我的小学语文群文阅读教学

我的小学语文群文阅读教学

从教十多年，曾一直以为，只要教好了语文书上的一篇篇课文，就算教好了语文，学生的语文素养就会提高。然而，花了很多时间和精力，结果却令人沮丧：不爱读书的，到学毕业仍然不爱读书；成绩差的，无论你如何“负责”地订正他多少错题，几年过去，他还是令你头疼的“差生”，甚至更加不爱学习；无论你多么认真地备课，把课讲得如何精彩，那部分学习困难的孩子依然读不懂试卷上的短文……

面对种种糟糕状况，我陷入了深深的困惑。

一、探索寻症结

经过苦苦的阅读探寻后，一本熟悉的书里，一系列曾经一闪而过的论述，突然像一声声重锤敲在我的心上：

“为什么有些学生在童年时期聪明伶俐，理解力强，勤学好问，而到了少年时期却变得智力下降，对知识的态度冷淡，头脑不灵活了呢？就是因为他们不会阅读！”“通过阅读而激发起来的思维，好比是整理得很好的土地，只要把知识的种子撒上去，就会发芽成长，取得收成……”苏霍姆林斯基在《给教师的建议》里，不止一次地告诉我们：孩子学习困难，不是语文书读的遍数不够，也不是练习题做得太少，根本的症结在于——不会阅读和阅读的书籍太少！

我何尝不知大量阅读的重要性？但突然间，我发现，自己的“知”、“行”严重脱节，就像“南辕北辙”里那个楚国人一样可笑：嘴上高喊着要孩子们大量阅读，可实际行动却在背道而驰——一篇平常只需两三分钟就能读完的课文，却翻来覆去学两三课时；读一本薄薄的语文书，孩子们要花整整一学期；白天，孩子在学校读语文书，晚上回家，仍然是翻着语文书做种种习题……课外阅读，变成了“后娘生的孩子——可有可无”。

“大量阅读”，需要的是拿出行动，留出时间，让孩子们能读、乐读！

蒙台梭利《童年的秘密》一书又告诉我：人的一生有许多敏感期：感官的敏感期在0-6岁，秩序的敏感期在2-4岁，语言的敏感期在3-6岁，阅读、文化敏感期在4.5-9岁……把握住了这些“敏感期”，对孩子的教育往往会事半功倍，错失了“敏感期”，就只能事倍功半了。

我豁然开朗了：为什么在高年级学生中，我费尽心思培养孩子的阅读兴趣，效果却不佳？原来，错过阅读培养的“敏感期”，就是重要的原因之一！

二、大胆描构想

症结找到了，但“大量阅读”又如何实施呢？我开始了构想——构想一：抓住“敏感期”。

努力在9岁以前让孩子进入“自由阅读”的状态。

而要做到这一点，有一个前提条件就是：孩子必须在8岁以前多

认字，尽早达到2500个以上，这样，才可能尽早进入“大量阅读”的状态。

如何解决识字量问题？我想起了旧时私塾的做法：每天诵读如《三字经》《弟子规》《千字文》《百家姓》等经典韵文或诗词。一本《千字文》，不用一个月，孩子便可将它背得滚瓜烂熟，在背熟的同时，则可认识900多的汉字。一两年时间便可认识大量汉字。我何不尝试一下古人的做法？

构想二：腾出时间读。

有了大量的识字基础，接下来就是要让孩子有时间“大量阅读”。

怎么办？可不可以缩短课本学习时间，控制作业量，留出时间，省出精力，让孩子们能课内和课外都“大量阅读”？

构想三：找到好书读。

如果有了时间，孩子们又读些什么呢？如何找到对他们最好最合适的书？

可不可以从“经典”入手？比如，中华民族几千年文化的精髓——国学启蒙经典，《三字经》《弟子规》《论语》《增广贤文》等；再如各类经典诗歌，《诗经》《唐诗》《宋词》等中国古代诗词，以及现代中外名家冰心、泰戈尔、普希金等所写的适合孩子们背诵的名篇；还有各种儿童文学经典，如《安徒生童话》《格林童话》《木偶奇遇记》等。

构想四：好书如何读。

我想，国学经典和诗歌经典语言精练，富有韵律，但孩子们理

解起来有一定的难度，这部分阅读可以放在课内；儿童文学经典的阅读，则可以安排在课外。课内读了相对艰深的国学经典，课外再读通俗易懂的儿童文学经典，相对就会比较容易了。

三、实践验构想

（一）“提前识字”，解决阅读敏感期“识字量”的问题。

2010年，我接到一年级新班。第一学期，我按照正常的教学进度，学完了汉语拼音，认完了语文书上的400个生字。接下来的几个学期，我都只用半学期时间，就把语文课本上的阅读内容全部教完，认完上面的字之后，课堂上的时间，我就让孩子们读起了《弟子规》、《唐诗三百首》、《声律启蒙》、《增广贤文》，诵读过程中，我将其间常用的生字打印下来，让学生粘在书上，以每日10-14个汉字的进度识字。两年下来，4本语文书加几本传统启蒙经典上增加的生字，孩子们的识字量基本达到2500个以上。阅读的障碍基本扫清。

也许有人会说：光语文书上的字，尚有一部分学生不能完全掌握，何况还增加了识字量，学生能记住吗？实践证明，因为不断地有书读，常用字在阅读的书中不断出现，见面的次数多了，“生字”自然而然就变成了“熟字”。

（二）“快速课堂”，解决“腾出时间读”问题。

从一年级下期开始，按照每天一课的阅读速度，我用了近两个月的时间，就学完了课文。写字教学则按两天一课的进度，只保证在期末考试前两周教完就行。

为了加快教学进度，教学时我做了舍弃：舍弃给生字组词的环节，

舍弃理解词语的环节，也不翻来覆去体会重点词句。只要学生能读准字音，读通句子，理解课文内容就行，至于那些含义深刻的文章和词句，让学生在“大量阅读”之后慢慢感悟。

两年下来，对于课文的教学，我形成了“一读二问三背诵”的“课堂三部曲”：一读，采用自由读、指名读、开火车读等多种形式的读，让学生读准字音，读通句子；二问，设计几个能统领全文的问题，让学生紧扣课文，进行回答，帮助学生理解课文；三背诵，课文短小，就全文背诵；课文较长，就选择重点段落背，这样既可以提高学生记忆力，又积累了语言，培养了语感。

这样一来，备课、教学变简单了，更重要的是，一学期可以腾出一半的时间让学生进行“课外阅读”了。

（三）课“内外兼修”，解决“好书如何读”的问题。

一是“课内经典领读”。一年级下册的后半期，我让孩子们读起了《弟子规》。每天读一节，共两句，读准字音，大致理解意思后，要求当堂背诵；读完当天的两句弟子规，再读后面的与之相关的小故事；最后认认从中挑选出来的10来个常用字。少数慢孩子背不得，则降低要求：只要古诗会读、生字会认就行。二年级上期的后半期，我和孩子们读起了《唐诗三百首》。我以每天2-3首的进度学习，读完一首，问两三个问题，简单理解一下，就当堂背诵；然后认认古诗里的生字。二年级下册，读完课本，我们开始读《声律启蒙》。每天读一节，一节的内容相当于三首古诗，每一节都有一些典故，在读准字音后，我会讲讲里面涉及的一些小故事；同样要求背诵，识字。三