学校体育学(第三版)课件第一章学校体育的历史沿革与思想演变
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美国教育家杜威和美国“新体育”学派对世界学校 体育产生巨大影响。
（二）20 世纪中期的学校体育
二战后初期，自然体育思想成为欧洲各国体育的主 流，英、美式竞技运动在许多大陆国家体育中取代了体 操所占有的主要地位。
二战后建立的社会主义国家，一般都按照苏联模式 建立了自己的体育体制。苏联凯洛夫构建了主智主义— 科学主义色彩的课程体系。突出表现是课堂中心、教师 中心和教材中心，而这三个中心的核心则是各学科的基 本知识与基本技能
三、20世纪后期我国学校体育的发展 （一）苏联学校体育对我国学校体育的影响 （二）新世纪中国学校体育课程改革 • 进入 21世纪，中国迎来了新一轮体育课程改革。
2001年，教育部颁发《全日制义务教育普通高 级中学体育（1～6年级）体育与健康（7～12年级） 课程标准》（实验稿）。2004年，颁布了《普通高 中体育与健康课程标准》（实验稿），2011年教育 部正式颁发《义务教育体育与健康课程标准》。
明末清初的颜元（1635~1704）认为汉以来的教育早 已走入“文墨世界”，宋代儒生只知道清淡静坐，因此他 要求学生“文武相济”，全面发展，常带领学生习射、技 击、练力。疾呼“今日正可言动”，“养身莫善于习动”、 “一身动则一身强，一家动则一家强，一国动则一国强， 天下动则天下强"。
尽管到了明清之际有颜元这样的“文武相济”的提倡 者，但毕竟是少数，实际上从西汉直至清朝末年，在长达 两千余年的封建社会时期，教育思想一直是重文轻武的， 教育内容偏重德育、智育，学校教育的内容主要是以儒家 的“四书五经”为主。直到清朝末年，我国学习日本和欧 美各国，开办新式教育，在这些学校中才有了体操内容。 所以纵观整个中国古代教育，学校体育没有在教育中获得 相应的重要地位。
春秋战国时期，诸子百家大多主张兼重身心的教育。 如孔子（公元前551-前479）说“有文事者必有武备，有 武事者必有文备”，提倡文武并重，他本人就擅长射、御。 战国末期最有影响的思想家和教育家荀子（约前313~前 283），认为“养略而动罕，则天不能使之全”，认为人 的身体不是由天决定的，是由人的“养”和“动”决定的。 墨子录选学生的重要条件是身强力壮、思维敏捷，教学中 很注重射御教育，因此其弟子以武勇著称 。
（二）雅典的体育教育
雅典地处阿提卡半岛，公元前8世纪形成奴隶制城邦， 自公元前594年梭伦改革后，政治、经济、文化得到高度 发展，在公元前338年被马其顿征服以前，雅典是全希腊 教育和体育最发达、最先进的城邦。
雅典和斯巴达教育的共同之处，都是为了培养良好的 公民，对国家无限忠诚，为了国家的利益不惜牺牲个人利 益。但公民的含义有差异，斯巴达的公民就是勇敢善战的 勇士，而雅典的合格公民是身强力壮，并具有多种才能、 能言善辩、善于交往的政治家和商人。所以雅典教育既发 展人的体力，又发展人的心灵，把体育和德育、智育、美 育结合起来，培养身心发展和谐发展的人，形成了比较完 整的教育体系。
第一章 学校体育的历史沿革与思想演变
第一章 ： 学校体育的历史沿革与思想演变
学习目标： 通过本章学习，了解学校体育与社会发展之
间的联系，了解学校体育发展中的人文主义传统 与科学主义传统及其历史地位，了解中国学校体 育思想发展脉络，把握学校体育发展的趋势。
第一章 ： 学校体育的历史沿革与思想演变
第一节：古代社会的体育 一、古代中国的体育
第一章 ： 学校体育的历史沿革与思想演变
第二节：现代学校体育的形成
