黄鹤楼送别优秀教学设计

黄鹤楼送别教学设计

教材分析：

《黄鹤楼送别》是苏教版第九册的教学内容，以一个生动的故事再现了《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的创作情境，文诗兼美，诗文互照，充满诗情画意。故事是诗歌的扩展和阐释，诗歌是故事的浓缩和提炼，诗话互照，情景同现，有助于五年级学生联系语言环境理解诗意能力的训练，有助于体会诗人间依依惜别的情感。

设计理念:

1、学生是学习的主体，教师是学习活动积极的组织者和引导者。课堂教学力求体现学生自主探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。以学生自读自悟、自学探究为基础。

2、使朗读成为学生学习和探究的重要手段。力求让学生在民主与和谐的氛围中学习，自读自悟，主动探究，读懂故事，感悟李白和孟浩然的依依惜别之情。

3、在品读语言文字的同时感受古诗及课文所表达的情感。教学目标：

知识和技能：

1，正确，流利，有感情的朗读课文，背诵《送孟浩然之广陵》。

2，学会本课生字，正确认读“谊”和“暂”，形近字辨析“暮”“幕”和“唯”“维”；查词典理解“脍炙人口”、“誉满天下”；推敲词语“依依惜别”和“杨柳依依”中“依依”的含义，区别“远眺”和“仰望”，“伫立”和“站立”，“凝视”和“看”，探究用词的准确，并积累一些含有“看”的意思的词语。

过程和方法：

将故事与古诗对照阅读，通过诗文互照，情景同现的方式，理解诗句，体会古诗的意境和感情，熟读成诵。

情感态度和价值观：

通过学习课文体会诗人和朋友之间的依依惜别之情。

教学重点：

借助具体的语言文字材料，抓住重点词句理解课文内容和诗句的意思，体会诗人与朋友之间依依惜别之情。

教学难点：

学习作者借景抒情，情景交融的写法。

教学准备：

有关送别的诗句，多媒体课件。

教学过程：

第一课时

一、读诗激趣，导入新课。

同学们，课前让大家搜集了一些送别诗，谁想先来跟大家交流？

1、确实“人生自古伤离别。”从古至今，有多少文人墨客为离别而忧伤，为离别而流泪。他们有的用歌抒情，有的则用诗来释怀。老师这里有一首李白写的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》出示古诗。

请同学们自读古诗，想一想这首诗所蕴含的情感，你了解吗？（朋友间的深厚情谊）。

2、【说得真好，诗源于情，这首诗之所以脍炙人口，背后还有一个动人的情感故事，故事的题目是：黄鹤楼送别】

3、今天，我们就要一起走进这个故事。

三、初读课文，感知课文内容。

1、选择你喜欢的朗读方式美读课文，做到读准字音，读顺句子，读通课文。检查读书情况：

（1）出示生字词，指名读。

（2）想一想：课文主要讲了一件什么事？（李白在黄鹤楼上为孟浩然饯行。）

相机理清：人物、地点及课文主要内容。抓住故事的主人公——(板书：李白孟浩然)，知道故事发生的地点——伺机介绍“黄鹤楼”那就在这享誉盛名的黄鹤楼上，一对友人即将要分别了，这就是黄鹤楼送别（多媒体相机出示介绍诗人及黄鹤楼的课件）。

2、细心的同学发现没有，其实我们刚才说的主要内容在一个自然段中已经告诉我们了，那就是第一自然段。谁想再来读一读这个写出了文章主要内容的段落？

那你知道什么叫“饯行”吗？联系生活，说说“饯行”的意思。（饯：设酒食送行。饯行：为远行的人摆酒宴。）

3、那是在什么时候“饯行”呀？暮春三月，长江边烟雨迷蒙，繁花似锦。多么美的景色啊！再看看课本上的插图，你还能想到哪些描写春天的词语。（生谈）多美的词，多美的景，让我们把这种美读出来。指读描写景色的话（生评价）女生读。。

4、就是在这“烟花三月”的时节，孟浩然要离开了。男生，让我们来送一送他吧。男生读第一段。

四、精读课文，品味关键词句。

（一）第二自然段

过渡：在这大好的季节里，景色美如画，可李白却要为好友孟浩然饯行，他们是怎样挥洒满腔的离别情的呢？

1、让我们默读课文的第二自然段，看一看离别之际，李白和孟浩然的心情如何？

▲交流探讨：

2、师：就在这俯临长江、飞檐凌空的黄鹤楼上，一对好朋友就要分别了。他俩此时的心情怎样呢？谁已经找到了？

【1】（板书：依依惜别）你是怎样理解“依依惜别”这种感情的？（难舍难分，谁也不愿意离开谁。）

这种依依惜别之情他们有没有表现出来呢？而是——藏在心底，这个“藏”字用的太好了，他们是怎么藏的？（生谈）两个一会儿正是告诉了我们，两位友人正在借欣赏景物来隐藏内心的离别

之情呢。

★那我能不能将“仰望、远眺”位置互换？（不能，“仰望”向上看，“远眺”：远远地看。角度不同。）

【2】因为李白和孟浩然难舍难分，谁也不愿意离开谁，所以他们都有意不去触动……（生接读）。因为他俩都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情，所以他们一会儿……（生接读）

【3】一个不经意的动作一个不经意的眼神，都流露出两位诗人深深的情谊。谁愿意来把这种依依惜别之情读出来？指读。齐读。（二）第三自然段

过渡：然而，天下没有不散的筵席，这藏在心底的依依惜别之情再也抑制不住了，千言万语涌上了心头。请大家以小组合作的形式学习课文第三自然段。

要求：1、读一读这个自然段。

2、用“—”划出李白说的话，用“~”划出孟浩然说的话。

3、选择其中一位的话，谈谈自己从中体会到了什么。

▲交流探讨：

哪个小组愿意先来交流有关李白的内容？

【1】此时他的心情如何？（敬仰和依依惜别）

（1）学生谈到兄长和老师时补充：当时孟浩然早已诗名远扬。李白比孟浩然小，结束江南之游后特来拜访孟浩然，两人一见如故，孟浩然在诗词创作上给了李白悉心的指导，所以李白称他是兄长和老师。

（2）学生谈到人品令人敬仰、诗篇誉满天下时补充：

李白曾有诗“吾爱孟夫子，风流天下闻。”

（3）谈到：何日才能再见面：还没分别呢，李白就期盼何日才能重逢。足见对于这次分别，是多么的不舍呀！

（4）李白短短的三句话中，竟用了六个“您”字，足以看出他是何等的敬仰孟浩然。

【2】指导朗读

（1）志同道合的友人即将远行，今后再也不能月下吟诗、花间畅谈，怎不令人伤心难过! 谁来试试，读出李白的敬仰与依依惜别。

（2）李白的酒杯中难道仅仅是酒吗？杯中还有他对孟浩然的祝福、友谊和敬仰。请把这种敬仰与不舍读出来吧（齐读）

过渡：相见时难别亦难，李白的心情，孟浩然能不理解吗？哪个小组来接着交流有关孟浩然的内容？

【1】（1）“海内存知已，天涯若比邻。”这句话的意思你理解吗？出自王勃的《送杜少府之任蜀川》，是说：天底下只要有一个知心朋友，即使他远在天边，也像是靠在一起的邻居。

孟浩然此时引用这句诗，就是想告诉李白我们虽然——暂时分别了………引读

（2）你是怎样理解“永世不绝”的？

（3）孟浩然不但忍住离愁还宽慰李白，真不愧是——兄长，是老师。谁来带着你的理解，如兄长，似老师一般安慰李白。（指