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《小学班级文化建设》课题研究
一．课题提出的背景、缘由及研究现状述评《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出：大力加强校园文化建设，优化校园育环境，使中小学成为弘扬正气，团结友爱，生动
活泼，秩序井然的精神文明建设基地。

《广东省中小学德育指导委员会工作座谈会》上广东省教育厅副厅长李小鲁指出：新形势下我省中小学德育工作的整体思路是：围绕以科学发展观为指
引，深入贯彻落实中央8号文件，提高德育工作的针对性和实效性这个中心任务，重点抓好德育主渠道、德育教化和德育督导评估三方面工作，突出抓好德育环境的全面教化。

德育教化主要包括两个方面的工作内容，其一是加强校园文化建设，各地教育行政部门和学校创新发展德育，提出了生活德育、生态德育、文化
德育、协同德育等不同的模式，可以允许有各种不同的提法和大胆创新的探索，但是，一定要立足于学校德育环境的全面教化，
立足于社会环境的教化力量整合。

《课标》强调：“教育面对的是一个个具有独立个性的学生。

教育应促进每一位学生的个性发展。

”从教育的角度看，班级是学生彰显个性，实现发展的重要基地，是培养学生成长的一方沃土。

什么样的班级就塑造什么样的学生，他们参与班级建设的过程经历，体验感悟，将在生命发展的历程中留下鲜明的痕迹。

新
课程的理念告诉我们：要培养出赋有创造性的特色学生，必须构
建有个性化的班级文化，让学生无条件，无时不刻地进行班级文化熏陶。

在新课程背景下有效地开展班级文化建设，早以成为一项迫切的重点工程，不容忽视。

建设个性化班级文化，首先是课程改革的需要。

新的一轮课程改革本质上就是对课程文化的一种颠覆和重新建构。

学校文
化、班级文化事实上都是课程文化的有机组成部分。

而个性化班级文化就是一种全新的文化。

因此，在新课改情境下，进行“个
性化班级文化建设”是教育形势发展的需要。

其次是学校发展的需要。

一所学校的发展归根结底是这所学校全面的发展，它既包括群体的发展，也包括个体的发展。

单个班级的发展势必促成全校的发展；单个学生个体的成长，也最终促成学校的长期发展。

个性化班级文化建设有利于素质教育的实施，这是由素质教育全体性的特点决定的，即要求使每个学生在原有的基础上都能得到
应有的发展，在基本素质方面达到合格的标准。

良好的班级文化能促成良好的班风建设，能形成良好的学习环境，使每一个学生都在积极、健康、向上的风气中接受持久而稳定的熏陶，最终共
同成长。

再者是新型人才培养的需要，个性化班级文化建设能促成学生良好的行为习惯的养成，能提高学生思想品德的修养，能提高学生的学习成绩和创新能力。

未来社会要求培养新型人才，
其不仅重视人才的知识和技能的掌握，更重视人才的潜能个性的发展，而这些素质单靠一般的“灌输”是难以奏效的。

多姿多彩的班级文化活动，包含了丰富的知识内容，充满了生动新鲜的创
造力量，可以引发学生无限的创造力，学生在班级文化活动中开拓视野，扩大知识面，增加信息量，同时施展自己的聪明才智。

