教育心理学第八章培训教程
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教育心理学第八章培训 教程
2020/11/21
教育心理学第八章培训教程
第一节 学习策略概述
一、学习策略的定义及意义
（一）学习策略：是指学习者为了提高学习的效
果和效率、有目的有意识地制订的有关学习过 程的复杂的方案。
学习策略的特征：
1）有效性
2) 主动性
3）过程性
4）程序性
（二）掌握学习策略的意义
教育心理学第八章培训教程
教育心理学第八章培训教程
(二)程序化训练模式
该训练模式的基本思想基于加涅的学习层次理论。 所谓程序化训练就是将活动的基本技能，分解成若干 有条理的小步骤，在其适宜的范围内，作为固定程序。 要求活动主体按此进行活动，经过反复练习使之达到 自动化程度。规程化训练的基本步骤是：①将某一活 动技能，按有关原理，分解成可执行、易操作的小步 骤，而且使用简练的词语来标志每个步骤的含义 (PQ4R阅读策略)。②通过活动实例示范各个步骤，并 要求学生按步骤活动。③要求学生记忆各步骤，并坚 持练习．直至使其达到自动化程度。
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2．监控策略 元认知监控是在认知活动进行的实际过程中，根据认 知目标及时评价、反馈认知活动的结果与不足，正确 估计自己达到认知目标的程度、水平；并且根据有效 性标准评价各种认知行动、策略的效果。元认知监控 策略包括阅读时对注意加以跟踪、对材料进行自我提 问、考试时监视自己的速度和时间。
二、学习策略的构成
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第二节 通用的典型学习策略 一、认知策略
认知策略是加工信息的一些方法和技 术，有助于有效地从记忆中提取信息。 (一)复述策略 1．复述策略的含义
复述策略是指在记忆中保持信息而对信息进行 重复识记的策略。
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2．常用的述策略
(1)利用不随意识记和有意识记 (2)排除相互干扰
在安排复习时，要尽量考虑预防前摄抑制和倒 摄抑制的影响；要尽量错开学习两种容易混淆 的内容。 (3)整体识记和分段识记
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(4)多种感官参与 在进行识记时，要学会同时运用多种感官，多 种感官的参与能有效地增强记忆。 (5)复习形式多样化 要采用多种形式进行复习有利于理解和记忆。 在实践中应用所学知识是对知识的最好复习。 （6）注意复习时间的合理安排 (7)试图回忆 （8）画线
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(二)学习环境的设置 (三)学习努力和心境管理 (四)学习工具的利用 (五)社会性人力资源的利用
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第三节 学习策略的训练
一、学习策略训练的原则
(一)主体性原则 (二)内化性原则 (三)特定性原则 (四)生成性原则（有效使用学习策略最重要原则） (五)有效的监控 (六)个人自我效能感
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二、学习策略训练的方法
(一)指导教学模式
指导教学模式基本思想是，学生在教师的引领下学 习有关的学习策略。它由激发、讲演、练习、反馈和 迁移等环节构成。在教学中，教师先向学生解释所选 定学习策略的具体步骤和条件．在具体应用中不断给 以提示，让其口头叙述和明确解释所操作的每一个步 骤以及报告自己应用学习策略时的思维，加强学生对 学习策略的感知、理解与保持。同时，教师在教学中 依据每种策略来选择许多恰当的事例来说明其应用的 多种可能性。提供的事例应从学生的认知水平出发、 由简到繁。
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（三）几种元认知策略
1．计划策略 元认知计划是根据认知活动的特定目标，在一项认知 活动之前计划各种活动，预计结果、选择策略，想出 各种解决问题的方法，并预估其有效性。元认知计划 策略包括设置学习目标、浏览阅读材料、产生待回答 的问题以及分析如何完成学习任务。
在制订计划时应注意： (1)必须对目标做严密的审视。 (2)将确定的总体目标分解为一个个小的目标，并保持计 划的伸缩性。 (3)配以一定的奖惩措施。
(4)生成性学习 生成性学习就是要训练学生对他们所阅读的东 西产生一个类比或表象，以加强其深层理解。 这种方法最重要的一点．就是需要积极的加工 产生：课文中没有的句子；与课文中某几句重 要信息相关的句子；用自己的话组成的句子。
(5)利用背景知识，联系实际
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(三)组织策略 1．组织策略的含义
(一)学习时间管理 1．统筹安排学习时间 2．高效利用最佳时间
首先，要根据自己的生物钟安排学习活动。其 次，要根据一周内学习效率的变化安排学习活 动。再次，要根据一天内学习效率的变化来安 排学习活动。
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3．灵活利用零碎时间 首先，可以利用零碎时间处理学习上的杂事。 其次，读短篇或看报刊杂志，拓宽自己的知识 面，或者背诵诗词和外文单词。此外，可以进 行讨论和通讯，有助于创造性思维的启发。
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3rew
演讲完毕，谢谢听讲!
