情感在数学教学中的作用

促 进 思 维 的 发展 ．
２ 采 取 激 励 措 施 ．
苏 霍 姆林 斯基 认 为 ： 在 学 习 中取 得 成 功 ， 学 生 精 神 力 “ 是 量 的唯 一 源 泉 ， 能 产 生 克 服 困难 的 动 力 ， 发 学 习 愿 望 ． 它 激 ” 因 此 ， 教 学 中我 对 学 生 经 过 努 力 所 取 得 的 点 滴 成 功 ， 要 在 都 给 予 积 极 的鼓 励 ． 堂 中 我 还 采 取 竞 赛 、 扬 、 优 等 措 施 ， 课 表 评 以 提 高学 生 的 内驱 力 ． 得 注 意 的 是 ，对学 生 的 赏识 也 要 有 值 分寸， 不能过分 ， 果我们对学生做的每一件事都说“ 绝 如 了不 起 ” 好 极 了” 那 么学 生 就 不 会有 前 进 的 动 力 了． “ ， 经 过 一 段 时 间 的 学 习 ． 生 的 数 学 成 绩 有 了提 高 。 会 学 则 使他 们感到兴奋 、 自豪 、 满 信 心 ． 《 考 消 息 》 道 ： 界 充 据 参 报 世 上 许 多 杰 出 的 科 学 工 作 者 都 承 认 情 感 对 他 们 的事 业 有 很 大 的帮 助 ． 没 有对 事 业 专 注和 热 爱 的情 感 ， 不 会 产生 工 作 上 人 就 的动 力 和追 求 ． 因而 ． 感 对 学 生 今 日的 学 习 乃至 明 日的 辉煌 情 都 将 有重 大作 用 ． 因此 ． 正 的 情 感 教 育会 使学 生 在 学 习 遇 到 真 困难 时 勇往 直 前 ， 不断 拼 搏 ， 逆 境 中乘 风破 浪 ， 帆 起航 ！ 在 扬
１ 情 感 总 是 与情 景 相 伴随 ．
创 设 问 题 情 景 是 教 师 根 据 教 材 内容 创 设 出 一 种 学 习 环 境 ， 学 习 环 境 中诱 发 学 生 的 情 感 ． 教 学 《 的 特 征 》 一 在 如 圆 这 节 时 ． 是 这样 开 始 教学 的 ： 我 师 ： 轮为 什 么 做成 圆 的？ 车 生 ： 滚动． 能 师 ： 时 （ 画 出 正 方 形 和 长 方 形 ） 来 大 家 说 的是 对 此 我 看 的 ， 做 成 这 里 画 出 的 形 状 ， 是 因为 它 们 不 能 滚 动 ． 么 ， 不 就 那 为 什 么 不做 成 这 种 可 以滚 动 的形 状 呢 ？ （ “ 圆形 ” 画 扁 ） 这 时学 生感 到 问题 的 幽 默 、 跃 ， 生 也 各 抒 己见 ， 的 活 学 有 学 生说 滚 起 来 不 平 稳． 我 进 一 步 提 出 问题 ： 为 什 么 不平 稳 呢 ？ ” “ 这 就 引 发 了具 有 生 机 的 “ 悱 ” 态 ． 愤 状 同学 们 都 知 道 问题 所 在 ， 找 不 到 恰 当 的语 言 表 达 ． 此 可 见 ， 数 学 教 学 中 ． 却 由 在 个 问题 设 计 得 好 ． 它可 以激 发 学 生 的 求 知 欲 ， 生 兴奋 点 ． 产
以建 立 学 生对 老 师 的信 任感 ， 立老 师 的 威 信 ， 学 生 “ 其 树 使 亲 师 ， 其 道 ” 形 成 和 谐 融 洽 的 学 习 氛 围 ， 正 实 现 教 师 不仅 信 ， 真
教 书 而且 育人 的 目的．
感 染 力 ． 学 设 计 要 环 环 相 扣 、 密相 间 、 伏 有 致 ． 些 都 教 疏 有 这 有 助 于 学 生产 生 内心 情绪 的体 验 ， 引起 师生 的情 感共 鸣．
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交 流 平 台
