[汉字,汉语,教学研究]对外汉语教学中的对外汉字教学研究现状分析

对外汉语教学中的对外汉字教学研究现状分析

随着中国国际地位的不断提高，汉语热也在持续升温中，对外汉语教学事业也在蓬勃发展中。对外汉语教学方面的研究不断增多，关于其中的重点汉字和难点汉字的教学也得到了广泛的重视。下面就对近些年来对外汉字教学的研究成果做一个综述。

一、基于汉字结构的对外汉字教学研究

在对外汉语教学领域的汉字教学与汉语母语者的汉字教学有着很大的区别，所教授的内容也有着不同的侧重点。对外汉字教学侧重于现代汉字的音形义构成、现代汉字的书写等方面。因而着眼于对外汉字教学领域，一些学者对教什么即对外汉字教学汉字本体进行了研究，研究内容包括字形研究、字音研究、字义研究。

汉字的本体就是字形，汉字的教学必须从字形出发，基础阶段的汉字教学，书写字形是第一位的，字形研究是对外汉字本体研究的主要方面。汉字从字形上分为笔画、部件和整字三个级别。对外汉字字形多是从这三个方面进行研究的。笔画是汉字的书写元素，但有关汉字笔画的研究不是很多，比如：梁彦民《汉字笔画区别特征初步分析》，刘丽萍《笔画数与结构方式对留学生汉字学习的影响》等.有学者在笔画研究中提出了笔素是汉字构形的最小单位，并通过数据表明，根据笔素序进行汉字教学的效果优于用笔画序进行汉字教学。在对外汉字教学中教多少笔画是研究的重点问题，尤其是近些年来，对外汉字教学领域出现了一批研究笔画系统的论文，如：黄金城的《海外汉字教学呼唤改革创新探寻汉字难的破解之道》，此篇文章中将重新设置的笔画分为3类9种，称为九笔画；王汉卫，苏印霞的《论对外汉语教学的笔画》中以等级划分3000汉字为范围，得出对外汉语教学用字笔画32种，而对外汉字教学笔画25种，基础笔画则为19种。

部件研究是对外汉字字形研究中倍受重视的领域。张旺熹的《从汉字部件到汉字结构谈对外汉字教学》一文从汉字的特点出发提出了部件结构教学的基本原则和方法。其后费锦昌《现代汉字部件探究》、崔永华《汉字部件和对外汉字教学》、万业馨《汉字字符分工与部件教学》、梁彦民《汉字部件区别特征与对外汉字教学》、殷凌燕《论对外汉字教学中的部件教学》等文章都证明部件结构教学的有效性。

对外汉字教学领域字音和字义的研究主要集中于对形声字的声旁和形旁的研究。能够充当声旁和形旁的，原来基本上都是有音有义的独体字。对外汉字教学的部件教学应该给予声旁和形旁同等的重视，有效地利用形旁和声旁的作用，然而，在对外汉字教学中长期以来却一直存在着重形旁轻声旁的做法。形声字的声旁对留学生学习和记忆生字有重要的作用，但留学生对形声字的读音规则性效应以及对形声字声旁表音作用的意识是随汉语汉语水平提高而增强的，所以就需要在识字之初就应该重视形声字声旁的教学。为此，学者们从形声字入手，以《汉语词汇与汉字等级大纲》中的2905个汉字为对象，进行大量的定量分析。其中有冯丽萍、郝美玲的《声旁语音信息在留学生汉字学习中的作用》中以留学生未习得的形声字作为对象，根据学习遍数来证实声旁语音信息对留学生形声字认知的影响。