再见，see you again
2020/11/21
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(三)完形训练模式 完形训练就是在直接讲解策略之后，提供
不同程度的完整性材料促使学生练习策略的某 一个成分或步骤，然后，逐步降低完整性程度， 直至完全由学生自己完成所有成分或步骤。
完形训练的好处就在于能够使学生有意注 意每一个成分或步骤，而且每一步训练所需的 心理努力都是学生能够胜任的，更为重要的是， 每一步训练都给学生以策略应用的整体印象。
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(四)交互式教学模式 交互式教学这种方法，主要是用来帮助成绩
差的学生阅读领会，它是由教师和一小组学生 (大约6人)一起进行的。旨在教学生这样四种策 略：①总结——总结段落内容。②提问——提 与要点有关的问题。③析疑——明确材料中的 难点。④预测一预测下文会出现什么。
交互式教学模式步骤：一开始，教师作一个 示范，朗读一段课文，并就其核心内容进行提 问，直到最后概括出本段课文的中心大意。教 师指定一个学生扮演“教师”，彼此提问。
n （3）比较法：常用的有对立比较、差异 比较、对照比较。
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二、元认知策略
n (一)元认知的含义 所谓元认知是对认知的认知，具体地说，
是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过 程的能力。 (二)元认知策略的含义
元认知策略是学生对自己认知过程的认知 策略，包括对自己认知过程的了解和控制策略， 有助于学生有效地安排和调节学习过程。 它主要有：制定学习计划、监控和调节策略等 形式
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(二)精细加工策略 1．精细加工策略的含义
精细加工策略是一种将新学材料与头脑 中已有知识联系起来从而增加新信息的 意义的深层加工策略。
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2．几种精细加工策略 (1)记忆术
就记忆术而言，大体有以下几种： A．位置记忆法 B．缩简和编歌诀。 C．谐音联想法。 D．关键词法。 E．视觉想像。 F．语义联想。
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(五)合作学习模式
该模式的基本思想是合作性成为当今基础教育改革 所倡导的基本理念。在这种学习活动中，两个学生一 组，一节一节地彼此轮流向对方总结材料，当一个学 生主讲时，另一个学生听着，纠正错误和遗漏。然后， 两个学生彼此变换角色，直到学完所学材料为止。
要使合作能够进行，教师必须注意以下几点：①要 有一个有吸引力的主题。②要有可分解的任务。③要 有一个有凝聚力的稳定的团队。④要有一个具有激励 性、发展性的评价机制。⑤需要在课与课之间、课内 与课外之间具有连续性。
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(2)做笔记 为了做好笔记，教师应做到：讲演慢一点； 重复复杂的主题材料；呈现做笔记的线索；在 黑板上写出重要的信息；给学生提供一套完整 的笔记，让他们观看；给学生提供结构式的辅 助手段。
(3)提问 学生在活动中自己和自己谈话，自己问自己或 彼此之间相互问老师要问的问题。
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组织策略是整合所学新知识之间、 新旧知识之问的内在联系，形成新的知 识结构。组织策略对认知结构的改变主 要体现在对知识的简化、系统化和概括 化上。
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2.常用组织策略：
n （1）聚类组织策略：按照材料的特征或 类别进行整理、归类组织的方法，又叫 群集策略。
n （2）概括法：摒弃细节、提取要义的方 式组织信息。分纲要法、网络法。
3．调节策略 元认知调节是根据对认识活动结果的检查，调节策略 能帮助学生矫正他们的学习行为，使他们补救理解上 的不足。
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（四）资源管理策略
资源管理策略是辅助学生管理可用环境 和资源的策略，有助于学生适应环境并 调节环境以适应自己的需要，对学生的 动机具有重要的作用。
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第一节 学习策略概述
一、学习策略的定义及意义
（一）学习策略：是指学习者为了提高学习的效
果和效率、有目的有意识地制订的有关学习过 程的复杂的方案。
学习策略的特征：
1）有效性
2) 主动性
3）过程性
4）程序性
