浙江大学建筑系建筑学专业教育
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机 制统 ４
谚 学科拥有博 ±学位和硕 士学位 ｊ 援 投 ＿
Ｅ标 碓 相 对 稳 定 能研 究方 自 者 依托 ２ ０４年 第 ３发 接 受 建 筑 学 专 业 教 育 评 估 蓑 优 秀 ０
形 威 ７ 自身 教 学 体 系 的 特
专题化设计 列课程的主要特 有 Ｔ５ 十万
色。 注重建筑学教育的整体结构和学生综台素质 面 ．
培 养 注 重 新 力 职 业 能 力 的 培 养 注 重 多
１
打
到特自课与精 课
学科的渗
建筑学科自 发展前 。 々
筑历里 理论硕Ｉ学位授 权 至
全覆 建筑
４年
１ １年 学 致 ５ 年 ９８
１８ ９ ４年 设 置 建 筑 技 学一级学科的 ４ 十硕±点
■■ ■■■
杭
２ ０ 年Ｒ谩 建筑设 ０３
术科学硕± ｚ际
１９ ７芷 ５月 在 浙 江 大 学 百 年 校 庆 计 囊 其 理 论 博 士 点 目前 研 究 ± 的 芷 招 生 ＾ 数 稳 定 ８ １９ ９ ７年 浙江大学 硕士研完生 ５ Ｏ名 左 右 博 研究± １ 左右 ０
不 同方向
赢有各 自 色的教学组瓠万式 特
教 学 戚 果 与
第 高 堂生在知识来漂
教 师 开 设 摇 关 教 学 目标 下
的可 选择 性。 先 鼓威 荷 连 绩 首
学 在统
三 在 各小 万 向 具 有 不 断 积 业 缝 ２ 自 我 主 导 的 学 模 式
探 索 不 目 的 教 学 甚
建筑 史与 历 理 术与 境
我较建筑学专业把 养 培 具有远大抱负和目 视 知识 能力 素质协诓艘展 具有 求 是创新精
其中教授９＾
副 神的高层发优秀人才放在穿 自 位ｉ 々 办学上 咀确
学科建设为龙头 教学科研 中心
基础 科挂服务为五撑
＾ 才工程
筑 现有５￡制 科专 本 业——建 筑学专业
阶 段 安 排 在 前 ３５ 年 ．
非 常 运 合 建 筑 学 专 业 的 形 象 量 观 随 机 的 教 堂 要 基 础 课 程 建 筑 设 计 系 刊 景 程 的 学 日 培 葬 学 ± 专 求。目前Ｂ有 １ ８门 课 程 堕 犀 害 媒 体 教 学 手 殷 占 业 概 念 和 基 础 修 养 以 及 谨 扎 实 的 作 风 和 多 种
的发 展 思 路
建 筑 堂 专 教 育 ｉ 足 干 目 艘 晨 建 设 实 际
院 的
台 课 程 。
学科月智 从知识 雾 能 拓
任 育教学模
面向社会 面向世异 ｉ 自 未来 遘循社堂 求是 剑萧蚋精神 培养热爱建筑事盟 ＊怀＾类生存环
境 社 会 整 体 利 益 具 备 ｝ 实 的理 论 知 识 基 本 拄
目标 在 专 业 基 础 讳 程 专 业 ＝ 干 课 程 中 ｉ 首 席 剖 构 的 训 练 过 工 作 模 型 进 行 空 间 塑 造 和 案 段 安排证最后 １ 年 讲 教 师 制 确 规 定 课 程 建 设 暑 要 壶 Ｅ 推 敲 在 高 年 级 则 燕 建 筑 学 专 业 有 ３ 门课 程 集 成 而 不 Ｒ
浙江大学建筑系建筑学专业教育
Ｐｒ ｆ ｓ ｉ ｎ ｌ ｄｕ ａ ｉｎ ｏ ｃ ｉ ｃ ｕ ｅ Ｄｅ ａｒ ｅ ｔｉ Ｚ ｅＪ ａ ｇ Ｕｎｖ ｉ ｅ ｓ ｏ ａ ｏ Ｅ ｃｔ ｆ ｏ Ａｒ ｈｔ ｔ ｒ ｐ ｔ ｎ ｈ ｉ ｎ ｉ ｒ ｔ ｅ ｍ ｎ ｅｓｙ
