体育教学评价

体育教学评价

体育教学评价的概述

一、体育教学评价的概念

重要概念:

体育教学评价就是依据体育教学目标与体育教学原则,对体育的“教”与“学”的过程及其结果所进行的价值判断与量评工作。

上述体育教学评价的概念中包含以下三个基本的含义:

(1)体育教学评价就是“依据体育教学目标与体育教学原则”来进行的:体育教学目标就是对体育教学“就是否获得了预先设定的成果”、就是否完成任务的评判依据;而体育教学原则就是对教学“就是否做得合理”、就是否合乎体育教学基本要求的评判依据。两个评价依据都具有客观性与规范性,也都具有教育评价的效度与信度。

(2)体育教学评价的对象就是“体育的‘教’与‘学’的过程与结果”:体育教学评价的重点对象就是作为受教育者的学生的“学习”,包括学生的学习水平与品德行为;体育教学评价也对教师的“教授”进行评价,包括教师的教学水平与师德行为。

(3)体育教学评价的工作内容就是“价值判断与量评工作”:“价值判断”就是定性的评价,主要就是评价教学方向的正误、教学方法的恰当与否等;“量评工作”就是定量性的评价,主要就是评价可以量化的学习效果,如身体素质的增长与技能掌握的数量等。

体育教学评价贯穿教学目标确定、内容选择、组织实施的各个环节;目的就是及时修正体育教学目标、解决体育教学中出现的问题以及实现体育教学资源的合理配置与组合,追求最佳效果与目标的达成,就是一项实践性与操作性较强的工作。

二、体育教学的特点与体育教学评价

(一)学生在身体与技能方面的先天差异较大

在其她学科教学中学生显现出的在思维、注意、分析、判断等智力方面的先天差异,没有在体育教学中学生显现出的在身体条件、运动能力、兴趣爱好等运动素质方面的先天差异明显。如做同一张试卷学生的成绩反映学生之间先天的智力差别就没有学生在学习同一个运动技术上所表现出的身体形态、基本活动能力与运动素质的差别明显。在体育教学中经常出现有的学生无论怎么努力,运动成绩也不能及格或“达标”,而有的学生即使不用练,也可以达到较好的成绩的奇怪现象。这对体育教师组织体育教学与进行体育评价提出了更高的要求,即必须激发与调动每一位学生的体育学习积极性,挖掘每一位学生的学习潜力,实现全体学生的进步与发展。

(二)对体育学习评价的视角较多

从体育教学评价的目标方面讲,体育教学评价有“运动参与”、“运动技能”、“身体健康”、“心理健康”与“社会适应”五个方面的发展视角。

从体育教学评价的内容方面讲,体育教学评价有“对过程的评价”与“对结果的评价”两个视角。

从体育教学评价的主体方面讲,体育教学评价有“教师对学生的评价”、“学生的自我评价”、“学生之间的评价”、“学生对教师的评价”、“教师的自我评价”、“教师之间的评价”等视角。

从体育教学评价的方式方面讲,体育教学评价有“定量性评价”与“定性性评价”的视角。

从体育教学评价的方法方面讲,体育教学评价有书面测验、运动技能评定、运动成绩测试与评定等视角。

因此体育教学评价要多视角与多种评价方式并用,促进学生的全面进步与发展。

(三)具有“即时评价”的特点

在体育教学中,学生的技术学习行为实际上就是正式或非正式地被即时评价着,如一个学生的动作做得好与不好,同学们都就是瞧在眼中,挂在嘴上,具有很强的外显性与即时性,这与其她学科的评价很不相同,因为其她学科的教学成果主要就是头脑中的认知与理解,不具有很强的外显性与即时性。因此这个特点容易使那些技能很差的学生在体育教学中经常会感到难堪,这也就是一部分学生视体育课如“畏途”的原因之一,因此要正确认识体育教学的这个评价的特点,恰当地运用与调整对学生学习表现的即时评价,扬长避短,使体育教学评价发挥激励与发展的作用。

(四)就是与学生的身体自尊密切联系的评价

身体自尊就是学生自尊的重要部分,也就是很敏感的组成部分,而对运动技能学习与身体素质的评价与学生的身体自尊密接关联,对学生的身高、体形、灵敏性、动作的美感运用不正确的语言形容就会严重地伤害学生的身体自尊心(如:矬子、胖子、笨蛋、蠢猪等说法)。如果在体育教学中由于不正当的评价伤害了学生的身体自尊,那么,这个学生就是很难具有对体育的积极性以及对体育教学的好感的。因此要尊重学生,要重视学生对自尊的自我保护心理,对于处于被评价地位、有可能在评价中被伤害的学生,要特别注意体育教学评价的负面影响,采取人性化的评价方法,充分地激励学生的学习与进步。