二、基于教学观的对外汉字教学研究

对外汉语教学最早流行的是语文一体的教学模式和语文并进的教学方法。语文一体是

指在教材编写上语言材料用汉字书写；语文并进是指在教学方式上一边教语言，一边教文字，语和文同步进行。在此教学模式下，学生的学习效果不理想。吕必松、赵元任等学者指出：语文一体的教学模式不适合对外汉语教学。张朋朋率先提出了语文分进这个全新的教学模式，主要针对欧美汉语初级的留学生，主张语文分进、集中识字。自此以后，有许多学者也纷纷提出自己的观点，对外汉语教学进入了语文分进的教学模式。白乐桑在2002年提出了Chinese Recycled教学模式，此模式是以字本位理论为基础，有别于拼音文字的语言教学方法。赵金铭在《教学环境与汉语教材》一文中提出不同的学生根据自身不同的需求对语和文有不同的要求，其另一篇论文《初级汉语教学的有效途径先语后文辩证》为先语后文提供了科学依据即：以汉语和汉字特点为依据、以心理学原理为依据、以教学规律和第二语言习得规律为依据。除此之外，李大遂还提出了应单独开设汉字课以加强汉字教学从而使汉语教学更好地进行。

对外汉字教学两项重要的教学目标是书写和认知，合适的教学法能够促进汉字学习者更快更好地达到教学目标。上世纪90年代，张朋朋和百乐桑提出了字本位的汉字教学理论，因此以此理论为基础的教学方法被称为字本位教学法。以字本位为理论基础还形成了许多更加细致的教学方法，如：部件教学法、形声字教学法、随文识字教学法。但其中部件教学法、形声字教学法是研究成果最为丰富的两种教学法。崔永华在《汉字部件和对外汉字教学》一文通过对《汉语水平考试词汇大纲》中的汉字和构成其汉字的部件进行分析，为部件教学法的可行性提供理论基础。梁彦民《汉字部件区别特征与对外汉字教学》一文通过分析汉字部件的区别特征促进学生对汉字的书写与认知。对于形声字的教学法，张熙昌的《论形声字声旁在汉字教学中的作用》一文和吴海艳的《试论对外汉语形声字教学法》一文中都进行了论述。在对外汉字教学法中理据教学法也是学者们较为推崇的教学法。李香平在《对外汉字教学中的字理阐释》一文中提出，理据教学法是理据阐释为主、流俗文字学阐释（通俗幽默的汉字阐释方式）为辅的汉字教学方法。并进一步阐述汉字理据教学法在对外汉字教学中的不可或缺性。以此为基础又提出了字族识字法和字源识字法，丰富了理据教学法的内容。杜丽荣的《系联法对外汉字教学研究》提出了系联法这一对外汉字教学法，是主要针对形声字教学的一种教学方法。刘慧玉在《浅谈对外汉语教学中的趣味汉字教学法》中提出了汉字教学的趣味性教学法，使学生能在快乐轻松的环境下高效地学习汉字。

三、基于教学对象的对外汉字教学研究

教学对象即学习者是对外汉字教学的主体，同样也是汉字学习的主体。对外汉字教学能高效顺利地进行，对学习者的研究是必不可少的。大量研究成果主要集中在留学生汉字意识和学习策略两个方面。舒华在《汉语儿童词汇和阅读获得的研究》一文中提出了正字法意识，她认为留学生学习汉语和以汉语为母语的儿童学习汉字是一样的，都是在汉语的不断学习中逐渐对汉字的字形特征形成一定的认识。王建勤阐述了留学生的汉字构形意识，刘婷雁在《汉语学习者汉字构形意识的发展研究》一文中进一步阐述了留学生汉字构形意识的发展过程。与汉字构形意识相对的是汉字分解水平，这是徐彩华在《外国留学生汉字分解水平的发展》一文中提出的，并且研究表明留学生汉字分解能力的形成大致需要一年。在学习者汉字学习的学习策略方面，无论是从留学生汉字学习策略的个案研究还是从一定数量的被试者对留学生汉字学习策略的实验研究，都取得了一定的成果。还有学者从留学生汉字背景出发，将留学生分为汉字文化圈和非汉字文化圈，但主要是针对非汉字文化圈的留学生进行研究，主要研究成果如下：江新《汉字频率和构词数对非汉字圈学生汉字学习的影响》，安然、单韵鸣《非汉字圈学生的笔顺问题从书写汉字的个案分析谈起》李蕊、叶彬彬《语文分进的教学模式对