一 、现代体育的形成与身体活动的教育化 “体育”一词在汉语里既被用于专指学校体育 （physical education） ，也被用来指更大范围内的与 人 体 发 展 有 关 的 身 体 活 动 （ physical education and sport）。这里所说的“现代体育”兼指二者，因为现代 体育最初主要是在学校教育内形成和发展起来的 。
第一章 ： 学校体育的历史沿革与思想演变
小 结一
古代东西方各民族有着不同形式的身体活动与体育活动。 14世纪开始的文艺复兴和宗教改革运动奠定了现代学校体育 的基础，17至18世纪学校体育的教育化和18世纪至19世纪中 期学校体育的课程化之后，学校体育迎来了蓬勃发展的时期。 从19世纪后期开始，科学体育课程及科学体育思想逐渐占据 主导地位。20世纪50年代末，人类社会逐渐由工业社会向信 息社会和终生学习型社会转型，对学校体育的发展提出了新 的要求。中国的学校体育是19世纪后期开始逐渐从西方传入 的，1904年确立了体育在我国现代教育体制中的地位。
我国古代学校从奴隶社会就开始出现，夏商的学校已 有了体育内容，如习射就是当时重要的教育内容。西周时， 学校教育以礼教和军事为主，教育内容除德、行之外，主 要就是“礼、乐、射 、御、书、数”这六艺教育，其中 乐、射、御都是体育。乐，指乐舞，其基本形式是模仿战 阵操演的队列练习，实际上是一种兵式操练。射、御即射 箭、驾车，都是与征战有关的军事技能，是学校的必学内 容。
校体育得以形成并沿着科学轨道发展的重要Baidu Nhomakorabea础。科学技 术革命和学校体育的课程化推动了体育和学校体育的科学 化进程 。
学校体育科学化最明显的标志是专门培养体育师资的 体育师范学校的出现。
第一章 ： 学校体育的历史沿革与思想演变
三、20世纪学校体育的发展 （一）20世纪前期的学校体育
高尔霍夫尔是２0世纪前期奥地利体育课程改革的 主要设计者和推动者。高尔霍夫尔的自然体育思想对欧 洲各国的体育课程产生了极大的影响。
小 结二
在20世纪，中国学校体育先是效法日本，然后借 鉴美国，尔后学习前苏联，军国民主义、自然主义 和主智主义先后成为中国学校体育思想的主流。改 革开放以来，中国学校体育思想的发展出现了多元 化的态势，新世纪开始的新一轮课程改革显示了某 些后工业社会体育课程的特征。
（三）二次世界大战后学校体育的新发展
1、社会转型与教育改革 2、终生教育与学校体育的新发展
第一章 ： 学校体育的历史沿革与思想演变
第三节：中国学校体育的发展 一、西方现代体育与学校体育的传入 二、我国现代学校体育的形成与演变
（一）癸卯学制与军国民主义思潮 （二）自然体育学说的传入及其影响
第一章 ： 学校体育的历史沿革与思想演变
卢梭主张在非自然中效法自然的法则、采用自然的方 法对儿童进行包括体育在内的全面教育。
巴塞多把洛克和卢梭的体育思想变为教育现实。在德 意志（1774年）的德绍，巴塞多创建了德绍学校。形成 了以德绍五项（跑步、跳高、攀登、平衡、负重）闻名于 世的学校体育课程的雏形。这所学校实施的体育教育被认 为是近代学校体育的开端。
• 《课程标准》在课程的名称、指导思想、目标、内容标 准、评价方法等方面，发生了重大的变化。《义务教育体 育与健康课程标准》课程理念是：坚持“健康第一”指导 思想，促进学生健康成长；激发运动兴趣，培养学生体育 锻炼的意识和习惯；以学生发展为中心，帮助学生学会体 育与健康学习；关注地区差异和个体差异，确保每一位学 生受益。
二、古希腊的体育教育
（一）斯巴达的体育
斯巴达是古希腊最大的城邦。公元前8世纪,斯巴达人 以武力征服了当地的希洛人，建立起了奴隶主寡头政治的 城邦国家。3万（9000户）斯巴达人统治着大约30万希洛 人，为对内镇压奴隶，对外掠夺扩大地盘，尚武成为斯巴 达的灵魂。斯巴达全民皆兵，一切活动以军事为出发点。