பைடு நூலகம்
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【 要 】情感 是入 与入 之 间 沟 通 的 重要 桥 梁 和 纽 带 ， 是 摘 也 建 立 信 任 和树 立形 象 的 基 础． 其 是 教 育 工 作 者 在 教 学 中充 尤
分 运 用 情 感教 育不 仅 可 以拉近 师 生 间 的距 离 、 消除 隔 阂 ， 促 进 师 生之 间相 互 交流 和 沟 通 ． 动 学 生 学 习 的 积极 性 ， 可 调 还
给 学 生 树 立 无 声 的榜 样 ． 次 ， 教 学 中 ， 师 要 认 真 钻 研 ， 其 在 教 吃透 教 材 ， 计教 学方 法 灵 活 多 样 ， 设 教具 要 直 观形 象 ， 用 多 采 媒 体 电教 手 段 声 色 并 茂 ， 学 语 言 生 动 ， 调 抑扬 顿挫 ， 有 教 语 富
情 绪 ， 立 融 洽 的 师 生关 系 ， 建 创造 和 谐 轻 松 的 课 堂 气 氛 ， 设 我
计 了 这 样 的情 节 ： 师 先 作 自我 介 绍 ， 时 介 绍 了 自己 的兴 教 同 趣 爱好 — — 交 朋 友 ． 样 既创 造 了 活泼 的课 堂 气 氛 ，消 除 了 这 师 生 之 间 的陌 生 感 ， 时对 “ 对 ” 词 有 了 直 观 的 了解 ， 同 相 一 突 破 了 教 材 中“ 对 ” 难 点 ． 长 方 体 相 对 面 的 面 积 相 等 、 相 的 为 相 对 棱 的长 度 相等 奠 定 了基 础 ， 得 了很 好 的 教学 效 果 ． 取 三 、 发 学 生 学 习情 感 。 激 完善 教 学 效 果 激 发 学 习情 感 是 促 进 学 生 主 动 、 极 、 效 学 习 的 重 要 积 有 方 面． 正如 赞可 夫所 说 ：教 学 法一 旦 触及 学 生的情 绪 和意 志 领 “ 域 ． 及学 生 的心 理需 要 。 种教 学 法就 会变 得高 度 有效 ． 触 这 ”
并 且 对数 学 充 满 兴 趣 ，怀着 满腔 的热 情 进 行 数 学 教 学 活 动 ，
数 学 学 习与 研 究 ２ １ ． ０ ０６
一
【 键 词 】情感 教 育 ； 征 ； 用 ； 法 关 特 作 方
在 中 学数 学 教 学 中 ， 非 常 重 视 情 感 教 育 在 教 学 中的 应 我 用 ． 中学 教 育学 》 为 ， 学 是一 种 特 殊 的情 、 相 伴 的 认 识 《 认 教 知 过 程 ． 知 ” 括 知 识 、 能 、 想 观 念 ：情 ” 包 括 多 种 类 、 “ 包 技 思 “ 则 多 层 次 的情 感 现 象 ． 感 属 于 非 智 力 因 素 范 畴 ，它 是 学 生 发 展 情 的内 驱力 ． 因此 在数 学 教 学 中 ， 师 要 调 动学 生 学 习 数 学 的 积 教 极 情 感 ， 弃 不 良情 感 ， 学 生 乐 学 、 摒 让 爱学 ， 此 ， 师在 教学 为 教 过程 中， 能以“ 入式 ”灌输式” 学生被动接受知识 ． 不 注 “ 让 而 要 注 重 情 感 教 育 在 数 学 教 学 中 的作 用 ， 抽 象 为 形 象 ， 呆 化 化 板 为 生 动 ， 枯 燥 为 通俗 ， 学 生 “ 化 使 亲其 师 ， 其 道 ” 用 一 颗 信 ， 爱心 去 培 养 教 育学 生 ， 以达 到 预 期 的 教 学 目的． 因此 在 教 学 过 程 中我努 力 做 到 以下 几 个方 面．
