把握“三个环节”打造高效课堂论文

把握“三个环节”打造高效课堂【摘要】教师所扮演的角色应从知识传授者向学习组织者、合作者、开发者、引导者转型。

要及时捕捉学生生成的火花，从而让学生始终参与在教学的环节中，给学生提供充分的思考和交流的机会，使学生享受学习带来的满足感和获得成功的愉悦
【关键词】激发学情拓展
2003年，教育部颁布的《普通高中语文课程标准（实验）》对语文的课程性质表述为：“高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。

”这就意味着语文教学本真的回归——语文教学的着眼点在于人的精神世界，是要把语文内化到人的身心与品质中去，使之成为一种修养，影响学生的整个人生：使学生在运用语言的过程中培养语言运用能力，在交际过程中提高交际水平，在学习语文的过程中学会学习，学会合作，学会生存，学会做人。

为了让学生真正走进语文课堂，使语文学科的魅力真正释放，打造完美课堂，语文教学应着力于三个环节：
一、完善“三备”环节，激发兴趣，合理预设，是教师在备课时需要重点解决的内容。

教师应该适时进行教学调整，完善“三备”环节，激发兴趣，合理预设。

“三备”即备教材、备学生、备教法。

这是教学的重要环节，
是上好课的前提和基础，是教师最重要的基本功之一。

教师一定要从“教书”转变为“教人”，避免“心中有教材，目中无活人”。

在教学过程中，教师一定要树立“以学生为主”的理念。

不仅要考虑怎样教，更要考虑到学生怎样学。

教师所扮演的角色应从知识传授者向学习组织者、合作者、开发者、引导者转型。

不再为考而教，功利的教，而是重视学生的认知心理，在备课时注意视角的转变和挖掘的深度。

预设问题时，要符合学生的年龄特点、接受程度、已有人生经历，化简单的灌输、机械的操练、反复的巩固为在了解学情的基础上，依托文本，更多的思考学生的求知需要，追求教师和学生面对知识时的共同探讨的教学模式，平等对话，不高“一堂言”。

苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。

”在每一个学生的内心都有一朵充满求知欲望的花蕾，作为园丁我们需要的做的就是给它开放的机会。

让学生在语文教学中，参与其中，自主发现、研究、探索，吸纳阳光雨露，催开花苞。

“以学设教，以学施教”，学生由学习活动中配角一跃而为主角，积极性提高了，学习兴趣浓了，接受新知识的效率定会成倍增长。

二、“立足学情”、“以学生为主”，调整课前预设，完善课堂生成，是教师授课时需要重点解决的内容。

霍华德加德纳的“多元智能”理论指出，关注问题解决的教学不仅可以使学生更深刻地理解所学知识，而且，可以有效地促进学生潜能的开发，提高他们的实践能力。

这就要求教师在对文本等进行静态的弹性预设的同时，更要求课堂现场的有效生成。

在教学过程中，教师应根据学生的认知规律，及时调整自己的预设问题，激活学生的思维，教会学生一种思考的方式和路径；随着教学的深入，学生会生成新的探究点走向新的领域，教师不可囿于固有的教学思路，要及时捕捉学生生成的火花，从而让学生始终参与在教学的环节中，给学生提供充分的思考和交流的机会，使学生享受学习带来的满足感和获得成功的愉悦；当学生的探讨和生成停留在较浅的层次上时，教师就要担当起引导者的作用，运用自己扎实的专业知识帮助学生大胆假设、多向分析，对文本渐趋深刻的把握，这样不仅培养了学生善于分析问题、解决问题的能力，而且培养了学生终生发展的能力；但当学生出现迷惑或偏差乃至错误时，教师则要担任起引领者的作用，给学生指明真理的方向，促进学生正确的人生观、价值观的形成及人文素养的提升，从而达到语文学科育人的德育目标。

夸美纽斯说：“寻求一种教学方法，可以让教师少教，学生多学。

”教师的少教，为了学生有思考的余地与空间；教师的精讲，为了学生在愤悱之余茅塞顿开；教师恰当之处的细讲，为了学生在细微之处涵咏体会。

惟其如此，语文的学习之旅，才能是心灵的发现之旅；有自我的感悟体会，方能达到心灵的完善。

三、“合理拓展”，有的放矢，完整系统，深化教学效果，是教师授课时需要重点构思的内容。

课堂拓展是教学的有机组成部分，它不是简单的当堂练习，更
不是随意的延伸。

它是课堂教学最活跃的部分，就像平缓的水流有了跌宕，轻柔的风有了吟唱。

它让学生在思维上得以开拓与创新，在情感上得以正确的引导和熏陶，在表达上得以相应的训练；让师生在平等民主和谐的氛围中得到交流，它既是对文本深层次的研读，也是对学生综合能力的培养和提升。

教师必须要寻找到“有效”地阅读“拓展点”。

所谓的“有效”，即指“新课程标准”中明确指出的三点。

1、以提高学生的语文素养为目的，不脱离语文的”语”字。

拓展的意义在于将语文学习的情感衍生到生活中去，以此更能体现此学科的博大精深，也使语文与生活融为一体，焕发出蓬勃的生命了。

如，学习《鸿门宴》一文时，为了让学生透彻领悟人物的性格与思维模式，引入相关的历史史实是十分必要的，从而将“思维模式决定人生的轨迹”的理念传达给学生。

但如果因此而将语文课上成了历史哲学课亦或是综合艺术课，那么就完全失去了拓展的意义了。

2、立足文本，挖掘文本的底蕴，抓住文本的内涵，向文本的深处延伸。

这就明确要求“延伸拓展”与教学的每一个环节相融相生，不为拓展而拓展，不能无度拓展，架空文本。

譬如，在教授《陈情表》一文时，为了让学生对融含在文本的字里行间的赤子之情有更深入的体会。

教师不妨将苏教版“此情可待成追忆”专题中的有关教材引入课堂，让学生再做更深的探究。

因此，拓展要把文本作为依托，
再联合其他提供的养料和水分的补充，才能构成语文学科的枝繁叶茂。

3、拓展要找准重点、难点，宁小勿大，不求面面俱到。

课堂时间是有限的，课时安排是一定的，学生的能力是有差异的，其审美能力、人生观、世界观和教师的认知水平是有差距的。

这就要求拓展内容要切合学生的学情，不可过大或过小。

教师为了突出文本的重难点，可小处着手，大处延伸。

比如执教《最后的常春藤叶》一文时，教师可引导学生从情节角度拓展，可通过对故事情节的延伸,续写结尾，加深学生对课文内容的理解,训练学生的创新思维；也可从主题角度拓展同样的题材,让学生体悟在不同作家的笔下,往往会演绎出不同的风貌,表现不同的主题；也可从作家角度拓展古今中外的名家名作，鉴赏其创作手法；等等。

不必面面俱到，凝聚一点，突显重点即可。

叶圣陶先生说：“文艺鉴赏犹如采矿，你不动手，自然一无所得，只要你动手去采，随时可发现一些晶莹的宝石。

”“教材无非是个例子，但教材又是一个很特殊的例子”。

教材是重要的素材性资源，它不仅仅是学生学习语文知识，提高语文能力的文本，还承担着丰富学生生活经验，提高人文素养，培养创新能力和实践能力，养成良好的学习习惯等诸多任务。

语文教育的目的就是强调发挥人的天性潜能，使其达到极致。

教师的职责就是“要使学生的身心得到自然、和谐的发展，培养‘身心既善且美’的人”。

愿每一位语文教师都以此为己任，乘着新课
改的春风，创出语文教学的新天地。