■ 棘 雪 禚 ＸｕＬ ｉ ｅ
■■＿ 把 ■一
学
继建筑技术科学学科在 １ ８ 年获准设立目家 ９４
Ｅ ± 点 后 ９９ 硕 ３芷 １ ９ ９ ４年 １９ 建筑 ９ ６年
设立的建筑学本科专业之
一
建筑学专业 １ ６ 年 先后获得建筑 计及其理论 城市规划与谩计 建 ９３
■ ■■■■
１７ 年 ９７
度停
１ ７ 年恢复本科招生 ９８
将 堂 由 窖 社 研 项 目 和 工 程 窭 践 养 平 台
完善７建筑学专业培养体系的架构。
能 注 重 赛 践 和 创 新 的 综 舍 豢 质 与 竞 争 力 具 有 亮 框结合 促进教学桓长 积极参
内外的论文和
三个端养平台与培养 目 标 课程模块 教学模
好职业道德与目卧意识的高级建筑＾才 确ｉ 人 建筑谩计妻赛 鼓励在校的 科 参与科研 练计 式 等在教学体系中立 配台 打破７课程组织按时 五 尊ｉ 自 然 注重＾文 承启 里 日 Ｅ代 划（ Ｒ Ｐ 把学 生引到学 的前沿 Ｓ Ｔ） 科
Ｔ条件 也使毕 设计
课余生活等进 行指导
作为学生专业 启蒙
路 有Ｔ良好的基础。 在推行本科生寻师 嚏 和 科生
＾ 蓬 ｉ 本 科 教 学 督 导 组 对 教 学 质量 序进行肇常性 制度化的监督 反 馈 化 管 理 机 制 考评
管 理 和 硅 参与科研 练计划（ 日 Ｐ 等方 进行７切 可行 ｓ Ｔ） 酉 指 导 和 信 息 的探索。 ｊ 课程Ｂ檀列人浙Ⅱ 学本科精 课 该 Ｉ 程 建 设 项 目 学 柱 ＳＲ ＴＰ项 目的 Ⅱ 项 。在 师 资 配 备
谭总门数的４ ％ 景中５ Ｏ 门课程 ￡目Ｔ目内颖 表 能力 设顼
着重打好宽厚 坚宴的基础
韪 谊 阶 段 专 深 化 与 建 筑 师 职 培 善
课 辅修漯 特 澡 黄 台 结 学生 主体
王念 呈 ｃ 建设 精 ２） 程
口崔培养。 确 先的每媒体课件 （ 通过 目家 ２ １ Ｂ １ Ｉ程 性 々 化自 教育 Ｅ评 审 与 验 收 ）
外 允
主 要学 科简 介
１ 建 筑设 计 殛 其理 论
许 学 ± 自主 选 择 授 谋 教 师和 课 程 内害 过 积 句
白 专 题化设计课程的建设与 要求是基；每个 选 弹 学 ± 别进 ＾ 不 目 专 题设 昔 组 教师 特定研竟方 向的 而不 是 往 教学 理和 制 管 控
６ 始终蒋课程设 的 ） 计 教学过程 辩段讲评相 改 堇 举 措
学 校 的 重 点谋 程 有 １ ２门 课 程 裰 列 为 学 最 和 学 结音 评目采取公开答辩的方式 提高学 口头曩 迭 能 力 促 进 交 流 。 化 教 陆 殷 目标 切 实 做 到 三 特色 课程 —— 专 题化设 计 列 课程 该 列 课 程 专 业 培 养 第 三 阶 段 内 容 安 排 在 ５ 年级 的 第 堂 期 进 行 。在 教 体 的 建 构 目
第 二 培
教师
导
盟 练 骑 段 安 排 ０５年 时 间 的 设 计 院 宴
｛ 在 建 筑设 计 主 干课 的 教 学 中 注 重 过 程 与 学 ±儿 事 实 建 筑 设 计 的 能 。 ５） 重 点 课 程 质 量 的 把 握 强 运 月 徒 手 草 目 进 行 设 计 注 重 原 第三培葬阶段 谚 阶 段 为 学 科 启 智 与 晨 阶