教 师 自身 的角 度 去 检讨 一 下 ． 如果 是学 生 因 为懒 惰 、不 愿 意
学 习而 造 成 的 ． 予 以 及 时 的批 评 指 正 ． 师 提 出 批 评 ， 生 要 教 学
能 正 确 对 待 ， 心 接 受 ， 民 主平 等 的 表 现 ； 生 提 出意 见 ， 虚 是 学 教 师 能 够 耐 心 听取 ． 予积 极 响 应 ， 是 民 主 的表 现． 师 有 给 也 教
错 误 ， 时 承 认 ， 时 改 正 ， 能 获 得 学 生 的谅 解 ， 现 心 与 及 及 就 实 心 的 沟通 、 与情 的 交融 ． 情
教 师尊 重 学 生 要像 一 个 公 正 的法 官 ． 每 名 学 生 都 是 公 对 正 的 ． 教 学 过程 中 ， “ ” “ ” 务 ， 轻 易 地 否 定 学 生 在 让 教 为 学 服 不 的 观 点 、 法 、 法 ， 害 学 生参 与 的 积 极 性 ． 们 要 调 整 课 看 想 伤 我 堂 上 的视 线 投 向 ，让 后 进 生 也 能 天 天 看 到 老 师 亲 切 的 目光 ． 品尝 被 关 注 与欣 赏 的幸 福 ． 教 师 可 以在 一 定 范 围 内 ，充分 给学 生一 些 自主选 择 、 自 由加 工 的机 会 ， 他 们 在 选 择 中 学 习 选 择 ． 加 ＿ 学 习 创 让 在 ［中 造 ， 不 断 探索 中有 所发 现 ， 在 在进 一 步 参 与 中发 展 自我 ． 理解学生 ， 即使 他 们 的 回答 、 法 是 错 误 的 ， 们 也 需 要 想 我 给 予 肯定 的赞 赏 ， 他 们 认 识 自己 的 重要 ， 升 学 习的 热 情 ． 让 提 激 起学 习的 真正 兴 趣 ， 教学 奠定 坚 实 的 基础 ． 为 二 、 师 用 真情 感 染 学 生 ． 升教 学 效 果 教 提 在 数 学 教 学 活 动 中 ， 师要 有 感 情 地 教 ， 生 才 会 有 感 教 学
教 师 的 情感 感染 还 体 现 在 和谐 的师 生 关 系 中． 堂 教学 课 要 充 分 发 挥 “ 感 场 ” 作用 ， 醉 观众 首 先 得 陶 醉 自己 ． 情 的 陶 学 生 的 思 维一 旦 和 你 协 调 ． 么 你讲 上 一 句 ， 那 他便 知 下 一 句 ． 有 次 我 借 班 教 学 《 方 体 和 正 方 体 的 认识 》 为 了稳 定 学 生 的 长 ，
一
理解 学生 。 重 学 生是 实施 情 感教 学 的 基础 尊 学 生 年 龄 小 ， 教 师 在 认 识 问题 、 理 问 题 上 有 非 常 大 与 处
一
、
的差异 ． 理 问题 时应 充 分理 解 学 生 ， 处 热情 地 关 心 ． 护 学 生 ， 爱 消 除 师生 心 理 上 存 在 的 隔 阂． 如 ．对 待 班级 中数 学较 差 的 例 学 生 ， 能 急 于 将 他 们 与 班 中 的优 秀学 生 进 行 比较 ， 要 从 不 而
情地 学 ． 师必 须 用 自己 的 真情 实 感 去 感 染 学 生 ．引 发 学 生 教 的 情感 ， 过 师 生 情 感 交 流 ， 生共 鸣 ， 而 达 到 教 得 扎 实 、 通 产 从 学 得 主 动 、 得 生 动 、 得 有 趣 的教 学 目的 ． 林 斯 基 认 为 ： 教 学 别 “ 爱是 教 学 的工 具和 媒 介 ， 孩 子 的信 任 是 教 育成 功 的保 障． 对 ” 所 以教 师 首先 要 热 爱 教 育 事 业 ， 爱 学 生 ． 热 了解 学 生 的需 要 ，