让语文教学回归于生活

让语文教学回归于生活
语文是反映生活并能服务于生活的一种语言工具，它天然与生活联系在一起。

美国教育家华特以前说过：“语文的外延与生活的外延相等。

”语文课的内容包罗万象，博大精深。

高山流水，清风明月；大漠孤烟、长河落日的塞外风光；草长莺飞、山青水秀的妩媚江南；人生的悲欢离合，求索的艰难坎坷……都是语文课里鲜活的内容。

所以，语文不是一本单一枯燥的教科书，而是活生生的、五彩斑斓的生活。

脱离了生活的语文，势必会成为一潭死水，要想使语文教学取得成效，就得扎根于生活这片沃土。

我们以往的语文教学，往往只注重教科书，考试靠的还是教科书，成天围着教科书打转。

学生每天读的是教科书，作业写的是教科书，考试考的还是教科书。

教师的绝绝大部分精力也放在传授知识上，单单把学生当成接受知识的机器。

学生通过课堂很难接触到社会“大语文”素材，课堂也几乎与“生活”隔离。

不过，课堂一旦孤立于现实世界之外，将会大大降低课堂效率。

因为人类积累的文化财富浩瀚如海，教科书中的知识信息只不过是沧海一栗。

所以有人提出：“语文课堂呼唤生活的回归。

”因为“语文天然是与生活联系在一起的”，“语文一旦与生活联系，马上就生动活泼起来”，“走进生活，语文课堂一定会充满生命活力”。

一、为学生创设情境，变语文课堂为生活课堂。

众所周知，传统的课堂环境，往往是洁白的墙壁、两块黑板、四排桌椅、加上严肃的老师和听话的学生。

传统的语文教学形式也单一无味，无非就是老师讲，学生听。

等到复习时更是简单的让学生读读、抄抄、背背。

学生的学习也往往停留于记忆水平，难怪学生总对学习不感兴趣，取得的效果也往往是“事倍而功半”。

爱因斯坦有一句名言：“兴趣是最好的老师”。

为此，我们能够根据学生的身心特点，使用情境教学，能够极大地提升学生的学习兴趣，使学生积极主动地参与到课堂学习中来。

在学习课文时，教师不但要注重在设计导语时要紧密联系生活，而且更为重要的是还应力求课文内容的生活化。

例如我在教《识字3》时，我让同学们在背韵文的时候，一边背一边比上眼睛想象，就好象来到这
个公园，启发学生想象，引导学生进入所描绘的情境，让学生在情境中体会，感悟出公园里美的景物和小朋友们兴高采烈的实行着娱乐活动的情景。

最后的设疑，让学生发散思维，激发学生的学习兴趣。

当学生再次背诵韵文，就仿佛身临其境，颇有韵味。

又如我在教学课文《狼和小羊》时，在巩固阶段，让一名学生扮演狼，一名同学扮演小羊，凭借对课文语言的记忆，实行对话。

为了增强表演效果，设置了狼和小羊的头饰，为了表现狼蛮横无理，便叫了一位强壮男同学，一位瘦小的女同学扮演小羊。

两个角色如同真的一样……吸引了全班同学，他们的动作、神情便根据自己对故事的理解而表现的。

这种表演是在熟读课文之后，实行巩固性表演，加深了对课文的记忆。

教学《狐假虎威》中使用了很多“提示语”，如“扯着嗓子对老虎说”、“摇了摇尾巴说”等等。

为了突出“提示语”，使学生在日常生活中观察周围人说话时的种种神态动作，从而引导学生学习使用提示语。

我又设了2个情境，实行语言训练。

在课堂教学中，体现生活的情境，学生会感到妙趣横生，情绪倍增。

这种生活的形式，使学生特别兴奋，他们既能够听到，又可看到，且富有戏剧情味，学生情绪热烈，印象深刻是必然的结果。

二、教学内容生活化，让语文走近学生生活。

教育家卢梭认为：教学应让学生从生活中，从各种活动中实行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验。