（二）掌握学习策略的意义
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(二)程序化训练模式
该训练模式的基本思想基于加涅的学习层次理论。 所谓程序化训练就是将活动的基本技能，分解成若干 有条理的小步骤，在其适宜的范围内，作为固定程序。 要求活动主体按此进行活动，经过反复练习使之达到 自动化程度。规程化训练的基本步骤是：①将某一活 动技能，按有关原理，分解成可执行、易操作的小步 骤，而且使用简练的词语来标志每个步骤的含义 (PQ4R阅读策略)。②通过活动实例示范各个步骤，并 要求学生按步骤活动。③要求学生记忆各步骤，并坚 持练习．直至使其达到自动化程度。
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2．监控策略 元认知监控是在认知活动进行的实际过程中，根据认 知目标及时评价、反馈认知活动的结果与不足，正确 估计自己达到认知目标的程度、水平；并且根据有效 性标准评价各种认知行动、策略的效果。元认知监控 策略包括阅读时对注意加以跟踪、对材料进行自我提 问、考试时监视自己的速度和时间。
二、学习策略的构成
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第二节 通用的典型学习策略 一、认知策略
认知策略是加工信息的一些方法和技 术，有助于有效地从记忆中提取信息。 (一)复述策略 1．复述策略的含义
复述策略是指在记忆中保持信息而对信息进行 重复识记的策略。
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2．常用的述策略
(1)利用不随意识记和有意识记 (2)排除相互干扰
在安排复习时，要尽量考虑预防前摄抑制和倒 摄抑制的影响；要尽量错开学习两种容易混淆 的内容。 (3)整体识记和分段识记
教育心理学第八章培训教程
(4)多种感官参与 在进行识记时，要学会同时运用多种感官，多 种感官的参与能有效地增强记忆。 (5)复习形式多样化 要采用多种形式进行复习有利于理解和记忆。 在实践中应用所学知识是对知识的最好复习。 （6）注意复习时间的合理安排 (7)试图回忆 （8）画线
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(二)学习环境的设置 (三)学习努力和心境管理 (四)学习工具的利用 (五)社会性人力资源的利用
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第三节 学习策略的训练
一、学习策略训练的原则
(一)主体性原则 (二)内化性原则 (三)特定性原则 (四)生成性原则（有效使用学习策略最重要原则） (五)有效的监控 (六)个人自我效能感
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二、学习策略训练的方法
(一)指导教学模式
指导教学模式基本思想是，学生在教师的引领下学 习有关的学习策略。它由激发、讲演、练习、反馈和 迁移等环节构成。在教学中，教师先向学生解释所选 定学习策略的具体步骤和条件．在具体应用中不断给 以提示，让其口头叙述和明确解释所操作的每一个步 骤以及报告自己应用学习策略时的思维，加强学生对 学习策略的感知、理解与保持。同时，教师在教学中 依据每种策略来选择许多恰当的事例来说明其应用的 多种可能性。提供的事例应从学生的认知水平出发、 由简到繁。
教育心理学第八章培训教程
（三）几种元认知策略
1．计划策略 元认知计划是根据认知活动的特定目标，在一项认知 活动之前计划各种活动，预计结果、选择策略，想出 各种解决问题的方法，并预估其有效性。元认知计划 策略包括设置学习目标、浏览阅读材料、产生待回答 的问题以及分析如何完成学习任务。
在制订计划时应注意： (1)必须对目标做严密的审视。 (2)将确定的总体目标分解为一个个小的目标，并保持计 划的伸缩性。 (3)配以一定的奖惩措施。
(4)生成性学习 生成性学习就是要训练学生对他们所阅读的东 西产生一个类比或表象，以加强其深层理解。 这种方法最重要的一点．就是需要积极的加工 产生：课文中没有的句子；与课文中某几句重 要信息相关的句子；用自己的话组成的句子。
(5)利用背景知识，联系实际
教育心理学第八章培训教程
(三)组织策略 1．组织策略的含义
(一)学习时间管理 1．统筹安排学习时间 2．高效利用最佳时间
首先，要根据自己的生物钟安排学习活动。其 次，要根据一周内学习效率的变化安排学习活 动。再次，要根据一天内学习效率的变化来安 排学习活动。
教育心理学第八章培训教程
3．灵活利用零碎时间 首先，可以利用零碎时间处理学习上的杂事。 其次，读短篇或看报刊杂志，拓宽自己的知识 面，或者背诵诗词和外文单词。此外，可以进 行讨论和通讯，有助于创造性思维的启发。
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3rew
演讲完毕，谢谢听讲!
