初中英语课堂教学的有效性及评价测试

初中英语课堂教学的有效性与评价测试

【摘要】课堂教学是实施素质教育的主阵地。如何优化课堂教学, 让课堂40 分钟有限的教学时间焕发出无限的生命活力, 使学生真正成为学习的主人, 这是广大教育工作者不懈追求的目标。在新课程实施的过程中，必须注重课堂教学的多样性有效性，培养学生学习英语的兴趣，提高学生的综合素质，创建以评价促学习的有效机制，使学生做到乐于评价并能从评价中受益。评价英语课堂教学必须树立正确的理念，建立科学的评价指标，实施多样化的

评价方式。

【关键词】初中英语; 课堂教学; 有效性：评价方式

1、初中英语课堂教学有效性

课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。首先，发展就其内涵而言，指的是学生的知识与技能、过程与方法、情感，态度与价值观这三维目标的协调发展；课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，让学生学有所获，能力得到提高，真正做到让学生喜欢学习，主动学习，最重要的是让学生学会学习。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。课堂教学的有效性特征可以列举很多，但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。

1.1传统的初中英语课堂教学

目前英语课堂教学的现状当前英语学科教学中, 教师花费了大量的精力准备材料、组织教学活动, 学生也积极参与了课堂教学活动。但是, 大多数学生的知识积累、技能提升仍在原地踏步, 较高的投入换来的是较低的教学效率。造成此种“高能低效”现象的原因是多方面的。可以从以下这些现象中看到问题的症结。

1.1.1: 教师提问缺乏有效性

教师课堂上的语言不够精炼, 提问不明确, 造成学生的无序思维、无效思维, 影响课堂教学效率。教师经常采用的是一些肤浅的提问或直接都能找到答案的问题, 如Yesor No? True or false? What? When? Where? How? 等, 而这些问题大多缺少科学性和可研究性。这样的提问肯定是耗时低效的, 课堂教学时间就在学生盲目的回答中空耗。

1.1.2: 课堂活动任务设计要么简单要么不具操作性或科学性

课堂活动, 追求“量”忽视“质”, 缺乏对活动内容“少而精”的提炼, 没有深入开展探究, 过多停留于表面上的热闹。在小组探究中, 我们常看到这样的现象, 场面热热闹闹, 学生热火朝天, 似乎人人都在动参与, 透过这种热闹的场面, 我们不难看出其中的肤浅与浮躁。科学探究需要动手实验, 但更需要冷静的思考与求索, 没有思考也就没有研究。

1.1.3: 对学生活动的指令不清, 个别学生无事可做, 造成课堂时间浪费

探究学习强调学生的自主性。但在课堂探究中, 常有许多学生不按照要求和规程进行操作, 也不知道该怎么操作。有时候, 组内的个别学生承担了小组探究的全部任务,成了小组的主角, 部分学生在小组中只是一个旁观者。自主、合作、探究成了自由分散的活动, 自主滑向了自流。

1.1.4: 课堂教学节奏松散

在英语课堂教学中, 可以看到有些教师在松散的教学节奏中, 任意让时间流失, 教学情节颠来倒去, 教学活动松松垮垮, 一堂课学生没有掌握多少“有价值”的语言知识, 而只是在松散、凌乱的课堂教学中度过。这些教师不检查自己的教学是否出了问题, 反而抱怨教材容量大、课时紧、时间不够。

1.2提高有效性的必要性

在英语课堂教学过程中，教师应创建和谐的学习氛围，以激发学生的学习兴趣为切入点，从学生的实际水平出发，在新的教学理念的指导下，运用小组合作方式，来提高英语课堂教学的有效性，从而促进学生知识能力的全面提高。

课堂教学是教学的基本途径，也是学生获取信息，锻炼提高多种能力和养成一定思想观念的主要渠道。其有效性是教学目标落到实处，教学过程XX、科学、互动，教学主题知识和能力得到提高。

作为英语教师，时常在思考为什么教师教得很辛苦，学生也学得很辛苦，但实际效果并不理想，很多学生对英语知识的掌握和运用十分有限。从中得出，我们在课堂教学中很多是无效的或低效的教学行为。课堂教学的有效性既体现“教”的有效性，更体现“学”的有效性。学生的课堂活动对课堂的有效性往往起着决定性的作用，学生的主动性和积极性是决定教学质量的关键。

1.3如何提高初中英语课堂教学有效性

1.3.1激发学生的学习兴趣，保持有效的主动学习；

要使学生产生学习动力，光讲大道理、明确学习目的是不够的。兴趣是激发学生积极主动探索知识的内部动力，是学生积极认识事物，积极参与活动的一种心理倾向，兴趣越浓学生学习的积极性越高，掌握知识就越快。这就要求教师在课前做好充分的准备工作，运用恰当有趣的例子，活跃课堂气氛，扩大学生的知识面、增添学习兴趣，使学生自觉地将注意集中到授课内容，以便更好地掌握这些内容。要让学生学得好，学得生动有趣，作为教师，就必须充分挖掘教材的趣

味因素，让学生对课堂感兴趣，学生一旦对英语感兴趣，就会乐于接受它，变“苦学”为“乐学。”英语作为一门外语，不同于其它学科，学生很难象学汉语一样轻松自如地掌握。所以，要求学生在课堂中要高度地集中注意力。如何能一上课就将学生注意力集中起来？外语教学的成败在很大程度上取决于教师是否能在课堂上保持一种生动活泼的教学气氛。只有生动，才能吸引学生的注意力；只有活泼，才符合学生的心理特点，使他们感受到学习的乐趣。一切方法，只要有利于激发学生的兴趣，有利于培养良好的学习习惯，都应该采用。但又必须根据课堂上学生的知识反馈和思维活动情况灵活选择教法，这就需要教师在课堂上不但要注意知识的讲授，更要密切注意学生的思维进展情况。培养学习兴趣是导致学生热爱这门学科的途径，而好的教学方法又是激发兴趣的重要因素。教无趣，必不乐学。学生的学习兴趣很大程度上来自教师的主观努力，作为教师，要通过不断的观察和总结，把培养学习兴趣贯穿于整个教学过程中，使学生被动学习转化为主动学习。

1.3.2建立融洽的师生关系，创建有效的学习氛围；

罗杰斯说：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。”在英语课堂教学过程中，创设轻松和谐的课堂教学氛围，可以让学生产生良好的心理效应，使学生处于积极的情感状态，使学生主动而愉快地学习。

融洽的师生关系有助于创造和谐的课堂气氛，这需要教师在主观上作积极的努力。教师要做学生的贴心人，要了解他们的心理特点，关心他们的学习、身心健康，体谅他们学习英语的难处，尊重学生的思想，善于激励他们。

1.3.3合理运用小组合作，增强有效的教学参与