教师应从生活现象入手，贴近学生生活找语文，使语文走近学生的生活，为课堂教学注入“活水”。

同时，让学生参与生活，学以致用。

在教学风景古迹等课文时，我让学生以导游的身份，用讲解的口吻来复述；学写建议书后，对学校或老师工作不满意的地方写一份建议书等。

这样让学生投身于生活，在生活中学语文，在生活中用语文，真正让学生感受到学习语文是一种生活的需要。

《给予树》一课，课后要求学生说一说自己是怎样理解“‘给’永远比‘拿’愉快”的。

在引导学生联系课文理解后，我留下了一项作业：平日里，你们从父母那儿得到了那么多的爱，希望你们也学会“给予”，为父母做一件有意义的事，并写下来。

学生有的写信，有的做贺卡，有的做家务事，有的为父母过生日等，
真心地做了，所以写出来的日记也格外感人。

学生由学校走向社会，走向生活，教师首先协助学生树立强烈的社会责任感。

例如，针对当今社会上一些广告宣传语，出现一些不规范用字的现象，能够让学生扮演文明小卫士，走入社会去纠正这类不规范用字现象。

这样，不但使学生掌握了一定的语言文字的知识，养成写规范字，说规范话的良好习惯，而且也训练了学生的社交水平，说服他人的水平。

三、回忆生活寻找语文，激发学生学习的兴趣。

知识源于生活且无处不在。

语文教学要结合学生的日常生活，以生活世界作为学生学习的背景和桥梁，是学生学会学习的根本。

教学时可从学生感兴趣的乐于接受的生活场景切入，将课堂教学真的演变成活生生的生活。

所以在课的伊始我引导学生回忆日常生活，问学生当你们早上背着书包独自一人去上学时，妈妈会对你说什么？当你去外面玩时，妈妈会对你说什么？当星期天，妈妈要加班，你独自一人在家时，妈妈会说什么？当你做错了事，妈妈又会怎么说？通过让学生回归生活，回忆生活中母亲对自己的声声嘱咐来体会母亲对自己的点点滴滴的"母爱"。

这样通过让学生谈谈母亲在日常生活中对自己的嘱咐，既拉近了师生间的距离，又产生了情感上的共鸣，激发了学生学习的兴趣。

四、结合生活领悟语文，想象中生活融入课堂。

伟大的科学家爱因斯坦说：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉……”语文教学的重点是培养学生的创新精神和实践水平，所以，培养和发展学生的想象与联想水平是至关重要的。

所以在教学母亲三次用眼神嘱咐我时，在学生朗读的基础上，我引导学生想象母亲嘱咐“我”的话。

如果当时是你，你觉得母亲可能会怎么说？如：当“我”帮妈妈给菜苗浇水、锄草、捉虫时，妈妈的眼睛闪着光芒，妈妈可能在嘱咐“我”什么？学生就众说纷纭：有的说：“孩子，你真乖，你真是个勤劳的孩子，妈妈希望你长大了还这么勤劳。

”有的说：“孩子，你真懂事，能帮妈妈干活了！”有的说：“孩子，你真是个勤劳的孩子，我希望你能一直这样勤
劳！”有的说：“孩子，记住只有劳动才有收获！”这个环节，我就突破教材局限，设计了想象说话练习，调动学生自身积累的知识，对教材实行了再一次的开发，使教学内容新鲜而情趣，同时也培养了学生的想象力和表达水平。