然而在现实中，我们学生从小接触到的班级文化几乎是千篇
一律，千“班”一面，给学生严重造成的审美疲劳，无法收到应
有的教育效果。

因此培育个性化的班级精神，构建个性化的班级文化，形成有自身特色的校园文化，既符合新课程理念下的教育需求，也是学生个体发展的需要。

创建具有特色的学校班级文化
的常规管理和建设，是我们课题组需要研究内容，把班级还给学生，让学校的班级充满生命力，使班级成为学生成长的美好家园。

二．课题的阐析
（一）课题的内涵
班级文化建设包括个性化班级物质文化建设、个性化班级制度文化建设和个性化班级精神文化建设。

1.个性化班级物质文化建设
（1）搞好个性化班级布置。

倡导“我的地盘我做主”，用
我的双手打扮我的班级，做到人无我有，我有我新，人新我奇，
秀出班级才艺，秀出班级特色。

（2）搞好个性化班级财产管理。

明确“我是班级小主人”，
班级财产管理人人有责，实现班级财产无人为破坏、零损毁目标。

（3）搞好个性化班级卫生管理。

提倡“班级是我家，净化
靠大家”，实行垃圾分类及回收制度，打造无涂写无刻画无纸屑
无粉尘班级。

2. 个性化班级制度文化建设
（1）做好学生干部的选拔和培养。

班级即社会，尊重学生，相信学生，崇尚民主，学用民主。

学生干部民主选举产生，接受民主监督考评，竟争上岗。

（2）制订个性化的班级公约。

各抒已见订公约，自觉自律
守公约，敢于批评护公约。

（3）实现班级自能管理。

“天生我才必有用”，“不拘一
格用人才”，根据学生的不同特长和特点，设置不同的职位，委以不同的职责，做到“人人有事做，事事有人做”。

（4）做好与家长良性沟通工作。

重视“家长是学生第一任
老师”的作用，搞好家校联系工作，让学校教育在家里得到巩固和延伸，使家庭成为班级文化建设的大后方。

（5）做好后进生帮扶工作。

“一枝独秀不是春，百花竞放
春满园。

”建立良好的师生互动、生生互助关系，形成轻松的温馨的后进生帮扶氛围，让后进生得到真实的感动与有效的帮助。

3.个性化班级精神文化建设
（1）开展个性化班级主题活动。

发挥学生干部的自主作用，自行选择主题，自行制定方案，因地制宜，因势利导地组织班队活动，以活动凝聚人，以活动锻炼人，以活动陶冶人，让班级成为学生成长的精神家园。

（2）培植良好的班风，形成良好的班貌。

自主修订班规、
自主制定班训，自主命名班名，自主制作班牌，自主编写班歌，
自主组织活动，实行自能管理，形成良好的班风班貌。

（3）形成良好的班级读书氛围。

建好班级图书角，设置读
书专用时段，用好各类存书，开展班级读书活动，人人谈读书，
人人比读书，“让读书成为习惯，让书香溢满校园”，让学生“腹有诗书气自华”。

（4）做好班级优秀传统的传承工作。

“江山代代有人出”，
熟知所在班级的历史和荣誉，建立荣誉墙、荣誉簿，总结班级的
优秀传统，帮助学生树立班级集体荣誉感和责任感，以传统教育人，以氛围感染人。

（二）课题的假说
班级文化存在方式是动态、系统的，是在不断变化中得到发展的。

它是集体的结晶，它需要班集体的每一个成员都要参与进去。

在各种因素的作用下，我们要使其作用最大化，在教育实践
着不断实施，以最有效的方式促进我们学校的发展、教师的发展、学生的发展。

班级文化的建设也是一个循序渐进的过程，它必须融入到建设校园文化的系统工程中去，使上上下下、方方面面形成齐头并进的和谐发展观，从而也必将有力推进优秀班级的创建
工作。

（三）课题研究的依据
1.政策依据：
中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德
建设若干意见及{2006}5号文件《教育部关于大力加强中小学校
园文化建设通知》、《国务院关于基础教育改革与发展的决定》
和《广东省中小学德育指导委员会工作座谈会》等。

2.理论依据：
课题研究的理论根据有三个，即：精神文化理论、班级文化
建设理论、青少年心理健康理论。

（1）精神文化理论
①学校精神文化在本质上是用文化唤醒和高扬学生的生命
意识，它所关注的是学生真正的精神生活和内心世界。

精神文化的核心是价值观，但价值观并不是精神文化的全部，学校如果片面强调精神文化的伦理道德规范作用，忽视精神文化的其他方面
②学校精神文化的建设，除了开展一些能真正满足学生精神生活需要的一些文体活动外，还应着力在课堂里，构建良好的师生关系、生生关系，通过丰富多彩的教学内容与科学的教学方式，来丰富学生的精神世界。