西周时期学校教育是“文武合一”，春秋战国则出现 “文武分途”。秦汉以后，在“文武分途”的基础上，学 校教育开始向着“重文轻武”方向发展。随着统治阶级教 育思想的变化，秦汉以后学校教育的内容大都是“经学” 或“辞赋”，与先秦相比，体育的内容大为减少，学校体 育从此逐渐衰退，不过学校教育在重文轻武的同时，也保 留着一定的体育因素，这是我国封建社会中后期学校教育 的基本模式。
古茨姆茨促使体育方法体系化。他按４个分类原则对 所选择的教材进行分类：按运动项目的分类，按运动性质 分类，按运动解剖学分类和运动类型分类。
裴斯泰洛齐是19世纪最伟大的教育家，也是体育课程 臻于成熟的代表人物。他主张按照关节活动的难易程度安 排体育活动的教学顺序 。
（二）体育和学校体育的科学化 对于人体及人体运动本质的科学认识，则是体育和学
在第八次基础教育体育与健康课程改革过程中，“健 康第一”的指导思想逐步深入人心，体现素质教育思想的 知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观整体课程目 标逐渐受到重视，教学内容注重与学生的身心特点和生活 经验相联系，教学方式由单一化向多样化转变，具有激励 和发展功能的体育学习评价方法得到运用。
• 体育与健康课程的设计思路是：根据学生全面发展的需 求确定课程目标体系和课程内容；根据学生的身心发展 特征划分学习水平；根据可评价的原则设置可操作性和 可观测的学习目标；根据三级课程管理的要求保证课程 内容的可选择性；根据课程学习目标和发展性要求建立 多元的学习评价体系。
二、学校体育思想的发展与学校体育的课程化和科学 化
（一）学校体育思想的发展与学校体育的课程化 启蒙运动以科学理性、科学规范和方法为指导，使近
代科学的精神与文化功能得到广泛而充分地展现 。在这 样的背景下，现代教育得到了迅速的发展，学校体育逐渐 完成了从“活动”向“课程”的转变。
夸美纽斯是推动学校体育发展成为课程的先驱者，他 确立了学年和班级教学制度，并提出了一系列教学原则。
（二）20 世纪中期的学校体育
二战后初期，自然体育思想成为欧洲各国体育的主 流，英、美式竞技运动在许多大陆国家体育中取代了体 操所占有的主要地位。
二战后建立的社会主义国家，一般都按照苏联模式 建立了自己的体育体制。苏联凯洛夫构建了主智主义— 科学主义色彩的课程体系。突出表现是课堂中心、教师 中心和教材中心，而这三个中心的核心则是各学科的基 本知识与基本技能
三、20世纪后期我国学校体育的发展 （一）苏联学校体育对我国学校体育的影响 （二）新世纪中国学校体育课程改革 • 进入 21世纪，中国迎来了新一轮体育课程改革。
2001年，教育部颁发《全日制义务教育普通高 级中学体育（1～6年级）体育与健康（7～12年级） 课程标准》（实验稿）。2004年，颁布了《普通高 中体育与健康课程标准》（实验稿），2011年教育 部正式颁发《义务教育体育与健康课程标准》。
明末清初的颜元（1635~1704）认为汉以来的教育早 已走入“文墨世界”，宋代儒生只知道清淡静坐，因此他 要求学生“文武相济”，全面发展，常带领学生习射、技 击、练力。疾呼“今日正可言动”，“养身莫善于习动”、 “一身动则一身强，一家动则一家强，一国动则一国强， 天下动则天下强"。
尽管到了明清之际有颜元这样的“文武相济”的提倡 者，但毕竟是少数，实际上从西汉直至清朝末年，在长达 两千余年的封建社会时期，教育思想一直是重文轻武的， 教育内容偏重德育、智育，学校教育的内容主要是以儒家 的“四书五经”为主。直到清朝末年，我国学习日本和欧 美各国，开办新式教育，在这些学校中才有了体操内容。 所以纵观整个中国古代教育，学校体育没有在教育中获得 相应的重要地位。
