浅谈小学英语词汇教学存在的问题及主要策略

浅谈小学英语词汇教学存在的问题及主要策略

【内容摘要】语言的组成是由语音、词汇以及语法三个密不可分的部分组成的，其中词汇是最基本的组成单位，它可比作是语言大楼的根基。学好英语，关键在于词汇的积累及运用。英国语言学家威尔金斯（D.A.Wilkins）曾说过：“没有语法，人们表达的事物寥寥无几；而没有词汇，人们则无法表达任何事物。” 词汇是英语学习的重点之一，也是难点所在。由此可见，在小学英语词汇教学中，对词汇教学的定义、背景、特点、步骤方法的了解显得尤为重要。在教学实践中，作者发现通过语境学习词汇、激发兴趣、加深理解、增强记忆，是帮助学生掌握词汇并很好地运用词汇的有效方法。为此，我在自己单词教学中单词的呈现与操练方面，做了以下研究和探索。

【关键词】词汇教学的定义;背景;特点;现状;教学方法策略

前言

小学英语是学生英语学习的启蒙阶段，对学生的终身学习起着举足轻重的作用，而学好英语的首要条件就是必须有一定的单词量。学生在小学中低年段语言学习的过程中，学习单词学得快，背得快，忘得更快。另外，由于记忆及学习方法的原因使学生不注意记单词，放松学习。老师如不能细心的进行辅导，严格要求，将会导致这一部分学生在学习上处于被动状态，成为“后进生”。因此，在学生英语学习的起步阶段教师要运用多种方法，狠抓词汇教学。由此可见，要学好一门外语，就必须在一定阶段掌握好一定的词汇，对于小学英语教师来说，词汇教学也是整个英语教学的关键和难点，学生的词汇量的多少直接

反映了其不同层次的英语能力和水平。在实际的教学中，词汇量也是直接制约学生英语学习的效率，随着所需词汇量的增加，有些学生就逐渐对英语学习产生了厌倦感以及失去了学习的兴趣。词汇量的多寡，与英语的运用能力成正比，学生在学习英语的过程中，掌握一定的词汇，不但可以丰富思维活动，而且有利于增强英语运用的能力。这就要求教师在单词教学中，能很好地认识词汇教学的定义，背景，特点，能灵活地运用教学方法，采用多种教学形式刺激学生的感官，把单词教学贯穿到愉悦的气氛之中，让学生轻松愉快的状态下学习单词，不断提高课堂教学质量和效率。

一、词汇定义

语言由词汇构成。词汇是一个人知道的所有词语的集合。在小学英语教学中有很多名词，因为名词容易讲解。教师还要把动词、形容词、副词和介词纳入到词汇教学的大纲中。词汇大纲要包括不同的词汇场（lexical fields），如各种颜色、一周中每天名称、行为动词等。

二、词汇教学背景

词汇教学是语言发展的一个重要方面。许多研究表明，恰当的词

汇教学有利于学生学习语言，特别是学龄期儿童。教师可以要求学生运用逻辑判断能力、通过做游戏或让学生回答包含所学单词的复杂问题，给学生创造使用单词的机会，进而提高了学生的各项语言能力。同时，词汇教学还应融入到四个基本技能（听、说、读、写）的教学中。

三、词汇教学的特点

重视词汇的教学，首先应明确词汇教学有哪些特点，才能更好的采取科学合理的方法，从而达到有效的目标。小学英语的词汇教学应有以下六个特点：

3.1多维性

词汇是语言的基本单位和建筑材料。人们的思维活动首先是在词汇的基础上进行的。人与人之间的交流主要是在句子和言语这两方面实现的。没有词汇，就没有语言，就不能言语。

词汇有特定的声音，人们发出不同的声音代表不同的词汇；人们在进行书面表达时，词汇以其特定的形式出现；每一个词汇都有固定的一

个或多个含义；根据一定语言规则和约定俗成的语法限定，这些词排列成一句话语，供人们进行交流。音、形、义，用法缺一不可，哪一部分不完整就会对交流造成障碍。因此，在词汇教学中，教师要考虑和认识到语言交流对词汇要求的这一特点，既教词汇发音，也教拼、读写，还要向学生详解词汇的含义，传授运用这些词汇的方法，使学生得以全面掌握。

3.2联系性

词汇教学不只是单词教学，因为单词只有组成句子和话语之后，才能实现它的交际功能。单词脱离开句子，无法确定其含义。离开了具体的情景，我们很难说出一个词的意思。当然，小学所学词汇的词义，一般用其本义，而引申义等用得较少。但是，即使是本义，很多词也有好几个。因此，确定词义和用法，必须有具体的情景和语境。

要教好学生记词汇，一方面要读、背、拼写、听写，利用机械理解和记忆；另一方面要想记得牢，用得准，还必须理解意义和识记意义，这样才能收到很好的效果。

3.3层次性

英语交际能力和水平的高低取决于所积累的词汇量的大小。一个人所

掌握的词汇越多越牢，就拥有越多的实践机会。在交际中，学生想表达一些词却表达不出来，一是学的词少，二是由于记得不牢固，想说想用时记不起来了，导致张口说不出来。因此，要学好外语，就要积累大量的词汇。

然而英语词汇数量那么多，它的拼读有时又与拼写形式不一样，为学生们学词汇，掌握词汇带来了困扰。尽管小学阶段要求学生掌握的词汇量不是那么多，但小学生学得快，忘得快，特别对一些出现率较低的词汇，拼写字母多，音节多的词汇很难掌握，要有一个理解，消化以及巩固的过程。针对以上情况和小学生的认知的特点，教师在进行词汇教学时，千万不要要求过高，不要学完就让学生达到听、说、读、写四种能力。对于小学生来讲，要记发音、要记拼写、还要记词义，会运用，确实不是件容易的事，不能急功近利。教师太急了，逼得太紧，学生就会容易产生叛逆心理，反而消极怠工，也容易产生厌学心理，不读了，不写了，词汇教学的目标就远远不能实现了。

所以，在词汇教学中我们要体现出分阶段教学的特点。先让学生看，然后说，再去背，记熟会背了，再进一步指导他们去运用，对于不常见，不常用的，出现频率低的词，知道中文意思就可以了。万万不可要求学生会背会用，这是没必要的。

3.4直观性

词汇教学是训练语言能力的基础，由于语言有特定的环境和背景，因此词汇的学习也不可孤立，死板地进行。小学生，特别是低年级的孩子，形象思维比较发达，抽象思维还没有发展起来。对于这些孩子，教词汇最好的方法是直观的教授，看实物学词汇，记忆深刻，有学习的兴趣。教学中教师常常会发现让学生背单词却怎么也背不了，当拿出实物、教具时，学生触景，刺激大脑皮层的神经，这个词很快就想起来了。因此，教学中我们可以很好地利用词汇形象教学，直观的特点，反复，多出现，来刺激学生的记忆。不要让一个词出现的时间太长，念五遍、十遍、二十遍，那样就会失去操练的意义，可出现两遍，换其他词汇，过几分钟再出现，这样反复多次，就会在学生头脑中打下深刻的烙印。

3.5复现性

词汇教学在英语教学中很重要，教师希望把学生教好，学生也希望能学好。但学习词汇确实是一项十分艰巨的任务，常常是学会了，第二天又忘了。遗忘是词汇学习最大的拦路虎，也是教师和学生遇到的最头疼的问题。

艾宾浩斯的遗忘曲线告诉了我们遗忘的规律。在熟记后短时期内遗忘较多，过了较长时间间隔后，遗忘发展的速度就慢慢地减慢了。词汇