斯金纳的程序教学理论ppt课件

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（五）程序教学原则
❖ 1、积极反应 ❖ 2、小的步子 ❖ 3、及时反馈 ❖ 4、自定步调 ❖ 5、最低的错误率
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（六）程序教学模式
❖ 程序的编制模式分直线式和分支式两种。 斯金纳创造的是直线式程序，即学生学了 第一步后做出答案，不管答案正确与否直 接呈现正确答案，然后进入下一步，依此 类推，直到学完一个程序。
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程序教学理论的另一位代表： 克劳德
❖ 克劳德在程序教学模式上鱼斯金纳不同 ❖ 他提出分支式程序，也叫内在程序。他把
学习材料分成小的单位，但步子比直线式 大，学生学习一个逻辑单元后就进行多重 选择测试，根据测验结果决定下一步的学 习，如果正确，进入下一单元，如果错误 则引入补充分支程序给予补充说明纠正错 误
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（四）程序教学几个本质特点
❖ 1、由学生按学习程序独立自主按部就班地 个别学习方式；
❖ 2.以问题法的形式向学生呈现问题； ❖ 3、程序教学是由问题显示，学生回答和判
断回答正误三个部分组成的系统 ❖ 学生个别学习程序教材，师生间和学生与
学生间的关系已大为削弱； ❖ 5、程序教学的重点是掌握现成的知识
事研究工作。 3
1958年：获得美国心理学会授 予的杰出科学奖；
1968年：获得美国政府颁发的 最高科学奖——国家科学奖； 1971年获得美国心理学会基金
会办法的金质奖章
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二、斯金纳的程序教学理论 （一）产生的背景
1、主要借助于厌恶刺激来控制学生的行为 2、对学生的行为没有给以及时强化 3、缺乏连续的强化方案 4、强化太少
斯金纳的程序教学理论
❖ 第一：代表人物 ：斯金纳的生平 ❖ 第二：斯金纳的程序教学理论 ❖ 第三：程序教学理论的评价
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斯金纳的生平： （1904——1990年）
是新行为主义心理 学的 创始人
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斯金纳原本未打算成为一个心理学家， 而是专修英文，打算成为一名作家。 在毕业后的两年内，从事于写作，结 果感到没什么可写的，于是攻读生物 学。在这个过程中他多了毕生和巴甫 洛夫的著作，从而开始对人类和动物 的行为感兴趣，就进了哈弗大学攻读 心理学1903年获得心理学硕士学位， 1931年获哲学博士学位。后来留校从
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2、强化理论
❖ 强化就是通过强化物增强某种行为的过程， 而强化物就是增强反应可能性的任何刺激
❖ 积极强化：是获得强化物以加强某个反应 ❖ 消极强化：去掉可厌恶的刺激物，是由于
刺激的退出而加强了那个行为 ❖ 反应与强化之间的关系可表示为：
辨别刺激——行为或反应——强化刺激
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（三）程序教学
所谓的程序教学，是指将各门学科的知 识按其中的内在联系分解为一系列的知识 项目，然后让学生按照由知识面项目的顺 序逐个学习每一项知识，及时给与反馈和 强化，使学生最终能够掌握所学的知识， 达到预定的教学目的。
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三、程序教学理论的评价
❖ 积极的评价： ❖ 1、斯金纳顺应时代潮流，为计算机辅助教学在教育上的
应用开辟了道路 ❖ 2、程序教学问世以来对美国、西欧、日本有较大影响，
被广泛应用于英语、数学、统计、地理、科学等学科的 教学中。 ❖ 消极的评价： ❖ 1、在策略上过于刻板，注重对教材的分析，把教材分解 的支离破碎，破坏了知识的连贯性和完整性。 ❖ 2、注重与知识的灌输，缺乏师生间的交流和学生间的讨 论，不利于创造性思维的培养，因此只能做为教学的一 种辅助手段。
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（二）程序教学的理论基础
❖ 1、操作性条件反射
把行为分为两类：一是应答性行为 （这是由已知的刺激引起的反应）；二是 操作性行为，（是有机体自身发出的反应， 与任何已知刺激无关）。
——人类行为主要是由操作性反射构成 的操作性行为，是作用于环境而产生结果 的行为。
——在学习环境中，操作性行为更有代 表性
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