春秋战国时期，诸子百家大多主张兼重身心的教育。 如孔子（公元前551-前479）说“有文事者必有武备，有 武事者必有文备”，提倡文武并重，他本人就擅长射、御。 战国末期最有影响的思想家和教育家荀子（约前313~前 283），认为“养略而动罕，则天不能使之全”，认为人 的身体不是由天决定的，是由人的“养”和“动”决定的。 墨子录选学生的重要条件是身强力壮、思维敏捷，教学中 很注重射御教育，因此其弟子以武勇著称 。
（二）雅典的体育教育
雅典地处阿提卡半岛，公元前8世纪形成奴隶制城邦， 自公元前594年梭伦改革后，政治、经济、文化得到高度 发展，在公元前338年被马其顿征服以前，雅典是全希腊 教育和体育最发达、最先进的城邦。
雅典和斯巴达教育的共同之处，都是为了培养良好的 公民，对国家无限忠诚，为了国家的利益不惜牺牲个人利 益。但公民的含义有差异，斯巴达的公民就是勇敢善战的 勇士，而雅典的合格公民是身强力壮，并具有多种才能、 能言善辩、善于交往的政治家和商人。所以雅典教育既发 展人的体力，又发展人的心灵，把体育和德育、智育、美 育结合起来，培养身心发展和谐发展的人，形成了比较完 整的教育体系。
第一章 学校体育的历史沿革与思想演变
第一章 ： 学校体育的历史沿革与思想演变
学习目标： 通过本章学习，了解学校体育与社会发展之
间的联系，了解学校体育发展中的人文主义传统 与科学主义传统及其历史地位，了解中国学校体 育思想发展脉络，把握学校体育发展的趋势。
第一章 ： 学校体育的历史沿革与思想演变
第一节：古代社会的体育 一、古代中国的体育
第一章 ： 学校体育的历史沿革与思想演变
第二节：现代学校体育的形成
一 、现代体育的形成与身体活动的教育化 “体育”一词在汉语里既被用于专指学校体育 （physical education） ，也被用来指更大范围内的与 人 体 发 展 有 关 的 身 体 活 动 （ physical education and sport）。这里所说的“现代体育”兼指二者，因为现代 体育最初主要是在学校教育内形成和发展起来的 。
第一章 ： 学校体育的历史沿革与思想演变
小 结一
古代东西方各民族有着不同形式的身体活动与体育活动。 14世纪开始的文艺复兴和宗教改革运动奠定了现代学校体育 的基础，17至18世纪学校体育的教育化和18世纪至19世纪中 期学校体育的课程化之后，学校体育迎来了蓬勃发展的时期。 从19世纪后期开始，科学体育课程及科学体育思想逐渐占据 主导地位。20世纪50年代末，人类社会逐渐由工业社会向信 息社会和终生学习型社会转型，对学校体育的发展提出了新 的要求。中国的学校体育是19世纪后期开始逐渐从西方传入 的，1904年确立了体育在我国现代教育体制中的地位。
我国古代学校从奴隶社会就开始出现，夏商的学校已 有了体育内容，如习射就是当时重要的教育内容。西周时， 学校教育以礼教和军事为主，教育内容除德、行之外，主 要就是“礼、乐、射 、御、书、数”这六艺教育，其中 乐、射、御都是体育。乐，指乐舞，其基本形式是模仿战 阵操演的队列练习，实际上是一种兵式操练。射、御即射 箭、驾车，都是与征战有关的军事技能，是学校的必学内 容。
校体育得以形成并沿着科学轨道发展的重要Baidu Nhomakorabea础。科学技 术革命和学校体育的课程化推动了体育和学校体育的科学 化进程 。
学校体育科学化最明显的标志是专门培养体育师资的 体育师范学校的出现。
第一章 ： 学校体育的历史沿革与思想演变
三、20世纪学校体育的发展 （一）20世纪前期的学校体育
高尔霍夫尔是２0世纪前期奥地利体育课程改革的 主要设计者和推动者。高尔霍夫尔的自然体育思想对欧 洲各国的体育课程产生了极大的影响。
小 结二
