浅谈校本德育与校园文化间的关系

浅谈校本德育与校园文化间的关系
内容概要:
校本德育研究的一个重要课题就是用“德商”来衡量学生的道德水平。

文化知识教育在开发学生智商，德育教育则要着力开发学生“德商”，而营造校本德育环境发掘校园文化的内涵，则是开发学生“德商”的一个重要途径。

我们在研究校园文化与校本德育的关系时认识到校园文化与校本德育是既有区别又相互联系、相互制约的。

（一）从内容来看，两者属于不同的范畴，具有不同的内涵。

（二）从主题来看，校园文化可分为两大块。

（三）从功能来看，两者既有区别又有联系。

明确校园文化与校本德育的关系，我们可以有针对性的利用校园文化的不同功能，充分发掘其潜在的内涵，进行校本德育教育，努力开发学生德商。

关键词：校本文化德育关系德商环境
德育是学校教育中的一个永恒话题,也是素质教育的一个重要方面。

在教育性研究活动中，德育课题研究是不可忽视的。

如何衡量学生德育素质？如何提高学生道德水平？在研究德育这一课题时，我们认为可以用“德商”值的大小来衡量。

所谓“德商”，是指一个人道德水准与生理年龄的数学之商。

具体地说“德商”包括三层意思：第一，道德意识，即道德主体与客观世界之间的相互作用，按规律为人行事的自觉性；第二，道德知识指道德主体对为人行事的规律知道得多少；第三，道德规范能力，指道德主体按道德标准控制、规范自己行为的能力。

因此，校本德育的教育性研究过程，应努力开发学生德商，从培养学生的道德意识入手，逐步增强学生的道德知识，提高学生的道德规范能力，从而达到提高学生德育水平的目的。

开发学生德商，提高学生德育水平，我们认为应该抓住教材重点，结合社会热点，充分利用各种教育资源，比如：德育教材资源、校园文化资源、社区文化资源等；我们提倡在教材的中心区域给予充实，在教材的边缘地带进行拓展，结合当时当地实际开发地方德育课程，开发校本德育课程。

校本德育的开发离不开校园文化，因为校本德育的一个典型特征就是对校园文化的强烈依赖，即校本德育以校园文化作载体（并非唯一载体），另一方面，校本德育也强烈影响校园文化，即校园文化的设计、制作应以校本德育为指导、为校本德育主流服务。

因此，我们要努力开发学生德商，就必须营造校本德育环境，正确认识和处理校本德育与校园文化的关系，重视校园文化建设。

那么，校园文化与校本德育之间到底是一种什么样的关系呢？二者的相互影响又是怎样进行的呢？
通过校本德育的教育性研究活动，我认为二者的关系是既相区别、又相互联系、相互制约的。

1、从内容来看，二者属于不同的范畴，具有不同的内涵
德育主要对学生进行政治、思想、道德、法纪等教育，通过教育，让学生逐步具有这些方面的意识，了解把握这方面的知识并用来指导自己的学习、工作、生活，从而确立坚定正确的政治方向，具备较高的
思想、政治觉悟，能力与水平，养成良好的社会公德，职业道德，而校本德育是具有地方特色的，与本校学生实际相联系的德育教育，是德育教育的一个重要组成部分。

校园文化包括校内园林造型、艺术雕塑、文化墙、板报、黑板报、荣誉室、文艺娱乐活动等方面内容,主要是丰富文化生活,美化校园环境,同时也起调节师生情绪,舒展师生心情,陶冶师生情操的作用,属环境建设范畴。

2、从主题来看，校园文化可分为两大块
第一块由于受社会历史条件的制约，具较强的稳定性。

如文化墙中的国歌、国际歌、中国地图、世界地图是国际主义、爱国主义精神的体现；赤壁寻迹、龙泉古墓是江夏古文化的再现；项英故里、熊廷弼简史是江夏人的楷模、中山舰航程、贺胜桥北伐阵亡将士纪念碑是江夏革命斗争史的见证；“武昌鱼”之乡则是江夏人的骄傲。

这些校园文化具有鲜明的“历史传统教育”的主题，
作为校园环境的有机组成部分，是稳定的，短时期内是不可能更换的；而校本德育的主题，则受时代性的制约，它要随现代化的建设的发展而变化，因而校本德育的稳定性相对来说要差一些。

第二块如板报、黑板报、文艺娱乐活动的主题从一定意义上讲则受校本德育主题的支配，为校本德育服务；同时板报、黑板报、文艺娱乐活动的内容还受师生立场、情感、兴趣的影响，则这块校园文化的主题的稳定性较校本德育的主题要差一些。

