批评教育学生也要讲求艺术

批评教育学生也要讲求艺术

发表时间：2018-01-23T16:05:19.257Z 来源：《教育学文摘》2018年1月总第254期作者：刘振太

[导读] 通过近几年的班主任工作，我深刻体会到无论是和学生沟通，还是批评教育学生，一定要讲求艺术。

刘振太山东省青州市五里学校262521

通过近几年的班主任工作，我深刻体会到无论是和学生沟通，还是批评教育学生，一定要讲求艺术。

一、全面理解学生，讲究批评方式

要批评教育学生，理解学生是必要的前提。只有全面的理解学生，才能根据学生的不同特点，采用适当的批评教育方式。如果教师对学生抱有成见，认为“那个学生就是这号人”，“不可救药的家伙”，学生就会形成一种被教师抛弃的心理，当然也就难以接受教师的批评教育，甚至产生敌对情绪，处处与老师闹对立。教师批评教育学生，是希望学生改正错误。但批评效果适得其反的例子屡见不鲜。因此，要达到理想的批评效果，不仅要理解学生，还必须在理解的基础上讲求批评方式。

班里往往有少数令人哭笑不得的“滑稽生”，他偶尔一句话会引起同学们哄堂大笑。通常有些老师把这些学生看成心不在焉的调皮鬼甚至小丑，不是让他“滚出去”，就是让他“站起来”，至少当面训斥几句。如果教师能深入了解学生的“精神世界”，就会理解所谓“滑稽蛋”的心理状态。这些学生受到某些不公平、粗暴、冷淡的待遇后，虽然内心非常痛苦，外表上却装出若无其事的样子。为了摆脱这种精神上的痛苦，他就采取了这种奇特的“积极”反抗形式——故做丑态，寻机抱复。久而久之，也就习惯于自己的角色，充当人们逗乐的对象成了他的需要。有经验的教师，往往能透过这种故作的丑态，看穿学生内心的痛，而及时地采用恰当的批评方式。

本学期的一天，我上课时，班长“坐下”的话音刚落，一位平时常受批评的学生小明就说：“一天不见，我真想你呀，老师。”同学们不约而同地笑起来。这个学生别说一天不见老师，就是一年不见也不一定“真想”。虽然小明是在说调皮话。而讲台上的我不但没有反感，反而面带笑容看着小明说：“是啊，一天不见，小明好像文明多了。”这时，同学们看着小明又笑了。小明也笑了。但同学们的笑声未落，他的脸一下红了（因为同学们都知道，他昨天因打架受到了严厉的批评）。我这种猛一听带甜头，细一品含辣味，寓批评于幽默之中的语言，足以激起甘当逗乐笑料的学生的强烈的自责感，达到了大发雷霆或厉声训斥等批评方式难以达到的效果。

二、任何时候都不要损伤学生的自尊心

“在品格及整个人的教育领域内只有一条途径可接近学生，这就是对他的信任。”我现在教的六年级有个“老大难”学生小刚，整天不学习，各门功课成绩几乎都是差。由于基础差，功课跟不上而丧失了进取心，厌恶学习，本学期上第一节课就发现他在看课外书，但他对我投去的暗示目光视而不见。于是，我笑着说：“小刚的书看着很有趣吧？能否让同学们都看看？”这时小刚在同学们的笑声中立即将课外书收起来了。过了一个时期，我验收部分数学定理的掌握情况，其他同学当天都会背，只有小刚没有背完，最后，我把小刚叫到办公室。他规规矩矩站在我面前，好象接受批评似的。直到我心平气和地让他坐下时，他严肃而羞愧的神色才逐渐褪去。我用激励的口气说：“你尽管背不完，但你已付出了很大的努力，试试看会背多少？”“我会背三个定理。”他自信地说。于是他吞吞吐吐地背完前三个定理。“不错，剩下的三个你觉得——”他没等我说完就接着说：“我现在就开始读，背会了再回家。”“好！这种想法很好，不过你已经很累了，晚饭后再读怎样？”他站起来恭恭敬敬地向我鞠了一个躬，走出了办公室。在上晚自习前，他来到办公室，一口气背完了六个定理。如果说小刚背定理努力了，而促使他努力的外因，恰恰是他应该得到的老师应该给予的尊重。

三、教师如有失误，敢向学生认错

教师有时急于求成，尤其是“怒发冲冠”时，感情容易超出理智的控制，而采取学生难以接受的方式，致使双方矛盾激化，结果背道而驰。学生受到惩罚之后，他感到难过的不是自己干了不体面的事，而是他受到的惩罚。实际上，他正是忘记了自己不好的行为，而觉得自己受了委屈，心中产生了怨恨。如果惩罚稍不公正，就能激起他在错误的方向狂妄自负，甚至出气报复。

由于各种因素的影响，教师在批评教育过程中，难免会出现这样或那样的缺点和失误。有时，教师尽管意识到自己的失误，但为了顾面子，仍坚持自己错误的做法。这样只能适得其反，只能把事情搞糟。如果教师能十分坦诚地向被批评的学生承认错误，反而更能激起被批评学生的反思与悔改。一次，课堂上，我发现初三教室后面的黑板上写着“禁止吸烟”四大字，非常引人注目。我看在眼里，记在心里。授完了这节数学课，在同学们做练习的当儿，我反复思考出现这个禁令的原因，是班里同学有吸烟者，没有！于是我想到了自己昨晚不注意，在检查各班自习时，进教室没有扔掉“香烟”，我又联想到昨天刚批评过的学生小刚，所以我断定这个禁令是冲我而来。就在这节课后，我面带笑容地对着全班同学说：“好，很好！有的同学关心起老师的健康来了。”接着我又说：“我曾在教室里吸过烟，不但危害自己健康，也危害了同学们的身心健康，很对不起，请原谅！我以后一定该掉这个不良习惯。”同学们笑了。课间，学生F主动到我的办公室，低声说：“老师，我错了，我不该用这种方式来攻击您，黑板上写的禁令我已经擦去了……。”

当有些学生受到不公正的待遇后，深感痛苦，而且极易激动，举止冲撞，寻机报复，甚至想让别人知道自己的厉害而一时想不出适当的发泄手段。只要谁稍微碰一下他那份激动的心，马上就会粗暴地发作起来。发作之后，往往会不讲方式进行报复。这种学生并没有丧失对公道和老师的信任，他非常想听几句和善的话，如果教师能对他说出：“这件事的处理，怪我态度不好，请原谅”等自责一类的话，学生不仅会忘记自己的委屈，而且会感到良心的责备。即使他没有错，也可能会想：“也许，是我自己错了”而心悦诚服地接受批评。