再见，see you again
2020/11/21
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(三)完形训练模式 完形训练就是在直接讲解策略之后，提供
不同程度的完整性材料促使学生练习策略的某 一个成分或步骤，然后，逐步降低完整性程度， 直至完全由学生自己完成所有成分或步骤。
完形训练的好处就在于能够使学生有意注 意每一个成分或步骤，而且每一步训练所需的 心理努力都是学生能够胜任的，更为重要的是， 每一步训练都给学生以策略应用的整体印象。
教育心理学第八章培训教程
(四)交互式教学模式 交互式教学这种方法，主要是用来帮助成绩
差的学生阅读领会，它是由教师和一小组学生 (大约6人)一起进行的。旨在教学生这样四种策 略：①总结——总结段落内容。②提问——提 与要点有关的问题。③析疑——明确材料中的 难点。④预测一预测下文会出现什么。
交互式教学模式步骤：一开始，教师作一个 示范，朗读一段课文，并就其核心内容进行提 问，直到最后概括出本段课文的中心大意。教 师指定一个学生扮演“教师”，彼此提问。
n （3）比较法：常用的有对立比较、差异 比较、对照比较。
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二、元认知策略
n (一)元认知的含义 所谓元认知是对认知的认知，具体地说，
是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过 程的能力。 (二)元认知策略的含义
元认知策略是学生对自己认知过程的认知 策略，包括对自己认知过程的了解和控制策略， 有助于学生有效地安排和调节学习过程。 它主要有：制定学习计划、监控和调节策略等 形式
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(二)精细加工策略 1．精细加工策略的含义
精细加工策略是一种将新学材料与头脑 中已有知识联系起来从而增加新信息的 意义的深层加工策略。
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2．几种精细加工策略 (1)记忆术
就记忆术而言，大体有以下几种： A．位置记忆法 B．缩简和编歌诀。 C．谐音联想法。 D．关键词法。 E．视觉想像。 F．语义联想。
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(五)合作学习模式
该模式的基本思想是合作性成为当今基础教育改革 所倡导的基本理念。在这种学习活动中，两个学生一 组，一节一节地彼此轮流向对方总结材料，当一个学 生主讲时，另一个学生听着，纠正错误和遗漏。然后， 两个学生彼此变换角色，直到学完所学材料为止。
要使合作能够进行，教师必须注意以下几点：①要 有一个有吸引力的主题。②要有可分解的任务。③要 有一个有凝聚力的稳定的团队。④要有一个具有激励 性、发展性的评价机制。⑤需要在课与课之间、课内 与课外之间具有连续性。
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(2)做笔记 为了做好笔记，教师应做到：讲演慢一点； 重复复杂的主题材料；呈现做笔记的线索；在 黑板上写出重要的信息；给学生提供一套完整 的笔记，让他们观看；给学生提供结构式的辅 助手段。
(3)提问 学生在活动中自己和自己谈话，自己问自己或 彼此之间相互问老师要问的问题。
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组织策略是整合所学新知识之间、 新旧知识之问的内在联系，形成新的知 识结构。组织策略对认知结构的改变主 要体现在对知识的简化、系统化和概括 化上。
教育心理学第八章培训教程
2.常用组织策略：
n （1）聚类组织策略：按照材料的特征或 类别进行整理、归类组织的方法，又叫 群集策略。
n （2）概括法：摒弃细节、提取要义的方 式组织信息。分纲要法、网络法。
3．调节策略 元认知调节是根据对认识活动结果的检查，调节策略 能帮助学生矫正他们的学习行为，使他们补救理解上 的不足。
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（四）资源管理策略
资源管理策略是辅助学生管理可用环境 和资源的策略，有助于学生适应环境并 调节环境以适应自己的需要，对学生的 动机具有重要的作用。
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