高中语文文本解读的有效途径探寻
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因此 ， 文本解读离不开对个人生活经验的关注—— 我们这里所说 的“ 个人 ” 主要是指我们 的教 育对象 ：
学生。
刻的文本解读是办不到的。那怎样才能深刻解读文
本呢？笔者以为关键就是要结合学生 的实际 ， 让学 生基于经验但又超越经验 ， 通过想象去理解作者的 感悟 ， 然后感受其与文本所描述情形 的差距 ， 并通 过想象去感受那个留学生的困难 ， 进而感悟作者所 说 的“ 年轻时应该去远方” 的价值与意义。 三、 文本解读 ， 离不开文本 、 作者和解读者的融合 文本解读不是文本 、作者与解读者的割裂 ， 而 是三者的融合 。以上为了行文方便我们分开来说 ， 而在真正的文本解读过程 中， 我们往往很难将这三
ｌ 】 ２Ｉ 教 学
节 以“ 苏轼悼亡词 ” 为解读主题的文本解读课时 ，
首先通过林语堂对苏东坡 的评价来导入 ， 让学生了 解苏东坡无论是做人还是做文章 ， 都有一种坚定不 移 的原则 ，体现在其诗 文书画 上则是一种 卓绝之 美 。有了对苏东坡 的这种认识 ， 在解读他 的悼亡词
时就会有一种新的更为深刻的认识。 二、 文本解读 ， 离不开对学生 的关注 文本解读 不能局限于读作者 ， 我们说 “ 一千个 读者就有一千个哈姆雷特 ” ，那是因为同一个哈姆
者截然分 开 ， 因为从本质上讲 ， 解读 者从 文本 中解
读出意义的过程 ， 是三者融合 、 碰撞 的过程。而从另
２ ０ １ ３年 １ Ｏ月
语文教学通讯
Ｂｕ ｌ ｌ ｅ ｔ ｉ ｎ ｏ ｆ Ｃ ｈ ｉ ｎ ｅ ｓ ｅ Ｌ ａ ｎ ｇ ｕ ａ ｇ ｅ Ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ
０ｃ ｔ ． ． ２ ０ １ ３ Ｖｏ １ ． ７ ５ ４ Ｎｏ ． １ ０
第７ ５ ４ 卷
第１ ０期
的生 平 ， 读 柳 永 的人 生 轨迹 ， 只 有读 了 这 些 之 后 ， 对
、
文本解读 ， 离不开对作者的关注
文 本总 是 有作 者 的 ， 尤 其 是 经典 文 本 。我们 常
说读 一篇文章就是读 一个人 ，这个人 自然就是作 者。经典文本往往是由作者在 自身生活经验的基础 上， 经由他 的思考并以他 熟悉 的文字写出来 的。因
◆教 学探索
高中语文文本解读的有效途径探寻
黄建 悦
（ 海 门市证大 中学， 江苏南通 ２ ２ ６ １ ０ ０ ）
摘
求。 关键 词 ： 高 中语 文 文本解读 途 径
要： 文本解读 既要 关注作者 ， 也要 关注解读 者—— 学生 ， 但 归根结底 ， 文本解读是 文本 、 作者与读 者
三者的融合 。学生走入 文本 并走 出文本 ， 接 触文本并有超越文本 的理 解 ， 正是 高中语 文文本解读教 学的追
中图分类号 ： Ｇ ６ ３ ３ ． ３ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ： １ ０ ０ ４ — ６ ０ ９ ７ （ ２ ０ １ ３） １ ０ — ０ ０ １ ２ — ０ ２
作者简介 ： 黄建悦 （ １ ９ ７ ５ 一） ， 女， 江苏 南通人 ， 本科学历 ， 中学一级教 师 ， 江 苏海门市证大 中学语文组 教 师。研究方 向 ： 高中语文教学。
高 中学生的阅读特点在于 ， 一方面他们的思维
比较活跃 ， 渴 望通过大范 围、 多角度 的文本 解读来
满足 自己的精神需要 ； 另一方面他们 的思想观念还
没有完全定型 ， 因此在对文本的解读 中离不开教师
的适 时 指 导 。 当然 ， 这 里 所说 的指 导也 是 基 于 学 生
的认 知基础和实际需要 ， 以及基于语文教学实际需 要而进行的指导。譬如对苏教版 必修教材中的文本 进行解读 ， 我们就要注意处理好教材 的版块与学生 实际之 间的关系 ， 譬如在“ 祖 国土” 专题中 ， “ 江山多