ｃ ３，莲步 形 成谭 目 外 校 外 相 结 台 的 放 性 蟪 的 基 础 上 进 行 统 整 合 亿 融 贯机 制 生 成 学 方 式 建 立 以研 究 所 为 核 心 的 教 学 体 化 体 科 研 生 Ｔ 专 业 基 硝 设 计 能 力 专 题 研 究 三 千 吾
稳 提高 在反复的 练中实现从专 技能到思维
理 念 升
｛ ７）实施 本科 导 师制 由 资 深 教 援 担 任 本 科 前 日 形 成 ９个 专 题 研 究 万 向 该 课 程 的建 设 新生的学业导师 对 堂 生 的 思 想 莓 专 业 学
导 生向专业化发展
建 筑 系 筒 介
每年面目全目招收６ 名 ０ 正右 的本 生 ２ ０ 年 科 ０５ 学建筑Ｉ程学
始 新 景 观 建 筑 学 专 业 增 招 本 科 ± ２０ 口 ｇ
其前身为浙江女学±术工程 建筑学专业 创 于
１ ５８年 ９ 是继 老八棱 ｚ后目内高校中第
≯ 餮 ■簟■
培养学生Ｍ事科堂研究 解
月 计 算 机 进 行 目 解 语 言 的 决宴 问题的菲力 在止 阶段 专题化课程建设是 匕
责 提 供 柜 应 的坚 费资 助 檀列 学棱首扯
我们教学计划的囊 特自 是＾才培养 式的重要
精 课 程 百 ５ 门课 程 被 列 为
３ 教学特色
上
目 前安排教授７ ＾
副款援５ ＾ ２ ０ 圭以来 ００
｛ 在 建 筑 学 专 业 教 育 评 估规 范 化 的 目 其 学檀 计投人经费约５ １） 万元 学院殛研究所累计拄 教 育 体 系 也 窖 趋 于 单 一 程 式 化 我 整 和 优 化 ７教 学 划 时 地 调 人 经 费 约 ３ Ｏ万 元
研新体 系 强调 将学 建 科 立在 研 究所 ｚ 取＞ 自 纯 二
教 学 型 的教 研 组 体 建筑 设 有 建 筑 设 计 厦萁 理
培 养方 法与 教 学手 段
１ 培 养 目标
论研 究 所 城市 规划与设 计研 究 所
论 研 究所 ｌ 设 计 研 究所 现 有 教 师 ５１ ＾ 教 萎 ２１人
藏ｉ建筑
大学 渐江 科 学 浙江农业大学 ４ 棱台并或 争 的 浙江兀学
１ ９ 每建筑系在国家第 ３ Ｅ ９６ 建筑学本秸
建
ｚ 江 紫 盅 港 ６ 校 建 筑 系 系馆 位 于 紫 港 校 估 中 第 十 建 筑 ｉ 积 ８００ ０会 平 万 涞 。
一
谩玉帛
谴 课 程 将学 日过 程 口 学 ± 的 个 体行 为 转 化 为 学 目队的组织万式 这个 知识（） Ｋ 团阻ｍ
（】 ２ 依据 建筑学科的 缸规律 从专业启蒙 认
核 的 鳕织形式取代７ 往 单纯传造知识的单向体 性发 中的能 动性 与 选择 性 增＊ 学 教 统 ＿ ＿ 放 港力
成所有公署课程 专 业
善 嫱 养学生在建筑设计 中 造性思维的嚣 若养学兰形象 维能 的特点 全面宴行多媒体数 创
力 解决实 问题的能 综舍运月Ｉ程技米的能 学手段 力 建筑 境控制的能力与协请合作的能 ２ 培 养万 法 （ 在 培 养 过 程 中 全 面 推 进 教 育 创 新 将 主 １ 主 富 的 目 界 面 ｉ 简 便 的 月 户 程
溪
华家池
滨
筑学硕士 （ 建筑设计厦 理论砸± ） 专韭教育评
发通过详估 菝 良好 ２ ０年 Ｒ 目 ００
样的结果运过评估。２ ０ ￡ ０４
在第＝发评估 获
