词汇附带习得对中学英语词汇教学的启示

词汇附带习得对中学英语词汇教学的启示

作者：张娟

来源：《中学教学参考·文综版》2013年第09期

什么是“词汇附带习得”？目前尚无统一定义，人们较多地认同Laufer（1998）的定义，即相对于刻意学习而言，“刻意学习” 指学生刻意地背记单词，如通过背词汇表，或者做词汇练习来记忆单词。而附带习得则是学生在进行其他学习任务时，如阅读文章、听英文歌曲等，附带习得单词，可能不是该词的全部知识。譬如，只记住了拼写形式，或只知道了词性等等，并非是对词汇的全部理解，可是几次遇见后，学习者的认知不同了，效果也就不一样了。

一、通过阅读促进词汇附带习得

阅读能够扩大词汇量，学生在阅读中可以产生词汇附带习得。阅读是学生的自主活动，不同水平的学生可以按照适合自己的方式进行。学生按照自己的兴趣选择阅读材料，有助于调动他们的学习积极性。阅读还可以提供课外学习的机会。教师应该鼓励学生阅读一些难易适度的、适合自己英语水平的英语小短文（生词量在5%左右的）。一个星期可以阅读3-5篇，并指导学生阅读时遇到生词要根据语境猜测词义。学生在广泛阅读时，如果有上下文语境的提示，他们就能猜出词义。学生在阅读时应该注意培养自己的猜词能力，只有拥有较好的猜词能力才有可能促成词汇附带习得。

二、通过各种感官刺激促进词汇附带习得

1.视觉刺激

教育心理学研究表明：人在获取的外界信息中，83%来自视觉。教师要抓住这一特性，多创设一些机会，给学生一些视觉刺激，促进学生的词汇附带习得。例如，教师可以建议学生把自己的学习用品贴上对应的英文单词，把教室里的物品装饰上对应的英文单词，让学生每天都能看到这些单词。时间长了，学生就逐渐地掌握了。虽然中学生的词汇量有限，但是一些学过的、比较简单的单词他们还是认识的。有一些单词虽然没学过，但是看的次到数多了，人的潜意识里会对这些单词留下记忆，以后学到这些单词时就会有印象，学起来会比较容易。

2.听觉刺激

在中学英语词汇教学中，听觉刺激也是必不可少的。单词的发音必须要通过听来直观感受，并且模仿练说。教师可以调查了解学生的兴趣，给学生提供一些他们感兴趣的听力材料，促进学生的词汇附带习得。例如，教师可以选取一些对话简短易懂的动画片、曲调朗朗上口比较简单的英文歌曲或是一些比较简单的歌谣播放给学生听一听。欣赏影片过后，可以让学生小组讨论复述大意，或以竞赛的形式邀请学生用英文台词填空并给影片配音，学生觉得有困难的地方教师应给予充分细致地指导。学生听完歌曲、歌谣之后，可以让他们学着唱一唱、说一

说，并且可以进行歌唱、朗诵比赛。一方面激发学生学习英语的兴趣；一方面学生在听、说、唱、演的过程中可以附带习得一些词汇，有助于学生的词汇附带习得。

在课堂上，教师的语言输出也是学生听的材料的主要来源之一。因此教师首先应不断提高自身的语言素养，并且在课堂上多说一些标准的、地道的口语。学生会无意识地模仿，并逐渐掌握。教师应多鼓励学生在英语课上开口说，并多设计一些活动或创设情境让学生说。

三、将附带习得和有意学习有机结合

有的学者把词汇附带习得与有意学习进行对比研究。结果发现：在交际教学法间接学习的基础上增加直接学习（即注意力集中于词汇的学习，如查词典、做词汇练习等），有助于学习者的词汇产出能力。直接学习与间接学习只是习得词汇的两种学习方式，本身没有优劣之分，所以不能一味地强调其中一种方式，而批判或排除另一种学习方式，应该把两者更好地结合起来，寻求在不同条件下选择最佳的词汇学习方法。

综上所述，词汇附带习得是学习者在完成其他有关的学习任务时，在其注意力并非在背记单词上的情况下，附带习得了单词的现象，而且是一种重要的词汇学习方式。丰富这方面的研究对中学生的词汇学习有着重要的意义，但教师也不能盲目乐观，应当给予他们适当地指导，创设更多的适合他们的语言学习环境，并对其学习实施一定的监控和做出适时的评价，这样才能有效促进他们词汇附带习得，增加其英语词汇的积累。只有在教师和学生共同的努力下，词汇附带习得才能真正成为帮助中学生词汇学习的有效手段和重要途径。

参考文献

[1]盖淑华.词汇附带习得研究概述[J].解放军外国语学院学报，2003（35）.

[2]段士平，严辰松.多项选择注释对英语词汇附带习得的作用[J].外语教学与研究，2004（3）.

[3]武卫，许洪.附带性学习环境中基于语篇的不同任务对词汇附带习得的影响[J].山东外语教学，2004（6）.

[4]Laufer，B.The Development of Passive and Active Vocabulary in Second Language：Same or Different？[J].Applied Linguistics，1998（19/2）.

（责任编辑黄晓）