基础教育阶段，有的说，学生是想象的大师，每个学生都具有丰富的想象力。

在想象的空间孩子是最自由的，他们在这自由的空间中大胆探索、想象，有时甚至还会去异想天开。

这种潜能倘若能有效地挖掘，学生就能展开想象的翅膀，飞向知识的天空。

如教学《人有两个宝》时，我先创设情景，让学生自己动手华一下自己的小手，然后小组实行活动，利用自己的小手做出各种有趣的动作。

学生有的做球拍状，有的做写字状，有的做穿衣状，有的做打电脑状……课堂气氛特别活跃，同学们充分地开动了脑筋，竭尽所能地做出各种与众不同的精彩表演。

“诗歌合为时而作”“文章合为时而著”，语文是生活的产物。

语文描述的、记叙的、阐述的……哪一样能够离开生活！学语文必须联系生活。

只有这样，学生才能真正读懂课文，才能真正懂得语文的使用，对学习语文才能产生亲切感、新鲜感、生动感和实践感，才能产生浓厚兴的学习兴趣。

五、给学生发挥的空间，让语文课堂走进生活
叶圣陶认为：“处理生活的知识，当然应该从一桩桩、一件件的事情上取得；处理生活的水平，当然应该从一桩桩、一件件的事情上历练。

”这句话指出语文训练就是生活的本身。

学生的语文水平其实就是生存的水平、生活的水平。

所以学生的语文训练要着眼于生活世界——所用的语文训练材料，应尽可能来自生活，让学生可亲可近，从而调动各种感官参与其中。

如今，新课程标准反对教师带着知识走向学生，而倡导教师与学生一起走向知识，鼓励学生通过思考和协作主动获得知识。

为此，在使用新教材时，我在一片新课结束之前，总不忘给学生留有一定的时间，让他们展开思维的双翅，自由翱翔。

能够让他们随意提问、讨论、交流，甚至谈些于课文不大相关的话题。

这个小段空间，往往能把课堂引向生活。

美国一位叫布朗的教师在给一位考卷得了满分的学生评定成绩时，在优后面画了个减号。

他说，因为这个学生现在课堂上很少提出问题。

正因为美国教师有这样的教学观，也就促使学生中出现了主动学
习的风气。

在教学中，我把“质疑问难”贯穿于教学的全过程，积极创造条件，着力营造宽松、平等、和谐的课堂教学氛围，热情鼓励和引导学生积极主动地质疑，让学生想问、敢问、善问，培养他们的问题意识，并且特别关照后进生，鼓励中等生，让所有学生都有“我要质疑”欲望，大胆陈述自己的疑惑和见解。

对于提得较好，较有深度的问题即时给与鼓励，持续提升学生发现问题，提出问题，解决问题的水平。

注：（姚琴芳《新课程让新课堂如此精彩》）例如：在教学《家》一课时，同学们知道蓝天是白云的家，树林是小鸟的家，小河是鱼儿的家，泥土是种子的家，但有的同学提出，蓝天不但仅是白云的家，树林也不但仅是小鸟的家……对此，我让大家展开了讨论，结果得出了很多有趣的答案：蓝天是白云的家，是太阳的家，是月儿的家，是星星的家……这样既激发了学生的思维，又拓展了学生的知识点，还培养了学生的语言表达水平，何乐而不为呢？
英国大文豪萧伯纳曾言：如果你有一个苹果，我有一个苹果，交换一下，还是一个苹果；但如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换就有两个甚至更多思想。

课堂上为孩子提供一个畅所欲言、体现自我的互动空间，学生思维的火花就会在这里自由的绽放。

让语文水平在生活中尽情地锻炼，让语文水平在生活中适时地展示，使每个学生的语文素养在生活实践中得到提升。

注：（任云桦《论语文感悟学习的基本特征》）
六、以学生生活为音符，唱响语文课堂之歌。

生活是知识的海洋，生活之中时时处处皆学问。

所以，我们理应具备一双慧眼，寻找生活中与语文教学的结合点，让生活成为学生学习的教材。

《学会生存》一书中指出：“学校教育的共同趋势是必须把理论、技巧和实践结合起来，把脑力劳动和体力劳动结合起来，学校不能和生活脱节，学生的人格不能分裂成为两个互不接触的世界——在一个世界里，学生像一个脱离现实的傀儡一样，从事学习；而在另一个世界里，他通过某种违背教育的活动来获得自我满足。

