种种几乎不易察觉的精微细腻之处，就会随着文句的渐次展开，而或明或暗和迂回曲折地将你带人到一位全然与众不同的人物面前。（高健译）译文１之所以译错，一方面是由于理解上的错误，另一方面更重要的原因是不能联系上下文来考虑。其实在此文的第二段中，作者已经说得很明确了，＂Ｉｔｉｓｎｏｔｍｅｒｅｌｙｔｈａｔｗｅａｒｅｉｎｔｈｅｐｒｅｓｅｎｃｅｏｆａｄｉｆｆｅｒｅｎｔｐｅｒｓｏｎ — Ｄｅｆｏｅ，ＪａｎｅＡｕｓｔｅｎ，ｏｒＴｈ－ｏｍａｓＨａｒｄｙ－ｂｕｔｔｈａｔｗｅａｒｅｌｉｖｉｎｇｉｎａｄｉｆｆｅｒ－
二、学生语篇意识的培养策略
笔者认为要想加强学生的语篇意识，必须要从以下几个方面做起：１．在讲过一种翻译技巧之后，让学生所做的练
习，必须是完整的语篇。即使是词的翻译技巧，比如增益、省略和重复法，也应让学生进行完整语篇的练习，因为词的翻译也离不开语境，只有在完整的语篇中，学生们才能根据语境选择词义，体会到这些技巧的作用，以及知道何种情况下使用这些技巧。例１：Ｏｐｔｉｍｉｓｔｓｍａｙｔｈｉｎｋｔｈｅｙａｒｅｂｅｔｔｅｒｔｈａｎｔｈｅｆａｃｔｓｗｏｕｌｄｊｕｓｔｉｆｙａｎｄｓｏｍｅｔｉｍｅｓｔｈａｔ＇ｓｗｈａｔｋｅｅｐｓｔｈｅｍａｌｉｖｅ．Ｄｒ．ＳａｎｄｒａＬｅｖｅｙｏｆｔｈｅＰｉｔｔｓｂｕｒ－ｇｈＣａｎｃｅｒＩｎｓｔｉｔｕｔｅｓｔｕｄｉｅｄｗｏｍｅｎｗｉｔｈａｄｖａｎｃｅｄｂｒｅａｓｔｃａｎｃｅｒ．Ｆｏｒｔｈｅｗｏｍｅｎｗｈｏｗｅｒｅｇｅｎｅｒａｌｌｙｏｐｔｉｍｉｓｔｉｃｔｈｅｒｅｗａｓａｌｏｎｇｅｒｄｉｓｅａｓｅ－ｆｒｅｅｉｎｔｅｒｖａｌ，ｔｈｅｂｅｓｔｐｒｅｄｉｃａｔｏｒｏｆｓｕｒｖｉｖａｌ．Ｉｎａｐｉｌｏｔｓｔｕｄｙｏｆｗｏｍｅｎｉｎｔｈｅｅａｒｌｙｓｔａｇｅｓｏｆｂｒｅａｓｔｃａｎｃｅｒ，Ｄｒ．Ｌｅｖｅｙｆｏｕｎｄｔｈｅｄｉｓｅａｓｅｒｅｃｕｒｒｅｄｓｏｏｎｅｒａｍｏｎｇｔｈｅｐｅｓｓｉｍｉｓｔｓ．（ＹｏｕａｒｅＷｈａｔＹｏｕＴｈｉｎｋ）译文：乐观者认为他们比事实证明的还要好，有时，正是这种信念使他们得以活下来。匹兹堡癌症研究所的桑德拉・利维博士曾对晚期乳腺癌的患者作过研究，研究发现那些总的来说比较乐观的妇女，疾病间隔期就比较长，这是能够存活下去的最好征兆。在对早期乳腺癌患者进行的初步研究中，利维博士发现那些悲观的患者疾病复发较快。（喻云根译）文中“ ａｌｉｖｅ ” 一词是个多义词，它的翻译必须依据下文，下文中谈论的是癌症患者的情况，所以这个词应译为“ 活下去” 而不是“ 保持活力” 。在译第三句时，为了和第二句衔接，开头加了“ 研究发现” 。另外，
象，练习时可以将从各种名译中汲取的有益的技巧
究生阶段）进行。大学本科阶段主要进行基本技能训练，其内容包括翻译的常规手段及基本变通手段。国家教学大纲也有明确规定，本科学生主要是翻译技能的培养，所以没有必要进行专门系统的理论讲授，只需根据实际翻译中遇到的问题，进行理论指导。例如在讲到词义选择时，应该用浅显的语言介绍一下翻译的语境理论，使学生明白语境的重要作用。５．在教学过程中应注意两种语言的差异，尤其是语篇的对比。因为绝大多数的翻译技巧是基于两种语言、两种语篇模式的差异提出的。而英语和汉语语篇模式的差异是由两个民族不同的思维模式决定的。汉族人的思维方式呈螺旋型，而英美人的思维模式是直线型。由于西方人思维呈直线型，所以英语语篇一般由三部分组成：开头、主体和结尾。开头点明主题，阐明文章的要点，从而吸引读者的注意力。 “ 主体” 是语篇的中心部分，涵盖与主题相关的要点，以及支持要点的论据与事实。可用空间式、例证式、对比式、因果式、逻辑推理式和问答式等展开。“ 结尾” 概括要点。汉语语篇，多数以“ 起、承、转、合” 为基本框架。“ 起” 就是开头，主要解释主题的重要性或意义，或介绍主题产生背景，或建立与听话人能共享的情感框架。与英语语篇中的开头不一样，汉语语篇中的“ 起” 很少介绍语篇要点，有关要点通常要保留到最后。“ 承” 和“ 转” 是指对主题思想的发展。而 “ 合” 是对主体的进一步展开，是语篇的高潮，对主题思想可以起到画龙点睛的作用。了解了英汉语篇的不同和相似之处，有助于译者在翻译过程中能够很好地把握原文的主题及发展脉络，加快翻译的过程，少犯逻辑连贯方面的错误，并且在表达时进行适当的调整。例如：例３：Ｉｔｉｓｓｉｍｐｌｅｅｎｏｕｇｈｔｏｓａｙｔｈａｔｓｉｎｃｅｂｏｏｋｓｈａｖｅｃｌａｓｓｅｓ－ｆｉｃｔｉｏｎ，ｂｉｏｇｒａｐｈｙ，ｐｏｅｔｒｙ
