新形势下高校英语语言学课程教学的问题与改革设想

新形势下高校英语语言学课程教学的问题与改革设想

发表时间：2018-09-03T09:14:48.957Z 来源：《红地产》2017年9月作者：李艳娜

[导读] 英语语言学课程就其本身而言，其较为抽象，理论性较强，这会导致学生的学习积极性较低，学生学习效果较差。为了增强学习效果，提高高校英语语言学课程教学质量，相关的人员必须要解决新形势下高校英语语言学课程教学中遇到的问题，提出措施，

众所周知，高校英语语言学课程是一门基础必修课程，它可以帮助学生更加深入的学习英语知识，提高学生的学习能力，激发学生的学习兴趣。为了提高高校英语语言学课程教学质量，必须要解决现阶段英语语言学教学中的问题，并归纳和总结出英语语言学教学的改进对策，从而提升高校英语语言学教学效果，激发学生学习英语语言学的兴趣，增强学生自身的综合英语素养和能力。

一、新形势下高校英语语言学课程教学中存在的问题

1.1 教学方法存在问题，教材内容理论性过强

高校英语语言学课程教学中，教师偏重于传统式灌输教学方法，一味地讲解课本内容，而教材内容丰富，范围较广，如果教师继续运用灌输式教育模式进行英语语言学课程教学的话，会给英语语言学课程教学质量的提高带来阻碍。加之教材中的理论知识较多，有些章节内容比较复杂，教师偏重于讲解英语的知识点，使课堂氛围枯燥、无趣，导致部分学生降低了对英语语言学课程的学习兴趣，在课堂上开小差。对此情况，教师倍感乏力却无计可施。这不利于提高英语语言学课程的教学质量，不利于学生掌握英语语言学的知识，导致学生之间的成绩差异明显。除此之外，高校教师没有深入研究自己的教学方法，高校英语语言学课程教学脱离课本内容，学生不能理解英语语言学知识的教学意义。

1.2 缺乏先进的教学理念，忽略学生的中心地位

多数高校在该课程的课堂教学中存在教学模式陈旧的问题。多数课堂仍沿用传统的师授———生学模式，在这传统教学模式背后是先进教学理念的缺失。教师仍以教材为中心，学生以教师为中心，考试以笔记为中心。教师在教学中过于强调知识的传授，忽视学生的中心地位，忽视对其能力素质的培养，学生始终处于被动接受状态，造成了外语专业学生 “思辨缺席症” 的普遍性，使语言学课堂的理论性抽象性特点被无限放大为枯燥乏味、深奥难懂、毫无实用性，忽略了本课程在高年级关键时期培养学生思辨能力的重要作用，使得本课程成为了学生不爱学，教师不愿教的一门高年级专业课。

1.3 课程设置不合理，影响教学目标的实现

在高校的英语专业学科课程中，为了适应社会对英语人才多元化、复合型的要求，必须增加实用性知识课程，而减少英语语言理论课程。然而，随着英语专业八级考试以及英语专业考研的升温，英语语言理论专业课程又再度掀起热潮，这就使得高校校本课程的设置显露出矛盾性，这一矛盾性需要我们重新审视英语言学理论课程，要对其进行反思，要思考英语语言学背后所蕴含的英语教育理念和培养目标等内容。

1.4 过分使用多媒体教学，影响课堂学习效果

在肯定现代多媒体、网络技术走进语言学课堂所带来的优势的同时，单纯多媒体授课又引发了新问题 : 在教学过程中，多媒体的使用使教师，多媒体课件，学生三者的地位被重新定位。原有的课本辅助媒介地位被人为的转变为课堂中心的多媒体展示。学生的中心和焦点地位被多媒体课件所代替，教师与学生的互动教学活动大大减少，而师生间交流的减少明显影响学生的学习兴趣 ; 而另外一方面，多数教师由于受到计算机技术和专业的限制，多媒体课件只是纸质课本的电子版本的 PPT 演示。课件制作的图、像、文、声和展示内容的取舍上都忽略了学生的认知规律，单纯的追求课堂节奏也模糊了学生对基本概念的认识和理解等等。对多媒体辅助教学作用的模糊性认识也是语言学课程差强人意的课堂教学效果的原因之一。

二、新形势下推进高校英语语言学课程教学改革的有效措施

2.1 开展探究性学习，增强语言学习的实践性

根据认知主义学习观和建构主义学习理论 , 外语教学提倡以学生为本 , 要充分发挥学生在学习中的主体作用。虽然语言学课程不可能像口语、视听说、阅读、口译这样一些语言技能课那样以学生为中心开展丰富多彩的教学活动 , 但这并不意味着可以脱离学生这个学习主体。教学中发现 , 一些学生虽然语言学课程的学习兴趣不浓厚 , 其自主学习的能动性调动不起来 , 但他们对学习有新鲜感 , 对语言以及语言学的理论知识有较强的好奇心 ,而好奇心是探究不竭的动力。因此 , 将探究性学习引入语言学教学中来 , 能够促进建立以学生为主体的教学关系 , 实现以教师“教”为中心向学生“ 学” 为中心的转移 , 变“施教” 为“求学。为了增强课堂实践性，首先，可以以小班形式开设研讨课(seminar), 学生轮流就某一主题进行口头交流。学生这种动手、动脑、动口 , 积极参与的学习会极大地提升其学习的兴趣和热情 , 可以激发学生的主动性和创造性 , 从而提高分析问题和解决问题的能力。其次，依据内容适时引导学生参与讨论 , 使课堂教学活动化、任务化。教师要根据不同的教授内容适时引导学生参与教学中来 , 采用一定的形式如问题导入———讲解法、专题陈述 ———评议法和集体分析———讨论法使教学任务化、活动化。

2.2 明确学生主体地位，更新老师的教学观念教师应该明确学生才是学习的主体，教师只是他们学习过程中的引导者和协助者。自从开展素质教育以来，我国在教育方面投入巨额资金，就是为了全面提高学生的学习能力。教师应该更加关注教育理论的动态，及时更新教学方式，拓宽事业，学会换位思考，认识教师与学生的互动关系，探究能够最有效地帮助学生学到知识的教学模式。课堂是师生之间相互交流、沟通的主要场所。教师在课堂之上只知道不停地把知识往外拿，却没有了解学生接受的情况，没有交流就没有了解，不与学生进行互动，就永远不会知道学生在想些什么。在课堂上，教师应该打破教师拿、学生接的传统教学模式，提高学生的课堂参与意识，多给学生交流的机会，突出学生的教学主体地位。第一，可以营造出活跃的教学氛围，给学生一个轻松、愉悦的教学环境，学生才有可能积极、自觉地参与学习。第二，教师要突出学生的主体地位，尊重学生，倾听学生的发言，对于错误的理论和解答要及时采取合理的引导，重点是要培养学生良好的课堂习惯和思维方式。第三，教师要退居到引导者的地位，积极促成学生间的语言交流，形成以学生为中心、以互动式学习为主要方向、以学生自主学习为主要模式、以教师教学为辅助动力的英语教学。

2.3 明晰英语语言学课程的教育理念，保证课程设置合理性在高校英语语言学课程教学中，首先要对该课程进行准确的定位，要明晰该课程的教育理念，面对市场实用性英语人才的需求，高校英语语言学课程要注重英语语言学生的专业素质的强化和提高，不能以“应用型”英语人才为借口，而要在素质教育的基础上，加强英语实用人才的素质培育，要通过英语语言学的理论课程学习，让学生了解语言的结构、功能及其使用，要使学生的英语知识系统化，并能够运用英语语言学的理论去指导实（下转第 318页）（上接第 278 页）践，从而在