初中数学教学中学生个性品质培养[论文]

初中数学教学中学生个性品质的培养

摘要：多年的教学实践证明：学生良好个性品质的培养，对提高数学成绩乃至学生全面成才有很大的促进作用。本文就如何在初中数学教学中如何培养学生的良好个性品质试谈如下。

关键词：个性品质；奇心；细心；耐心信心；恒心培养

中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）12-088-01

数学教学大纲对思想品德教育的要求是：“培养学生良好的个性品质和初步的辩证唯物主义的观点”。其中，培养良好的个性品质是初中数学教学目的的一个新发展，是结合数学特点在思想教育方面提出的更高要求。良好的个性品质主要是指：“正确的学习目的，学习数学的兴趣、信心和毅力，实事求是、探索创新和实践的科学态度。”显然，这些个性品质的培养不仅是思想品德课的重要内容，也是数学教学不可缺少的组成部分。那么，数学教学中如何培养学生的良好个性品质呢？

一、用趣题激发奇心

兴趣是人们力求认识事物和探求知识的心理倾向，它能激发和引导人们在思想感情和意志上去探索某种事物的本质，直接影响一个人的工作效率和智力的发挥。科学研究表明：一个人做他感兴趣的工作，他的全部才能可发挥百分之八十以上；做不感兴趣的工作只能发挥百分之二十。学习活动也是如此。浓厚的兴趣能有效地诱发学生学习的积极性，促使其主动地探求知识，研究规律，把握方法，

从而创造性的运用知识。而数学中存在着许多千姿百态的美妙东西，如特有的抽象符号、严谨的语言、流畅的曲线、新颖的图形、奇特的表达方式、对称的关系等都可成为调动学生学习兴趣的素材，以激发学生的好奇心和跃跃欲试的心理活动。尤其是充满生活情趣的习题，更能增加知识的吸引力，引起学生积极的情绪体验，使他们以更大的热忱投入学习。如八年级（上）82页对弈策略一题，是利用中心对称的有趣事例，可以鼓励有兴趣的学生亲自试一试，体会其中的奥妙，培养学生学习数学的兴趣。再如八年级（上）94页的图案设计题，利用轴对称、平移与旋转这些基本变换或它们的组合进行图形变换与图案设计，在满足学生好奇心的同时，也提高了学生自行设计图案的能力，体会做设计师的自豪感。趣题魅力无穷，怎能不激发学生的好奇心？

二、解繁琐题磨练耐心

数学知识的获取，并不是一件容易的事，需要经过长期的艰苦努力，锲而不舍地追求才能获得，必须是“螺旋式”的多层次反复的学习。不过，这种“螺旋式”并不是枯燥重复，而是对过去知识的新发展，这就要求学生要有足够的耐心。可练习一些繁琐题，来磨练学生的耐心和韧性。如九年级（上）82页17题，是数学史上有名的测量问题，图形不易画，列式较难，计算量大，准确性不高。其过程繁琐，没有相当的耐心是很难做好的，在这个过程中，教师要及时鼓励学生，不放弃，戒烦躁，以百折不挠的精神去体验解题过程的无穷乐趣。

三、做名题树立信心

乐观，可以感受生活的无限美好；自信，能让人跨越万水千山。只有自信，学生才能看到自己的优势，增强战胜困难的勇气和力量，教学应在树立学生自信心方面起重要作用。可做一些名题来树立学生的信心，因名题都有一定的历史背景，有的还有耐人寻味的故事，它们在数学发展中，起着举足轻重的作用。学生若从做名题中取得实效，必将对学生学习心理产生巨大影响。如有名的定理和名题变形后的奥赛题等，对这些问题的解答，都会增强学生的信心。如八年级（上）64页著名的勾股定理的多种证明方法，让学生去探索验证，体会“数形结合”和“几何变换”的数学思想方法，从而明白名题并不难，体会一次当“科学家”的感觉。

四、改错题培养细心

数学的立论严谨、推理有据、系统严密等特点，决定了数学学习必须树立有根有据、一丝不苟、坚持真理、修正错误的实事求是的科学态度。因此，教学必须将这些素养渗透在点滴的知识中，使学生去细心观察，养成勤于思考的习惯，进而完整地揭示数学的本质。数学习题形式多样，若附加条件稍有不同，其结果就会有差异，一不小心，就会走向误区，掉入“陷阱”。如九年级（上）4页的“蚂蚁和大象一样重吗”一题，竟然得出了蚂蚁和大象一样重的结论，岂不荒唐！那么毛病究竟出在哪里呢？让学生讨论练习，从而明白原来是忽视了二次根式性质运用的前提条件。由此可见，用改错题培养学生的细心，确实是一种行之有效的方法。

五、攻难题发展恒心

数学的特点之一是高度的抽象性，这给学习数学造成了一定困难。同时数学知识的系统性又特别强，一环紧扣一环，只要有一环脱节，就难以继续下去，做题更是这样，一步卡住，就难以为继。这些特点决定了学习数学必须坚持不懈、刻苦努力。可通过一些难题的解答，让学生经受一次又一次“失败”的洗礼，到达胜利的彼岸，以此来训练学生的恒心。如八年级（上）116页13题比较难，既要画出各种图形，又要探索它们之间的联系，寻找它们之间的规律。特别是近几年中考题的压轴题，可谓难关重重啊！

当学生经过艰苦努力，从“山穷水尽”的困境中获得“柳暗花明”的成功时，那种喜悦是难以言说的，非亲历者不能体会，这有利于学生创新精神的培养。当然，选择题目，布置作业时，要因材施教，因人而异，切不可一刀切，否则不仅达不到应有的目的，反而还会适得其反，徒增学生烦恼和反感。

总之，“五心”成就“一新”，培养学生具有良好的个性品质，使学生成为具有创新精神、全面发展的优秀人才，才是数学教学的根本目的，因为没有创新精神的民族是没有希望的民族！数学教师，任重道远啊！

参考文献：

[1] 林兆其.教学优化与评价.四川大学出版社.1997.

[2] 王耘，席夫平.中小学心理健康教育.开明出版社，2005 （12）：58-59.