高中英语阅读使用现状

高中英语阅读策略使用现状研究[摘要]：在义务期英语教学中，教师总认为学生阅读能力低，英语阅读教学只局限在课堂单词、短语及难句的解释及记忆，而把阅读策略教学及自主学习能力提高寄希望于高中阶段。事实上，大部分高中的课堂是为高考服务。学生为了多得分而读，教师为了学生提高分数而教。在这样的背景下，提出通过阅读策略教学提升高中学生英语阅读效率、阅读能力和自主学习英语的能力。本课题是对营口开发区高中高一学生英语阅读策略使用情况的研究。通过运用spss软件对所收集数据进行统计分析，以了解高中生英语阅读策略的使用情况，探讨提高高中英语阅读教学的有效途径。

一、引言

为了使阅读教学更有针对性，我校英语课题组对本校高一学生进行英语阅读策略运用情况问卷调查，以了解高中生的英语阅读策略的使用情况与他们的阅读理解成绩的关系；通过比较优生与差生在英语阅读策略上的差异，试图找出提高中学生阅读理解水平的有效策略，为阅读策略训练提供具体的训练内容及教学策略。

二、研究过程

1.调查研究的内容和目的

（1）高中生使用英语阅读策略的总体现状如何？

（2）阅读成绩高分组与低分组的学生在使用阅读策略上有什么差异？

哪些策略对提高阅读成绩更有效？

（3）教师应采取什么的教学策略？

2.调查研究的对象

本次调查随机选取本校高一级4个班200名学生作为调查被试，问卷调查在高一第二学期初进行，保证了调查结果的有效性。

3.问卷调查设计依据及内容

学习策略研究的理论基础是认知心理学，因此，把语言学习策略分为认知策略，元认知策略，情感策略和交际策略，是大多数研究者比较容易接受的分类方法（程晓堂，郑敏，2002）。笔者参照以上学习策略的分类框架和主要英语学习策略研究者o’malley and chamot（1990）和oxford（1990）所归纳分类的与阅读有关的策略，结合新《课标准》所要求掌握的阅读策略，自行编制了范围较大，内容较为完整的阅读策略调查问卷。问卷内容由四部分：元认知策略（共21项），认知策略（共18项），情感策略（共7项），交际策略（共4项）共50个问题组成.

4.研究设计

本研究采用的变量有：阅读策略总体水平，英语阅读理解水平。阅读策略总体水平的数据由调查问卷的四部分的得分构成，英语阅读理解水平数据由高一第一学期期末市统测阅读理解部分的成绩（满分为40分，优秀为32分）构成.

5.数据处理

我们对收集的数据利用spss11.0和excel进行分析。根据我们的研究问题，在分析中采用了描述性统计分析，相关分析和独立样

本t检验。

三、调查结果及分析

1.阅读策略使用的整体情况

四、教学启示

1.教师要转变阅读教学观念。阅读教学不应只是为了学习语法和词汇，更重要的是通过阅读，获取新的知识、提高认知水平、增强分析问题和解决问题的能力。

2.培养学生良好的阅读习惯。要教会学生如何按意群阅读，摆脱逐字逐句地翻译；要求学生养成在阅读时做笔记的习惯；学会利用文章的信息不断地验证阅读中的推测和推断的正确性，避免做题时过多主观性和思维的不严密的现象。

3.关注学生的阅读过程与方法，把阅读策略培养纳入到日常教学中。教师在阅读教学中要有计划地设计阅读过程中的各项辅助活动，通过活动向学生展示有关的阅读策略，让学生操练并掌握这些策略。

4.在阅读理解题的评讲中要重视分析解题的思路和策略运用。对于学生出错较多的文章，教师不应将其翻译了之。

5.要求学生经常对自己的阅读进行评价，反思自己在阅读中存在的问题，及时总结有效的阅读策略。学生建立自主意识，才能形成自主发展的学习习惯和学习策略，因此教师要引导学生学会自我监控，学会自我评价。

五、结束语

笔者认为，中学英语阅读教学应改变传统的教学观念，培养学生良好的阅读习惯；将阅读策略的传授与训练纳入到阅读教学中，重视培养学生分析问题，解决问题能力和自我评价能力，从而让学生认识自我，成为主动的学习者。

参考文献：

[1]吴本虎.英语学习策略[m]. 安徽：安徽教育出版社，2002年

[2]程晓堂，郑敏.英语学习策略[m]. 北京：外语教学与研究出版社，2002年

[3]英语课程标准研制组编写. 英语普通高中英语课程标准（实验）解读[m].南京：江苏教育出版社，2003，12