体育教学评价的结构与评价内容

一、体育教学评价的基本构成要因

构成体育教学评价结构的基本要因就是“为什么评”、“谁来评”、“评什么”、“怎么评”这样4个基本问题。

(一)目的——为什么要进行体育教学评价

体育教学评价的目的就是:

(1)判断学生的体育学习潜力,选拔学生(体育教学评价的选拔目的)。

(2)判断学生的体育学习状况,评定成绩(体育教学评价的甄别目的)。

(3)发现学生的体育学习问题,帮助进步(体育教学评价的发展目的)。

(4)反馈学生的体育学习进步,激励学生(体育教学评价的激励目的)。

体育教学评价的4个主要目的都就是非常重要的,但就是都各自有其特殊的意义与侧重点:

1.体育教学评价的选拔目的

判断学生的体育学习潜力,为选拔学生的评价。

这就是根据选拔的要求与标准,为选拔进行的体育评价,如为选择好的学生参加体育竞赛、为评选体育优秀学生等。在这种评价目的下,评价就是选优性的,评价的目的并不面对全体学生,评价的目的有时也不就是指向教学目标,因此这种目的在体育教学评价中不就是主要的评价。

2.体育教学评价的甄别目的

判断学生的体育学习状况,为评定成绩的评价。

这就是根据学籍管理的要求与标准,为甄别学生学习状态评定学生成绩的评价,如

为学期末成绩评定进行的体育考核、为学生体育标准的成绩评定进行的达标测验等。在这种评价的目的下,评价就是甄别与评比性的,评价的目的面对全体学生,评价指向体育学习的效果与学习的态度,也部分地指向学生的体育基础,这种评价目的在体育教学评价中占有重要的地在过去一段时间里它曾就是体育教学评价的绝对主要目的,甚至就是唯一目的。

3.体育教学评价的发展目的

发现学生的体育学习问题,为帮助其进步的评价。

这就是根据教学的要求与需要,为发现与反馈学习中的问题进行的评价,它就是为使学生认清其运动技能进步的困难与症结,为帮助学生取得学习进步进行的探究式评价与解惑式评价等。这种评价目的就是教学性的,面对全体学生的学习与发展,评价指向学生的学习困难与前进方向,这种评价目的在体育教学评价中占有重要的地位,在过去一段时间里它并没有得到充分的重视,就是今后体育教学评价应该特别注意研究与加强的。

4.体育教学评价的激励目的

反馈学生的体育学习进步,为激励学生的评价。

这也就是根据教学的要求与需要,为使学生发现自己的进步与进一步发展的潜力而进行的评价,就是为帮助学生获得学习的成就感与自信。这种评价的目的就是面对全体学生的积极性与自信心的,评价指向学生的学习进步与努力方向,这种评价在体育教学评价中占有非常重要的地位,但在过去一段时间它也没有得到充分的重视,因此也就是今后体育教学评价应该特别注意研究与加强的。

(二)体育教学评价者——谁来进行体育教学评价

体育教学的双方就是学生与任课教师,因此学生与任课教师就就是体育教学评价的主体。除此之外还有可以认为就是教师的校长与教务主任、体育主任等,随着教育的开放化,随着教育与家庭教育与社会教育的结合,家长与社会代表也逐渐参加了体育教学的评价。但就是由于校长与教务主任、体育主任、家长与社会代表等毕竟不就是体育教学过程的全程参与者,她们的评价与任课教师与学生对体育教学的评价相比,在客观性、准确性方面都有很大差距,因此只能就是一般的参考意义。

总体来说,教师就是体育教学评价的主体。《教师法》第七条规定教师的权利之一,就是“指导学生的学习与发展,评定学生的品行与学业成绩”。教师就是履行教育、教学职责的专业人员,就是教学活动的组织者,就是教学活动的直接责任者,教师要把握教学活动的方向,教师要对教学质量负责,因此体育教学的评价基本上都就是由教师来承担的。教育评价的客体主要就是学生与学生的学习,由于学生就是教学活动的参加者,对其有着亲身的体验,所以学生对评价教师的教就是有一定的发言权的。学生对学习也可以进行评价,一就是自我评价,二就是相互评价。但这两种评价可以作为教师评价学生学习的参考,而不能代替教师对学生的评价,因为学生的自我评价与互相评价的客观性难以得到保证。

(三)体育教学评价的内容——评价什么

体育教学评价的目的就就是为了提高教学质量,因此体育教学评价的内容就就是“教师的教”与“学生的学”。而其中又可分为“教师对学生学习的结果评价”、“教师对学生学习的过程评价”、“学生对自己学习的自我评价”、“学生对同伴学习的相互评价”、“教师对教授的自我评价”、“教师对同伴教授的相互评价”、“学生对教师教授的评课活动”、“学生对教师教授的随时反馈性评价”等8个主要评价内容。