中学生英语学习的需求分析方法与运用

中学生英语学习的需求分析方法与运用

专题讲座

初中学生英语学习的需求分析方法与运用

向东方（北京汇文中学）

1 学生需求的内涵

2 了解学生需求的必要性和重要性

3 如何设计和实施了解学生需求的研究

4 了解学生需求时存在的一些问题

5 案例：学生需求的分析和利用

6 结语

7 思考与活动

前言

针对中学英语教师中存在的一些忽视学生的主体地位，不从根本上关注和了解学生的真正需求的现象，本课程旨在帮助教师树立了解学生需求的意识，设计和实施了解学生需求的研究并且能够分析和利用学生研究所获得的信息，通过案例分析和实践操作使教师明确学生需求的分析和利用，保障学生主体地位的落实。

为了了解教师对学生需求的理解和在教学中的应用，设计以下问卷调查，以此引导教师对“学生需求”的思考、探讨和研究，并通过此次学习，真正做到关注学生需求，体现以学生为本的新课程理念。

1）您对“学生需求”是怎样理解的？它包括哪些方面？

2）您认为了解“学生需求”和教学关系密切吗？为什么？

3) 您在教学中经常关注学生需求吗？以什么方式？请举例说明。

4) 您在备课或者做教学设计的时候，做过学情分析吗？您认为学情分析包含哪些内容？

5) 您是如何做学情分析的？您的依据是什么？

6）您做过学生调研吗？为什么做学生调研？效果怎样？

一、学生需求的内涵

学生需求的内涵很多。有本质与非本质、深层次与浅层次之分。如有希望成功和成才的需求、表现自我的需求、受到关心和尊重的需求、希望得到表扬和感受成功的本质的、深层次的需求，等等。当然，他们也有希望轻松有趣上完一堂课的浅层次需求。我们说关注学

生的需求，首要的任务是关注那些能够让学生全面发展，成长成才的深层次、本质的需求。就英语学科教学来说，学生的需求是综合语言运用能力的发展需求，具体体现为语言技能、语言知识、情感态度、学习策略等方面的发展需求。从需求本身来看，还要区分学生的内在实际发展需求，即在一个特定阶段的学生在已有的经验、知识、思维、情感态度基础上的最近发展区。另外，还有课程总体目标、课程级别标准对学生提出的综合语言运用能力发展的外在需求。

二、了解学生需求的必要性和重要性

在教学实践中，一些教师习惯按照自己的经验和主观判断来确定学生的需求，忽视学生已有的知识、能力基础及相关的生活经验、思维方式、情感态度、认知水平；还有一些教师把教材和教参上确定的教学重点确定为学生的需求，结果导致“前面学生吃不饱，中间学生吃不好、后面学生吃不了”的局面，致使教学效率低下。

新课程标准提倡贯彻以人为本的思想，强调要以学生为中心并且注重学生的持续发展。英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。学生的发展是英语课程的出发点和归宿。那么，在实际教学过程中该如何落实学生的主体地位呢？关注学生的真正需求，了解学生的真正需求，分析并满足学生的发展需求是落实学生主体地位的保障。

因此，如何了解、关注、满足不同学生的不同需求以及共性需求，是教师要关注、研究的问题。

三、如何设计和实施了解学生需求的研究

要满足学生的发展需求，教师要有科学的教学观，在教学中为自己的教学行为寻找科学依据，用调研等方法来验证自己的主观判断是否正确，以调研结果为依据来设计、实施教学和对学生进行学习方法、策略指导。

教师要走进学生中间，学会学生调研的基本方法——问卷调查、作品分析、访谈、课堂观察，尤其要养成课堂观察和访谈的习惯。调研要依据调研目的，关注学生已有的知识基础、相关的生活经验、思维以及情感、态度与价值观。根据调研获得的信息，分析学生共性的、个体的发展需求，依据需求分析设计教学，制订满足不同层次学生需要的措施。（一）了解学生需求的时机

1.是当需要了解整个年级、班级学习情况时。

新知识的了解情况。此外，还可以有一般性问答题、选择题，了解学生对英语学习的态度、学习方法策略等。教师依据调研结果分析出好、中、差三类学生的需求，制订学年、学期教学计划、教学目标和重点以及相应的学习策略培养计划。一些教师在进行单元教学前，以问卷调查形式了解学生关于单元话题的已有知识、生活经验、认知水平和情感态度基础，为调整教学内容、确定教学目标、实现教学目标的切入点和方法途径找到合理的依据。

2. 访谈法。

访谈有利于获得关于学生发展的深度信息。教师可以单独利用访谈来获取信息，也可以把它作为问卷调查的辅助形式以获得更多有价值的信息。访谈前教师要把访谈目的和学生说清楚，有助于学生放松、真实地表达自己的需求和看法。此外，访谈可以拉近师生间的距离，增进师生之间的感情，有助于培养起学生英语学习的积极情感。访谈前，教师要有明确的访谈目的，并有访谈框架，保证即兴生成的问题不妨碍访谈目标的实现。当然，有时即兴生成的问题会使教师有新的发现，关注、思考新的问题。访谈的另一个作用是通过征求学生对某个问题、现象的看法，引导学生关注问题、思考解决问题的方法。

3. 课堂观察法。

一些教师认为，关注学生就是课堂上多提问学生，让学生感觉到自己对他们的关心。当然，情感关注是一个方面，关注同时还体现在教师通过课堂观察的方法来了解学生的学习行为、学习方法、合作态度等情况，并就观察所获得的信息进行分析，对学生的学习问题进行诊断或者捕捉学生的良好学习方法和行为，并进行相应的学习方法、策略引导，由师生一对一引导产生一对多引导的效果。

4. 作品分析法。

这也是教师们通常用的方法。即通过检查学生课上或者课下的作业，或者批改学生的试卷来了解学生对新知识的理解和掌握程度。

四、了解学生需求存在的一些问题

（一）对“学生需求”定义的理解存在误区。

有些教师认为只要是完成了教材上规定的任务，便满足了学生需求了；有些教师认为只要是提高了班级整体教学成绩，便满足了学生发展的需求了；甚至有些教师上完一堂课，认为只要学生感到高兴和愉快，就是满足学生的需求了。

（二）在了解学生需求时存在认识误区。