Ｊｕｎ．２００４
Ｖｏｌ．２２Ｎ０
论英语专业翻译教学中学生语篇意识的培养
高玉芳
（太原理工大学文学院，山西太原０３００２４）摘要：丈章从语篇语言学的角度提出要培养高素质的翻译人才，在教学过程中必须注重学生语
２００４年６月第２２卷第２期
太原理工大学学报（杜会科学版）ＪｏｕｒｎａｌｏｆＴａｉｙｕａｎＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙｏｆＴｅｃｈｎｏｌｏｇｙ（ＳｏｃｉａｌＳｃｉｅｎｃｅｓＥｄｉｔｉｏｎ）
在翻译这句中的 “ ｔｈｅｂｅｓｔｐｒｅｄｉｃａｔｏｒｏｆｓｕｒｖｉｖａｌ＂
时，为了和上文衔接，加了“ 而这是” 。
收稿日期：２００３－１２－２４
作者简介：高玉芳（１９６７－），女，山西阳高人，太原理工大学讲师，硕士，研究方向：翻译理论与实践。
Байду номын сангаас
第２期
高玉芳：论英语专业翻译教学中学生语篇意识的培养
２．作业讲评时，应站在语篇的角度对学生译文中出现的问题进行讲评，不仅要指出其错误而且还要说明原因，让学生不仅要知其然，还要知其所以然。例２：Ｂｕｔｉｆｙｏｕｏｐｅｎｙｏｕｒｍｉｎｄａｓｗｉｄｅｌｙａｓｐｏｓｓｉｂｌｅ，ｔｈｅｎｓｉｇｎｓａｎｄｈｉｎｔｓｏｆａｌｍｏｓｔｉｍｐｅｒｃｅｐｔｉ－
ＷＴ中国加人Ｏ以后，对翻译的需求越来越大，对翻译人员素质的要求也越来越高。怎样培养高素质的人才是从事翻译教学工作的教师必须考虑的问题。笔者认为培养高素质的翻译人才，语篇意识的培养是教学中极为重要的一环，必须认真对待。
一、语篇及语篇意识的定义
在探讨如何培养学生语篇意识之前，先来了解一下什么是语篇和语篇意识。韩立德和哈桑
篇意识的培养，并且就如何培养学生的语篇意识提出了五条建议。
关扭词：英语专业；翻译教学；语篇意识
中圈分类号：Ｇ６４２．０
文献标识码：Ａ
文章编号：１００９－５８３７（２００４）０２－００７８－０３
体交际任务或完成一定的行为。ｎ［２〕语篇可以是口头
的，也可以是书面的，是语言使用中的一个单位。总之，语篇是指“ 一段有意义，传达一个完整信息、逻辑连贯、语言衔接、具有一定交际目的和功能的语言单位或交际事件。＂［３１所谓语篇意识就是在翻译过程中要把语篇作为一个有机的整体来看待，不能孤立地处理一字、一词、一句或一段。不能片面追求一词一句的对等而忽略了整体的效果。要使学生具有语篇意识并不容易，需要将其贯穿到整个教学过程的始终。
ｅｎｔｗｏｒｌｄ． ” 从此句可知“ ａｈｕｍａｎｂｅｉｎｇ ” 不是指书
中人物，而是指书的作者。
３．让学生进行双语阅读。选各种文体的佳译，在做此种文体的练习之前，让学生对照原文认真阅读，细心体会英汉语各种文体的不同特点，认真观摩学习佳译在处理语篇各个层次时的高超技巧。比如说，在讲授报刊文体的翻译时，先选出各类报刊文章的佳译，让学生对照原文阅读；讲小说文体的翻译之前，先从杨必译的《名利场》、张谷若译的《德伯家的苔丝》中选取有关章节让学生对照原文阅读。通过此种阅读，学生们可以体会到不同文体的不同特点、英汉语篇结构模式的不同特点，在听讲时可以加深印
（ＨａｌｌｉｄａｙａｎｄＨａｓａｎ）（１９６７）［＇］认为，语篇是语义单
位，不是形式单位，语篇不是由句子构成的，而是由句子实现的。胡壮麟（１９９４）则认为， “ 语篇指任何不完全受句子语法约束的在一定语境下表示完整语义的自然语言……目的是通过语言这一媒介实现具