评 指正 。
一
个情境 ： 让 学生闭上眼睛 ， 做平常学 习中常做 的事
情， 如 拿书、 拿笔做作业等 。在这样 的情境 中， 学生
会发现看起来很平常的事情变得很难 ， 从而体 验到
作者海伦对三天光明的期待 ， 为解读文本打下了一
个较 好 的体验 基 础 。
关注作者的另一个策略就是“ 读作者 ” ， 而读作 者包括读作者传记与读作者的其他作品 ， 这具有一 定的实现难度 ， 但却是文本解读的有效途径 。譬如 我们读唐诗 ， 就不能只读诗 ， 还要读唐朝的诗人 ， 要 读他们 的其他作 品 ， 读 时代背景 ； 譬如我们读 宋词 ， 就不仅 要知道所谓 的豪放派和 婉约派 ， 还要读苏轼
教材 内外 出现 的他们 的词才会有一种更 为深层 的 理解与认识 。再来看一个例子 ： 一位著名教 ９ 币 在 上
一
此， 解读文本离不开对作者本身的关注 。在实际的 文本解读教学 中 ， 关注作者的策略较多 ， 其中一个 实现成本较低的策略就是 ，创设合适 的解读情境 ， 让学生在类似作者所处的情境中去感知文本。这里 举 一个典 型的例子 ， 有位著名特级教师在教 《 假如 给我三 天光明》 一文时 ， 别 出心裁地设计 了这样 一
和你以后老时的回忆” 。解读这一文本通常伴随
着这样的问题 ： 文中“ 漂泊是他的命运 ， 也成了他 的 性格” 这句话有着怎样的深刻含义？作者说“ 只有年 轻时才有可能去漂泊” ，你认 为他这样说 的理 由是 什么？笔者认为要想得到学生深 刻的回答 ， 不经深
雷特在不同的阅读者心中会有不 同的形 象和性格 。
高中语文学习早已不能只学教材上的几篇文章 ， 而必须对教材内外的文本作广泛解读。 曾经有人对文 本解读一言以蔽之， 即“ 通过分析来理解” 。在高中阶 段的文本解读中， 一个重要的环节就是寻找文本解读 的有效途径。近年来 ， 笔者对文本 、 解读、 文本解读等 概念进行了思考 ， 对教材内外的文本进行了梳理与研 究， 形成了一些自己的认识， 在此总结出来 ， 供同行批
学生。
刻的文本解读是办不到的。那怎样才能深刻解读文
本呢？笔者以为关键就是要结合学生 的实际 ， 让学 生基于经验但又超越经验 ， 通过想象去理解作者的 感悟 ， 然后感受其与文本所描述情形 的差距 ， 并通 过想象去感受那个留学生的困难 ， 进而感悟作者所 说 的“ 年轻时应该去远方” 的价值与意义。 三、 文本解读 ， 离不开文本 、 作者和解读者的融合 文本解读不是文本 、作者与解读者的割裂 ， 而 是三者的融合 。以上为了行文方便我们分开来说 ， 而在真正的文本解读过程 中， 我们往往很难将这三
ｌ 】 ２Ｉ 教 学
节 以“ 苏轼悼亡词 ” 为解读主题的文本解读课时 ，
首先通过林语堂对苏东坡 的评价来导入 ， 让学生了 解苏东坡无论是做人还是做文章 ， 都有一种坚定不 移 的原则 ，体现在其诗 文书画 上则是一种 卓绝之 美 。有了对苏东坡 的这种认识 ， 在解读他 的悼亡词
时就会有一种新的更为深刻的认识。 二、 文本解读 ， 离不开对学生 的关注 文本解读 不能局限于读作者 ， 我们说 “ 一千个 读者就有一千个哈姆雷特 ” ，那是因为同一个哈姆
者截然分 开 ， 因为从本质上讲 ， 解读 者从 文本 中解
读出意义的过程 ， 是三者融合 、 碰撞 的过程。而从另
２ ０ １ ３年 １ Ｏ月
语文教学通讯
Ｂｕ ｌ ｌ ｅ ｔ ｉ ｎ ｏ ｆ Ｃ ｈ ｉ ｎ ｅ ｓ ｅ Ｌ ａ ｎ ｇ ｕ ａ ｇ ｅ Ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ
０ｃ ｔ ． ． ２ ０ １ ３ Ｖｏ １ ． ７ ５ ４ Ｎｏ ． １ ０
第７ ５ ４ 卷
第１ ０期
的生 平 ， 读 柳 永 的人 生 轨迹 ， 只 有读 了 这 些 之 后 ， 对
、