在20世纪，中国学校体育先是效法日本，然后借 鉴美国，尔后学习前苏联，军国民主义、自然主义 和主智主义先后成为中国学校体育思想的主流。改 革开放以来，中国学校体育思想的发展出现了多元 化的态势，新世纪开始的新一轮课程改革显示了某 些后工业社会体育课程的特征。
（三）二次世界大战后学校体育的新发展
1、社会转型与教育改革 2、终生教育与学校体育的新发展
第一章 ： 学校体育的历史沿革与思想演变
第三节：中国学校体育的发展 一、西方现代体育与学校体育的传入 二、我国现代学校体育的形成与演变
（一）癸卯学制与军国民主义思潮 （二）自然体育学说的传入及其影响
第一章 ： 学校体育的历史沿革与思想演变
卢梭主张在非自然中效法自然的法则、采用自然的方 法对儿童进行包括体育在内的全面教育。
巴塞多把洛克和卢梭的体育思想变为教育现实。在德 意志（1774年）的德绍，巴塞多创建了德绍学校。形成 了以德绍五项（跑步、跳高、攀登、平衡、负重）闻名于 世的学校体育课程的雏形。这所学校实施的体育教育被认 为是近代学校体育的开端。
• 《课程标准》在课程的名称、指导思想、目标、内容标 准、评价方法等方面，发生了重大的变化。《义务教育体 育与健康课程标准》课程理念是：坚持“健康第一”指导 思想，促进学生健康成长；激发运动兴趣，培养学生体育 锻炼的意识和习惯；以学生发展为中心，帮助学生学会体 育与健康学习；关注地区差异和个体差异，确保每一位学 生受益。
二、古希腊的体育教育
（一）斯巴达的体育
斯巴达是古希腊最大的城邦。公元前8世纪,斯巴达人 以武力征服了当地的希洛人，建立起了奴隶主寡头政治的 城邦国家。3万（9000户）斯巴达人统治着大约30万希洛 人，为对内镇压奴隶，对外掠夺扩大地盘，尚武成为斯巴 达的灵魂。斯巴达全民皆兵，一切活动以军事为出发点。
西周时期学校教育是“文武合一”，春秋战国则出现 “文武分途”。秦汉以后，在“文武分途”的基础上，学 校教育开始向着“重文轻武”方向发展。随着统治阶级教 育思想的变化，秦汉以后学校教育的内容大都是“经学” 或“辞赋”，与先秦相比，体育的内容大为减少，学校体 育从此逐渐衰退，不过学校教育在重文轻武的同时，也保 留着一定的体育因素，这是我国封建社会中后期学校教育 的基本模式。
古茨姆茨促使体育方法体系化。他按４个分类原则对 所选择的教材进行分类：按运动项目的分类，按运动性质 分类，按运动解剖学分类和运动类型分类。
裴斯泰洛齐是19世纪最伟大的教育家，也是体育课程 臻于成熟的代表人物。他主张按照关节活动的难易程度安 排体育活动的教学顺序 。
（二）体育和学校体育的科学化 对于人体及人体运动本质的科学认识，则是体育和学
在第八次基础教育体育与健康课程改革过程中，“健 康第一”的指导思想逐步深入人心，体现素质教育思想的 知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观整体课程目 标逐渐受到重视，教学内容注重与学生的身心特点和生活 经验相联系，教学方式由单一化向多样化转变，具有激励 和发展功能的体育学习评价方法得到运用。
• 体育与健康课程的设计思路是：根据学生全面发展的需 求确定课程目标体系和课程内容；根据学生的身心发展 特征划分学习水平；根据可评价的原则设置可操作性和 可观测的学习目标；根据三级课程管理的要求保证课程 内容的可选择性；根据课程学习目标和发展性要求建立 多元的学习评价体系。
二、学校体育思想的发展与学校体育的课程化和科学 化
（一）学校体育思想的发展与学校体育的课程化 启蒙运动以科学理性、科学规范和方法为指导，使近
代科学的精神与文化功能得到广泛而充分地展现 。在这 样的背景下，现代教育得到了迅速的发展，学校体育逐渐 完成了从“活动”向“课程”的转变。
夸美纽斯是推动学校体育发展成为课程的先驱者，他 确立了学年和班级教学制度，并提出了一系列教学原则。