有 。 新 的浙江 学设 包括 建筑工程学院在 肉的 忧 级 ｃ 藏 期 ７年 ） ２１ 学 院 贯 彻 校 — — 院 个 ｃ ） 缎教单科 所 三
谴 课 程 的 运 作 与 组 织 原 别 调 三 小 要 点 每个专题有明确而稳定的研究 第 程 度 形 成 研 方 自ｚ 闰 相互 充 与支 撑 自局 面 々
挥±观能动性
ａ Ｅ ห้องสมุดไป่ตู้钻研 探索 的 保证 。
该 课 程 的
个 特 是 将 教 研 究 的 自 与毕
第 ＝ 在 提 高 课 程 体 系 台 上 的 多 样 性 适 ＆ 性 幅 度提 业设计环节相联系 莹整十本科第 ５ 年的 学 学 教 保
论与技术的发晨动蛮
７解建筑理 闰 递 进 的 万 式 。 们 有 各 自 独 的 教 学 目标 和 遮 径 又相互变融 运步提升 整体推进 在此基础
面向未来的办学理念。 通过不断改革翦学由窖豇 使学生 具有整台的思维理念 和开放的知识结
（ ）根据建筑学科教学中 目 ４ 形信 息量太以及 上 培 养 过 程 分 为 三 小 阶 层 笫 培养阶最 该阶段为专业启蒙与基础 练
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学 校 的 重 点谋 程 有 １ ２门 课 程 裰 列 为 学 最 和 学 结音 评目采取公开答辩的方式 提高学 口头曩 迭 能 力 促 进 交 流 。 化 教 陆 殷 目标 切 实 做 到 三 特色 课程 —— 专 题化设 计 列 课程 该 列 课 程 专 业 培 养 第 三 阶 段 内 容 安 排 在 ５ 年级 的 第 堂 期 进 行 。在 教 体 的 建 构 目
第 二 培
教师
导
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ｃ ３，莲步 形 成谭 目 外 校 外 相 结 台 的 放 性 蟪 的 基 础 上 进 行 统 整 合 亿 融 贯机 制 生 成 学 方 式 建 立 以研 究 所 为 核 心 的 教 学 体 化 体 科 研 生 Ｔ 专 业 基 硝 设 计 能 力 专 题 研 究 三 千 吾
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｛ ７）实施 本科 导 师制 由 资 深 教 援 担 任 本 科 前 日 形 成 ９个 专 题 研 究 万 向 该 课 程 的建 设 新生的学业导师 对 堂 生 的 思 想 莓 专 业 学
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教 学 型 的教 研 组 体 建筑 设 有 建 筑 设 计 厦萁 理
培 养方 法与 教 学手 段
１ 培 养 目标
论研 究 所 城市 规划与设 计研 究 所
论 研 究所 ｌ 设 计 研 究所 现 有 教 师 ５１ ＾ 教 萎 ２１人
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成所有公署课程 专 业
善 嫱 养学生在建筑设计 中 造性思维的嚣 若养学兰形象 维能 的特点 全面宴行多媒体数 创
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