文本解读 ， 离不开对作者的关注
文 本总 是 有作 者 的 ， 尤 其 是 经典 文 本 。我们 常
说读 一篇文章就是读 一个人 ，这个人 自然就是作 者。经典文本往往是由作者在 自身生活经验的基础 上， 经由他 的思考并以他 熟悉 的文字写出来 的。因
◆教 学探索
高中语文文本解读的有效途径探寻
黄建 悦
（ 海 门市证大 中学， 江苏南通 ２ ２ ６ １ ０ ０ ）
摘
求。 关键 词 ： 高 中语 文 文本解读 途 径
要： 文本解读 既要 关注作者 ， 也要 关注解读 者—— 学生 ， 但 归根结底 ， 文本解读是 文本 、 作者与读 者
三者的融合 。学生走入 文本 并走 出文本 ， 接 触文本并有超越文本 的理 解 ， 正是 高中语 文文本解读教 学的追
中图分类号 ： Ｇ ６ ３ ３ ． ３ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ： １ ０ ０ ４ — ６ ０ ９ ７ （ ２ ０ １ ３） １ ０ — ０ ０ １ ２ — ０ ２
作者简介 ： 黄建悦 （ １ ９ ７ ５ 一） ， 女， 江苏 南通人 ， 本科学历 ， 中学一级教 师 ， 江 苏海门市证大 中学语文组 教 师。研究方 向 ： 高中语文教学。
高 中学生的阅读特点在于 ， 一方面他们的思维
比较活跃 ， 渴 望通过大范 围、 多角度 的文本 解读来
满足 自己的精神需要 ； 另一方面他们 的思想观念还
没有完全定型 ， 因此在对文本的解读 中离不开教师
的适 时 指 导 。 当然 ， 这 里 所说 的指 导也 是 基 于 学 生
的认 知基础和实际需要 ， 以及基于语文教学实际需 要而进行的指导。譬如对苏教版 必修教材中的文本 进行解读 ， 我们就要注意处理好教材 的版块与学生 实际之 间的关系 ， 譬如在“ 祖 国土” 专题中 ， “ 江山多
评 指正 。
一
个情境 ： 让 学生闭上眼睛 ， 做平常学 习中常做 的事
情， 如 拿书、 拿笔做作业等 。在这样 的情境 中， 学生
会发现看起来很平常的事情变得很难 ， 从而体 验到
作者海伦对三天光明的期待 ， 为解读文本打下了一
个较 好 的体验 基 础 。
关注作者的另一个策略就是“ 读作者 ” ， 而读作 者包括读作者传记与读作者的其他作品 ， 这具有一 定的实现难度 ， 但却是文本解读的有效途径 。譬如 我们读唐诗 ， 就不能只读诗 ， 还要读唐朝的诗人 ， 要 读他们 的其他作 品 ， 读 时代背景 ； 譬如我们读 宋词 ， 就不仅 要知道所谓 的豪放派和 婉约派 ， 还要读苏轼
教材 内外 出现 的他们 的词才会有一种更 为深层 的 理解与认识 。再来看一个例子 ： 一位著名教 ９ 币 在 上
一
此， 解读文本离不开对作者本身的关注 。在实际的 文本解读教学 中 ， 关注作者的策略较多 ， 其中一个 实现成本较低的策略就是 ，创设合适 的解读情境 ， 让学生在类似作者所处的情境中去感知文本。这里 举 一个典 型的例子 ， 有位著名特级教师在教 《 假如 给我三 天光明》 一文时 ， 别 出心裁地设计 了这样 一
和你以后老时的回忆” 。解读这一文本通常伴随
着这样的问题 ： 文中“ 漂泊是他的命运 ， 也成了他 的 性格” 这句话有着怎样的深刻含义？作者说“ 只有年 轻时才有可能去漂泊” ，你认 为他这样说 的理 由是 什么？笔者认为要想得到学生深 刻的回答 ， 不经深
雷特在不同的阅读者心中会有不 同的形 象和性格 。
高中语文学习早已不能只学教材上的几篇文章 ， 而必须对教材内外的文本作广泛解读。 曾经有人对文 本解读一言以蔽之， 即“ 通过分析来理解” 。在高中阶 段的文本解读中， 一个重要的环节就是寻找文本解读 的有效途径。近年来 ， 笔者对文本 、 解读、 文本解读等 概念进行了思考 ， 对教材内外的文本进行了梳理与研 究， 形成了一些自己的认识， 在此总结出来 ， 供同行批