”所以，达到真正理解还不是最终的目的，能将所学使用于生活，尤其是创造性地使用，才是我们追求的目标，而实践是达到这个目标的基本途径，是
课堂教学生活化的延伸。

我们应以课外实践为凭借，引导学生走向社会，走向生活。

1、联系学校生活，学习语文。

学校是学生生活的重要舞台，这座舞台上发生的一些故事能够引入到学生的学习中来。

例如：开学初，让学生理解我们的新校园新老师新同学。

运动会中同学们团结一致奋勇拼搏，勇夺第一，能够让学生写写最精彩的那一刻。

同学们每天生活在一起，总会有很多有意思的事情发生，等等这些都能够让学生们去说、去写。

2、联系家庭生活，学习语文。

家庭是学生学习语文的第一场所，父母是学生的第一任启蒙老师。

在这里，学生获得了很多知识。

教师能够抓住每个学生家庭的特点巧妙设计语文教学。

例如：有的学生家长是卖服装的，则能够让他设计一下服装广告；有的学生家长是卖水果的，则能够让他写一写介绍相关水果方面的文章。

有的家长是搞建筑的，则能够让他介绍建筑过程等等。

学习了“有家真好”这个单元以后，为了让学生学会感恩亲情，推出“我用实际行动报答爱”的活动，并让其写一写。

这样一来，学生的积极性高昂，效果颇佳，家长更是倍加赞许。

3、联系社会生活，学习语文。

《新课标》指出：“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，展开综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。

”社会是一道广阔的背景，更是学习语文的一片天地。

例如：针对当今社会上一些时髦的广告词，如“大富豪啤酒，步步领鲜”、“使用蓝天六必治，让您牙口无炎”等等，这个类故意偷换同音字的不规范用字现象，能够让学生扮演一名文字小卫士，走入社会去纠正这类现象。

这样，不但使学生掌握了一定的语言文字的知识，养成写规范字，说规范话的良好习惯，而且也训练了学生的社交水平，说服他人的水平。

学生由学校走向社会，走向生活的拓展过程能够由多种形式实现，首先是教师悉心安排的有利于学生自主的活动，如学了“动物世界”这个单元以后，能够
让学生做介绍员，回去向家长、朋友介绍某个动物，学了“风景如画”这个单元以后，能够让学生做小导游，向家长介绍那儿的美景；又如让学生课外做一些社会调查，宣传等实践活动等。

其次是教师组织的集体活动，如参观访问，与兄弟学校展开手拉手活动等。

生活，是语文教学的肥沃土壤；生活，是语文学习不竭的源泉；生活，其本身就是一本精彩的语文教科书。

在语文教学中，通过多种形式的“链接”，能够实现从课堂到生活的“跳转”，从而使语文教学回归于生活。

于生活“链接”的课堂，能让学生感受多彩的生活气息，获得比教材本身更多的知识，学生所学的知识也能在课堂上得到使用，更使学生充分展示了自我，获得丰富的内心体验。

小学语文教材中的每一篇课文都来自于生活，教学时，我们应以课堂为起点，让教学贴近生活，鼓励学生用生活的标准去判断，用生活的底蕴去诠释，用生活的经验去解读语文材料，说出自己的独特体验，实现与文本的对话，并真正受到启迪。

生活是语文的源泉。

生活中处处有语文，也处处用到语文，语文只有走向生活，才能使语文教学焕发出生命的活力，实现工具性和人文性的统一。

总来说之，生活中处处有语文，也处处用到语文，语文教学与学生生活链接，不但能够克服传统语文教学中只重语言智能的弊端，而且优化了教学过程，使以创新精神与实践水平为核心的素质教育真正落到实处。

语文教学只有扎根于生活这个片沃土，才能发芽，开花，结果。