③关注和丰富学生的体验。

校园精神文化建设，要关注
并丰富学生的精神体验。

精神上的美好、体验上的丰富，还有赖
于不同生命主体之间的对话和交流。

④生活世界的回归。

生活的世界不仅仅只存在于学校之外的
生活世界，如果教学能紧密联系生活和学生的精神需求，学生在紧密联系生活的课程中，能够以精神主体的地位出现于教育过
程，他们的生命体验和精神活动、他们对于生活的喜怒哀乐都将
成为学校文化生活的中心，那么学生也同样可以实现生活世界的
回归和寻回失落的精神家园。

⑤加强文化陶冶。

教育的本质是文化陶冶。

“文化陶冶”的观点确立了学校文化建设新的范式，即把陶冶看作精神文化建设的基本途径。

教育过程中不应停留于知识的传递，应着力发掘知识的文化陶冶价值；知识的传授，应该伴有学生体验的不断生成；应与学生的心理发展紧密协调，使学生产生精神上的共鸣，
从而发挥文化陶冶功能。

（2）班级文化建设理论
班级文化是指班级成员在班主任引导下，朝着班级目标迈进过程中所创造的物质财富和精神财富的总和，它在一个班级中是客观存在的。

班级文化的内容主要包括：精神层，如班级目标、
班级道德、班级舆论、人际关系和班级风气等；制度层，如一日
常规、课堂常规以及各种奖惩制度等；物质层，如张贴名人名言、悬挂国旗及班训、出板报等教室内环境的布置。

班级文化的建设包括三方面：物质文化建设，制度文化建设，精神文化建设。

①物质文化建设。

班级物质文化属于班级文化的硬件，是看得见、摸得着的东西。

班级物质文化包含教室内的环境布置及师
生的仪表等，是班级文化的基础及其水平的外显标志，具有“桃李不言”的隐性教育功能与教育效果。

②制度文化建设。

“没有规矩，不成方圆”。

班级制度文化，
是指党和政府的有关方针、政策、法规、条例、指令等和社会主
义道德观念、行为规范、是非标准等在班级日常工作、学习和生
活中的具体体现，是班级全体成员共同认可并自觉遵循的行为准则。

建立良好的班级制度文化，是班级文化建设的一项重要内容。

③精神文化建设。

班级精神文化，是班级文化的核心内容，
主要指在实践过程中被班级大多数成员认可的共同的文化观念、
价值观念、生活信念等意识形态。

它是一个班级的本质、个性和
精神面貌的集中反映，并具体表现在班风、学风、班集体舆论和
班级人际关系等方面。

抓住班级精神文化，就是抓住了班级文化建设的主要矛盾。

（3）青少年心理健康理论。

心理健康被界定为：“心理健康是指在身体、智能以及情感上与他人的心理不相矛盾的范围内，将个人心境发展成最佳的状态。

”这个定义强调如果一个人与其他人比较，符合同年龄阶段大多数人的心理发展水平，那么这个人的心理状态就是健康的，
反之就是不健康的。

青少年心理健康的标准一方面从学生身心特点看，发展性问题是比较突出的一个问题，有些表面上看来属于适应的问题，实际是发展受阻的一种变态反应。

另一方面，它能
够对学生心理辅导与教育实践加以正确引导。

心理健康教育在中小学越来越受到重视。

它的理论价值和实践意义也越来越得到证实。

3.实践依据
和谐自主的班级，班级精神文化活动是课题研究的强大支撑。

三．课题研究的内容与目标
课题研究的内容
（一）个性化班级物质文化建设的研究
1.如何搞好个性化班级布置的研究；
2.如何搞好个性化班级财产管理的研究；
3.如何搞好个性化班级卫生管理的研究；
（二）个性化班级制度文化建设的研究
4.如何做好学生干部的选拔和培养的研究；
5.如何实现班级自能管理的研究；
6.如何做好与家长良性沟通的研究；
7.如何做好后进生转化工作的研究；
8.如何制订个性化的班级公约的研究；
（三）个性化班级精神文化建设的研究
9.如何开展个性化班级主题活动的研究；
10.如何做好良好的班风培植的研究；
11.如何形成良好的班级读书氛围的研究；
12.如何做好班级优秀传统传承的研究。

