和谐课堂基本内涵和核心要素

“和谐课堂”基本内涵和核心要素和则美，美则愉悦；谐则畅，畅则通达。和谐课堂就是生本教育理念下，基于学生的发展，教师在营造一种能促进学生自由、自主、健康发展的教学环境的基础上，去唤醒对话、体验、情感和智慧，使课堂教学的各因素之间相互依存、相互促进、协调合作、共同发展，形成完美的教学生态，进而使学生进入最佳学习状态，提高学习效率，学生的性格不断完善、素养不断提升，成为“乐学、善学、好学”的智慧人。

1. “和谐课堂”是“爱”的课堂

构建和谐课堂，首先师生关系要和谐。没有爱，就没有和谐；没有爱，就没有教育。作为教师，要热爱学生，关心学生，与学生平等相处；要尊重学生，尊重其生理心理特点，尊重其自由意志和人格尊严；尊重儿童的生命情致，释放他们的生命活力，给他们以充分的心灵自由。教师要真正从学生的角度出发，平等地看待他们，深入了解他们的思想，用宽容的态度去对待他们，去发现他们内心新奇的想法。课堂上教师要懂得善意退让、全程呵护、真心欣赏、静候花开，并且要从生命活动的层面关注学生，努力促进学生的生命健康发展。

2. “和谐课堂”是“趣”的课堂

前苏联著名的心理学家和教学理论专家赞科夫认为“非智力因素对教学过程起着推动、维持和调节作用，它决定着学生学习的积极性水平。”教师要重视非智力因素对教学活动的促进作用。兴趣是最好的老师，每一位教师都要设法尽量唤醒学生对自己所教学科的兴趣，让学生热爱这门学科，并积极创设富有趣味性和艺术性的教学情境，使课堂学习充满情趣，从而让学生带着一种高涨的情绪进行学习和思考；教师要学会用幽默、风趣、诙谐的语言调节课堂，用生动、有趣、益智的活动组织课堂，让课堂处处充满快乐、和谐；教学中教师要从发展动机、情感、意志品质、性格等方面调适学生的学习情绪，努力拉近师生距离，不失时机地激发学生的学习热情，让学生爱学、乐学，使得整个教学过程妙趣横生、高潮迭起，让学生学得轻松活泼，教师教得挥洒自如。

3.“和谐课堂”是“慧”的课堂

苏霍姆林斯基在“个性和谐发展”教育思想体系中提出:“智育的任务首先是使学生所有学科方面掌握深刻而牢固的知识，但教学过程中还有一个重要的目标，即发展学生的智力。”这位教育家告诉我们“和谐课堂”是“慧”的课堂。这里的“慧”既有教师教学的“智慧”，又有学生自身“智力”的发展。

首先教师要建立广阔的“智力背景”，也就是说学生的智力发展不能局限于抓好课堂学习，而要扩大他们的智力活动范围，扩大知识面，使学生的学习有一个巩固的“大后方”。其次要选择和运用适当的教学方法。苏霍姆林斯基认为，智育的成效取决于各种教学方法创造性运用。教师要考虑学段目标、教学目标、学科特点、教材性质，还要考虑学生的年龄、接受快慢和学习情况来科学地安排并随时灵活调整自己的教学内容、教学方式和授课速度；教师要时刻倾听学生声音，关注学生需求，善于捕捉和利用课堂生成资源，用自己的真情、热情去打通教与学的壁垒，让学生心灵舒展、心智开启、如沐春风、精神焕发；教师要通过智慧化的教学促进学生智慧化思维的形成，让学生的学习热情不断被激发、智慧潜能不断被开发，进而进入最佳学习状态，提高学习效率。

4.“和谐课堂”是“动”的课堂

“和谐课堂”上信息的交流和传递绝不是单向的，而是多向的。师生之间、生生之间、师生与教学环境之间等有效互动、相互协调，将给课堂注入巨大的生命力。会使课堂到处呈现出学生之间你一言我一语、你提问我回答、你不足我补充、你错误我矫正、你优点我学习、你掉队我帮助的新型的课堂学习方式，凸显学生的主体地位，强化学生的参与能力，增强学生的求知欲望，激发学生的创新思维。让课堂成为探索知识的场所、动态生成的渠道、心灵对话的乐园，为学生的禀赋和潜能的充分开发创设宽松、有利的环境。唯有这样，学生才能学得积极主动，教与学才能同频共振，我们的自主合作探究才会增值增效，才会更好地实现“提高学生的学力，激发课堂的活力，增强教学的魅力”。

5.“和谐课堂”是“效”的课堂

和谐课堂是以教师把握学情、找准时机、善于引导的高效课堂。孔子强调“不愤不启，不悱不发”，先让学生自己学习、探索、感悟，在学生愤悱时启发，于困难无法突破时引导，学有所成时激励。高质量的教不在于讲多讲少，而是能够把握难点，把握时机，讲解精要简明。要舍得给充分的时间让学生自己去探索、去思考、去领悟、去内化，做到“导而弗牵、强而弗抑、开而弗达”，处理好“导”与“牵”、“强”与“抑”、“开”与“达”是保证师生关系和谐、使教学化难为易、促进学生积极思考、到达教与学的高效的关键。