高中文言文教学的现状与探索

高中文言文教学的现状与探索

由于古汉语语法与现代汉语语法的差异、一些词语用法的不同、古汉语常识等方面的制约，高中文言文被学生视其为第二外语。学生也往往将学习重点放在背和默写上，难道是那些传诵千古的文章魅力不及现代作品吗?当然并非如此。“正如苏霍姆林斯基所说的那样：‘学生在课堂上阅读得很少，而关于阅读的谈话却很多。’……缺少阅读，对语文学习是釜底抽薪；缺少阅读，对学生能力的养成是致命一击，从而导致文化积淀太少，这样不但学不好语文，而且妨碍学生个人的成长和语文素养的缺乏，进而造成人生与社会经验的缺乏。”

一、文言文教学现状的原因分析

1、文言文和现实生活“脱节”，使文本与生活相隔甚远

文言文是我国古代使用的语言形式，其中有许多特殊用法与现代汉语不同，尤其是文言文常使用单字，甚至在不同地方，不同情况，每个单字的用法，意义不同。如：“之”的用法有很多，但现在有的基本上就不用，造成与现实生活“脱节”，给学生理解造成障碍。

2、“师讲生记”的传统模式，破坏了古文的“美”

文言文教学历来是语文教学的难点。常规教学采用教师按部就班逐字逐句满堂讲，教师觉得不讲学生“学不懂”，学生觉得离开老师“啃不动”。这种“师讲生记”的传统模式使文质兼美的文章

灵魂顿失，浑然天成的精美结构被“肢解”的支离破碎，破坏了古文的美。一篇文章毫无美可言，久而久之，学生就望“古文”而生厌。

3、学生主动学习习惯欠缺，使古文学习难上加难

现在很多老师经常抱怨：学生主动学习习惯欠缺，常常是被动学习。而古文靠得是平时多记忆，勤积累。而学生主动学习习惯欠缺，使本来与现实生活“脱节”的文言文学习，更是难上加难。

我国当代教育家钱梦龙先生认为：“语文课上的‘教’，无非就是教学生读文章，把自己读文章的思路和方法教给学生。”因而，高中的文言文教学教学生怎样读文章，读文章有怎样的思路和方法尤为重要。

二、培养兴趣和习惯，注重方法指导，放手让学生自学。

1、在诵读中培养兴趣，提高阅读文言文的能力。

并不是说读背就全是枯燥的、不必要的、不会培养学生兴趣的，“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如丝雨；嘈嘈切切错杂谈，大珠小珠落玉盘”，这是多好的诗句啊！怎能培养不起来学习的兴趣呢？古人云：“读书百遍，其义自见。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”高中语文教材所选编的56篇文言文近三分之二要求全文背诵，其余三分之一也要求背诵其中部分段落。熟读或背诵一定数量的文言篇目，能加深对文言文的文意理解，能培养语言感知、直觉、积累、顿悟能力，能培养独立阅读和鉴赏浅易文言文的能力。当然，

背诵也是有方法可循的，教师要对学生进行方法指导。

诵读方式可分为自读、范读、个别读、齐读、分组读等。教学中以学生自读为主，每个人都参与其中，训练面广而直接，便于整体提高。其它的方式各有优点，如教师范读，通过声音的叩击，表情的感染，动作的辅助，能对学生产生潜移默化的影响，提高他们诵读文言文的兴趣；个别读有助于纠错，齐读有助于渲染气氛，分组读有助于激励竞争。因此，一篇文言文，灵活多变地使用读的方式和技巧读准字音，读准句子的节奏是有助于培养学生学习文言文的兴趣的，更是为理解文意，分析情感奠定基础的。

首先要让学生读准字音，这是诵读的起码要求。文言课文中有大量的生僻字、多音多义字、通假字、古音字、破读字等，先解决这些字词的语音问题，才谈得上诵读。

其次，要读准句子的节奏，读清句读，要让学生分清哪里该停顿，哪里不该停顿，停顿错了，意思理解就会发生错误。比如：“今齐地方千里”一句，由于学生不理解“地”是“土地”，紧承“齐”，“方”是“方圆”的意思，紧接“千里”，而根据现代汉语的习惯读成“今齐\地方千里”，这直接影响到对句子的理解和文章内容的把握。

第三，要读懂词义、句意。词不离句，句不离篇。读懂词义、句意的关键，是学生能否运用已有的知识、能力和经验对新课文产生正确的认识和理解。文言文中有许多特殊的句式和词的活用现

象，如果不理顺倒装句正确的语序，不能补出省略句省略的成分，不知道固定句式的结构，不理解词的活用现象的类型，就不明白句子的含义，不理解文意，背诵的速度就会变慢，甚至影响学习文言文的学习兴趣。

第四、要读出文章的主旨和思想感情。读出文章的感情，就是要根据具体的感情基调读出表示喜悦、感慨、悲伤、愤怒等语气，就是要读出文章中抑扬顿挫、跌宕起伏的节奏感，就是要读出那些结构齐整、运用对比、排比等修辞手法的句子所表达的气势。这样也才能够更好地把握文章的主旨和思想感情。

2、突出重点，切忌贪多求全。

教师在讲解的过程中，只要突出三个重点：一是常用词词义，包括古今异义、一词多义和词语活用；二是特殊句式，包括判断句、省略句、倒装句、被动句等；三是古代文化常识。“讲”主要是促使学生知识的类化，积累常用文言词汇，掌握文言词法、句法的规律，达到触类旁通。万万不可面面俱到，否则学生把握不了重点，无所适从。要适当留些问题让学生主动地去处理，逐渐培养自学的能力和方法。教师一味包办代替，只会培养出“一味接受”的学生，这样的结果只能使学生永远无法自己去读懂。即使开始学生有些不懂，但日积月累，学生读懂得地方会越来越多。

3、要讲透难点，注意迁移，切忌点到为止。

学生必须掌握的知识点必须讲透，以引导学生掌握规律。如对

于文言文中的词类活用现象和宾语前置句、判断句、状语后置句等特殊句式，要通过比较差异，根据古文翻译“信、达、雅”的要求，一定要理解准确，让学生懂得“用现代汉语是如何理解的”，如何才能做到准确、通顺、有文采，找出活用的词语，并归纳整理，帮助学生做好文言文词语知识的疏理工作，促使学生掌握的文言文词语活用的条理化、系统化，并由此产生联想和领悟，提高自学能力，并实现文言文阅读迁移。

在文言文教学中，迁移的训练成为不可忽略的一环。迁移的方式主要是向与课文难度相当课外文言文迁移，比如学了《烛之武退秦师》，就可以选《重耳之亡》等篇目加以对比阅读，在巩固课内文言文知识的同时，更进一步把握相关历史事件。

4、对文章结构内容、艺术形式，要选取最典型的、最有代表性的加以赏析。

每一篇古文都有它典型的地方，我们要精讲细讲，力争学生篇篇有收获。例如《触龙说赵太后》，就要抓住劝谏的方法和技巧进行赏析；《琵琶行》就需抓住优美的语言或者人物的情感加以赏析。

5、养成良好的习惯，忌动口不动手。

一是养成良好的积累习惯。“不动笔墨不看书”，学习文言文尤为重要。要指导学生常制作常用实词、虚词、通假字、古今异义词、词类活用等卡片，摘抄一些文言名言佳句。在粗知大意的基础上反复朗读，并逐步加深理解，这是学习文言文的基本方法，也是提高