课题研究的目标
1.通过课题的研究转变教师的教育观念
首先是班级工作从以班主任为中心转变为以学生为中心。

其次是班风班貌的形成方式从教导灌输到引导生成。

再者是班级文化从整齐划一到独具个性的转变。

2.通过课题的研究提升学校的教育质量
首先是促成学生良好的行为习惯的养成。

其次是提高学生思想品德的修养。

再者是提高学生的学习成绩和创新能力。

3.通过课题的研究积累班级文化建设的宝贵经验。

四.研究方法和步骤
本课题以行动研究为主，综合运用观察法、调查法、文献法、个案法、经验总结法，以一定的主题为核心，分层进行研究与调
查，及时总结、及时反思、及时矫正、完善提高。

具体研究步骤
如下：
（一）准备阶段（2009年3月―2009年9月）
1.拟定课题研究方案，做好课题申报工作。

2.选定实验教师和实验班级，根据实验教师和实验班级的具
体情况选好研究内容。

3.收集本课题相关的资料，组织好实验教师的动员、培训工作。

4.拟定课题研究计划，做好课题的开题工作。

（二）实验阶段（2009年9月―2010年7月）
1.每个实验教师根据课题的研究计划作好相关的工作：
（1）布置教室。

要充分发挥学生的个性、特长，群策群力，
立足于培养正确的审美情趣，着眼于突出独特的文化内涵。

（2）设计班级标志。

包括：班徽、班歌、班训、班级公约等。

动员全班同学参与，充分发挥大家和智慧，集思广益，形成
个性特征鲜明的班级标志。

（3）健全班级的规章制度，形成正确的舆论环境，
首先，要建立健全班级规章制度。

其次，落实好规章制度执
行情况的评比工作。

（4）营造良好的心理氛围。

通过演讲、看专题片、调查采
访社会相关的人士等主题的班级活动，逐步形成具有向心力和凝聚力的集体氛围。

通过家校联系和对后进生的关心和转化，形成良好的心理氛围。

2.作好过程性的指导、评价和反馈。

在研究过程中，课题负
责人和联系人应及时与上级科研部门保持密切联系，取得上级科研部门和专家的指导与帮助。

同时加强对课题的检查、指导、评
价与反馈，及时发现问题，及时解决问题，及时总结以验，及时
树立典型
3.作好阶段性的研究讨工作。

原则上一个学期召开一次课题阶段研讨会，做好经验交流、问题探讨、现场观摩、典型表彰等
工作，以确保课题研究扎实有效地开展。

（三）总结阶段（2010年7月―2011年7月）
1.收集、整理课题的过程性研究资料，拟写好课题结题实验报告。

2.拟写课题结题实验报告和整理课题核心成果资料。

3.作好结题申报，迎接课题专家组的验收、评估。

五.研究对象的选择
六.成果呈现形式
1.课题实验报告；
2.《个性化班级文化建设的研究》论文集；
3.个性化班级文化建设的典型案例汇编（主题班队活动方案和班级个性化布置方案等）；
4.课题研究活动影视专集（视频与图片）。

七.条件保障
1.组织保障。

课题组由刘小英、吕瑞云主任亲自主持，由
教育骨干谭华锡老师具体负责实施，成立完善的课题组。

具体组成如下：
组长：刘小英、吕瑞云
副组长：谭华锡
组员：张艳霞、陈慕洁、林炳辉、李月婵、陈彩云
许艳彩、汤瑞欢、赵佩华、戚秀梅、郭瑞莲
2.制度保障。

课题组有较健全的科研制度，将参与活动情况和科研成果纳入课题组成员的年度考核。

3.师资保障。

课题研究队伍年富力强，既有较丰富的科研经验，又有饱满的工作热情和活力。

4.理论保障。

课题组聘请专家为课题的专业引领团队，提供
充足的理论支持。

5.经费保障。

学校划出一定的资金作为课题组专项研究经费。