3、从功能来看，二者是既有区别又有联系、呈交叉关系
第一，二者的主要功能是有差别的，即实施校本德育教育与建设校园文化的目的不同，出发点不同。

校本德育作为德育的组成部分是为了把学生培养成人，培养成一个高尚的人，一个有益于社会、一个有益于人民的人，最起码要培养成一个正直的人，一个脱离了低级趣味的人。

校园文化建设主要是丰富文化生活，丰富教育教学内容，以及美化校园环境，侧重于办学条件的改善。

第二，二者的主要功能虽然有差别，但校园文化也蕴含有教育教学的功能，发掘校园文化的内涵，也能充分发挥其德育教育的功能。

校园文化如文化墙中的“中山舰航程”、“一代名将项英故里”、“武昌鱼之乡”等图片及说明文字；园林雕塑、“雷锋雨夜帮大娘寻家”，“一个佩戴…青年志愿者‟胸牌的学生手拿条帚、撮箕清扫地面纸团”，“一个系红领巾的小女孩给白发苍苍的奶奶捶背”，“一个老师与几位学生摆弄航天模型”等。

从表面看如教室、如电脑、如物件没有两样，是静止的，不会讲话。

若从校本德育教育出发，发掘其潜台词，引导同学们去思考，去体会、去感受，这些壁画，雕塑的画外音，则给人以联想、启迪、熏陶，就能充分发挥校本德育功能。

由此可见，校园文化建设为校本德育提供了良好的教育环境，但要充分发挥其德育教育功能又必须以校本德育为指导，二者是相互影响，相互制约的。

第三，有些校园文化本身就是校本德育的一个组成部分，如板报，黑板报、荣誉室及园林路标等，就是学校、班级根据德育教育的需要设计、制作（或刊出）的，这一些不仅点缀了校园环境，拓展了校园文化，还丰富了校本德育内容，使校本德育形式灵活多样。

理清校园文化与校本德育的关系，我们在校本德育教育性研究过程中，提高了认识。

我们认为：应从德育目标着眼，从校本德育环境建设着手，一是充分发挥现有校园文化的载体作用；二是根据校本德育主
题的需要，不断增添一些新的校园文化载体，营造浓厚的校本德育环境，努力开发学生德商，培养学生良好的道德意识，增强学生的道德知识，督促学生养成规范的道德行为。

近些年来，我们作了如下尝试：
1、新生入校时，由团委、少先队大队部主持，各班班主任组织各班学生观看文化墙图片、资料文字，由校讲解员讲解；参观校荣誉室，了解校史，办学成果及校友业绩，着力提高学生认识，培养学生的社会道德，职业道德意识，懂得做人的道理，从而树立为人做事的自觉性。

2、发挥板报、黑板报的教育作用，配合校本德育，定期刊出，板报由校团委、少先队大队部负责，一月一期，黑板报由班主任负责，半月一期，主要介绍德育方面的知识，画页，如“依法治国与以德治国”两大基本方略、《公民道德建设实施纲要》、“神五升天”等系列宣传。

如《公民道德建设实施纲要》系列，我们不仅刊出了“爱国守法，明礼诚信，团结友善，勤俭自强，敬业奉献”的基本道德规范系列，还着力介绍了社会公道，职业道德，家庭美德的内容与要求，每个专题有图片、有故事、古今中外，多方面多层次进行校本德育教育，使学生明确做人的准则。

这些文化建设不仅培养了学生的道德意识，还丰富增长了同学们的道德知识。

这是校本德育的一个重要阵地，由校办牵头，按学校工作重点制订学期宣传计划，分段布置，定期检查落实。

3、发挥文化墙、校园雕塑的样板作用，不断规范学生的道德行为，使之逐步养成良好的习惯。

如发现学生不讲文明，不懂礼貌，不守纪律，不认真学习，或乱丢乱扔、乱涂乱划的行为，老师们一改过去那种批评和说教，而是将这些学生带到有针对性的文化墙、校园雕塑或荣誉室中，让他对照这些榜样反思自己，谈感想，谈认识，谈表现，以样板行为规范自己的行为。

俗话说“习惯成自然”。

经常使用这些道德行为规范自己，久而久之，同学们不就养成遵守道德的规范和习惯了吗？
我们的尝试是初步的，我们的认识是肤浅的，而校本德育教育的研究活动却是复杂的、发展的。

我愿在这个研究性活动中不断地探索、发现、以至有所收获。