初中文言文教学之我见

初中文言文教学之我见

现代教学相比，文言教学“是语文教学改革的一个‘死角’”（钱梦龙语），因为目前中学的文言文教学多半是老师讲，学生听。尽管这种传统的教学法有它的优势，但整个中学阶段，几十篇文言文，用同一种方法，套同一个模式，难免乏味。况且文言文本身也有难易、深浅之分。困难的、深奥的由老师讲，学生听，自不待言；容易的、浅显的就不一定非要老师一一讲给学生听不可。还有，不同的年级知识结构也不一样，如果说初中低年级同学刚接触文言文时，老师逐字逐句讲解还有必要的话，那么高年级的学生学文言文时，就没有必要让老师一味地讲下去了。

教师应为学生提供自我表现、自我塑造的均等机会，让处于不同水平、不同层次的学生都可能显露头角，体验成功。为此，教师可发创设各种活动情境，激发或支持学生进入学习的思维状态，促进学生言语智能的发展，教学效果将会事半功倍。

一、用语言描绘情境，锻炼学生言语的表达能力

我们提倡是运用形象语言描绘，充分调动学生的思维，

发挥学生的想象，再现文言文中的形象，从而用语言表达出来，发展学生言语智能。如《小石潭记》的“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂”这句话描绘了一幅青青的树和翠绿的藤蔓缠绕在一起，组成一个绿色的网，点缀在小潭的四周，参差不齐的枝条，随风摆动的图画。又如《与朱元思之书》中的“水皆缥碧，千丈见底；游鱼细石，直视无碍。急湍甚箭，猛浪若奔”等词语，写出了碧波荡漾，澄澈透明；鱼群穿梭，争与人乐；波光粼粼，水声轰鸣的情景，我让学生用形象的语言描述。于是，思维调动了，画面丰富了，师生进入了“物我合一”的审美境界。可以说，这节课既培养了学生的想象力，又发展了学生的言语智能，激发了学生的学习兴趣。

二、用音乐营造情境，培养学生言语的韵律感

我们知道音乐是最富感染力的，在初中文言文教学中若能运用音乐来激发学生多元性、差异性的思维，使文言文教学变得有声有、有色、有形、有情也有未为不可，教学《爱莲说》时，我先请学生听歌曲《小草》，并用多媒体显示其意境画面，学生情不自禁地跟唱起来。据此，我有意识地设计了这样的问题：作者借小草表达了什么志向，这种写作手法叫什么？学生很快地就能悦耳地旋律中听出了作者和意

图，即借小草抒发积极乐观的生命志向与热爱生活的美好心愿，“托物言志”的手法就更能使学生“水落石出”地掌握了，并且自觉主动地带着这种写作手法去品读《爱莲说》，与作者进行品质的“对话”，从而突出了这篇文章和重点，突破了难点，也使教学达到了“启其蒙而引其趣”的主动目的，活化了文言文教学的对话形式，让学生从音乐中感受语言的韵律。

三、用文笔描画情境，激发学生言语的想象力

文言文教学中利用绘画教学具有直观的效果，能给学生留下深刻鲜明的印象，易于激发学生的兴趣，引起情感的共鸣

教学《核舟记》一课时，我让学生根据文章二至五段的文字，为课文配上一副插图。古人云：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，这样学生在教师参与图表创设的情境下，兴趣盎然，纷纷在纸是勾画起来，并自觉主动地读课文，与课文进行了多次对话，很快地就达到了本文教学的效果，这样的“动口，动手、动脑”的情境创设，怎能不激发学生言语的想象力，促进学生言语智能的发展？

四、用合作探究方式，增进学生言语的沟通能力

“合作、探究”的学习方式是指学生在教师的启发和帮助下，以学生为主体，充分发挥小组学习、全班学生的群体作用，在合作中学习，丰富知识积累，培养学生主动探究、团结协作、勇于创新的精神。

例如：在《岳阳楼记》教学中，我把全班学生分成若干个小组。有的组专门疏通文中薄幕冥冥、去国怀乡、虎啸猿啼等难意词的解释；有的组负责课文3、4自然段主要写了“迁客骚人”的览物之情，看看迁客骚人览了什么物，由此产生了什么情；有的组研究的是文中洞庭湖的景物描写；有的组负责文中古今意的区别；有的组负责本文主旨的理解。最后将各个小组的成果进行交流、讨论、改进和汇总，整节课中教学气氛好，效果明显。

再例如：在《木兰诗》教学中，我让学生根据自身人际关系的技能，自由合作组成以不同内容为作业对象的互助小组并向他们布置不同的作业要求，如部分同学可以收集花木兰传说的文章和木兰的形象，以讲故事的形式呈现；一些同学可以谱民歌音乐来给课文配乐朗诵；一些同学可以将课文改编成课本剧演绎等。这样激发学生的各种智能体现，扬长避短，有效地完成文言文的教学任务，训练学生听说读写的

能力，从而促进学生言语的综合能力发展。

总之在文言文教学中积极创设各种情境，才能树立学生的信心，培养学生的兴趣，使学生真正体会到文章能够流传千古的独特魅力。

涟源市实验学校：阙庆文