教育叙事研究
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教育叙事研究
什邡市教育科学研究所 杨涛
一、教师研究的困难与出路
从教育思辨到教育叙事
教师遇到的第一思辨与第一大难题是 价值研究
如《论自学的价值》 /《论教师的地位和作用》 的主题。 教师的论证方式可能显示为： 1. 听懂了容易忘，自学的知识记得牢 2. 自学能够激发学生的学习兴趣 3.…… 这是典型的“价值研究”，价值研究最有价值， 但也最困难。这样的论证似乎有道理，但人们对 这样的论证会提出质疑：凭什么说“听懂了容易 忘，自学的知识记得牢”？
期中考试后的一天中午，这位学生又来到办公室，拿着试卷郑 重地对我说：“老师，这次考试我考了65分，第一次月考时我借了 1分，现在还回来，请扣去1分。”看着他一本正经的脸，我笑了， 对他说：“看到你学习进步了，我非常高兴，这1分就不用扣了。” 接着，又问这位学生，第一次月考时，为什么要争那1分？”他说出 自己的理由：“59分和60分就是不一样，多了这1分就及格了，在 高中及格是很不容易的，用同学们的话说就是差一个档次。您给我 多加了一分，给了我脸面，在班里好见同学，回家也不至于愧对父 母。从那以后，我在心里常常告诫自己要努力学习，不辜负老师的 期待和信任，信守自己对老师的承诺，一定要取得好成绩，把借的 那1分还回来。学习有了动力，学起来就有了兴趣、劲头，也轻 松 多了，考试成绩便有了很大提高。”听了他的话我非常高兴，但没 有表露出来，而是严肃地对他说：“分数不是评价一个学生的唯一 标准。考试要看分数没错，但考试不仅仅是为了分数。学习效果是 要靠考试来评估，但学习不仅仅是为了考试，为了分数，为了老师 ，为了父母，为了自己，应有更深层的含意。”那个学生点了点头 说：“我今后要更加努力地学习，掌握更多的知识，将来做一名学 有所成为社会做贡献的人，创造自己的人生。”在以后的课上，我 发现这名同学专心听课，认真思考，积极回答问题，成绩一直名列 前茅。
教育叙事研究就是尽量避免价值判断而 “用事实说话”的“实证研究”。
二、教育叙事研究的内涵
（一）叙事
《韦伯在线辞典》认为“叙事”就是 “讲故事，或类似讲故事之类的事件或行 为，用来描述前后连续发生的系列性事 件。” 美国学者阿伯特给“叙事”下了个简 单的定义，“简单说，叙事就是讲述一个 事件或一系列事件。”
叙事包含两个部分： “事件”和“讲述”
“事件”具有人物、背景以及其他构成 叙事内容的成分。 “讲述”是指告诉、表达、呈现或叙述 事件。
（二）教育叙事研究
教育研究中的叙事研究，是将技术与理性的东西隐藏到背 后，通过一个个故事的描述，追寻参与者的足迹，倾听参与者 的声音；通过个体的、群体的叙述研究他们的过去、现在和未 来。叙述不仅仅是为了解释，还要寻找故事背后的意义。 教育叙事研究，是指在教育背景中对包含任何类型的叙 事素材进行分析研究。 教育叙事研究有广义和狭义之分。广义的教育叙事研究 是指通过对有意义的教学事件、教师生活和教育教学实践经验 进行描述分析，发掘或揭示内隐于日常事件、生活和行为背后 的意义、思想、理念。狭义的教育叙事就是指教师“叙说”自 己在教育活动中含有“问题解决”和“经验事实”的个人教育 事件，并在反思的基础上转变自己的教学观念和行为。教育叙 事研究关注的不仅是客观规律，更有参与者的生活的体验、心 理情感、内在生成等。 教育叙事研究指研究者以叙事的方式研究教育问题，表 达对教育的理解和解释。教育叙事研究考察的对象是教育经验， 描述人们在自然情境下的教育经验、教育行为、个体化的实践 性知识，促进人们对于教育及其意义有更深的理解。
（二）教育故事的写作
经典格式：九段文章
三个部分，每部分三段话 1.问题与文献
2.过程与方法 3.结果与讨论
1.问题与文献
1.1我要研究的问题（问题的提出）；
1.2已有的相关研究（文献综述）；
2.研究的过程 1.3借鉴已有的研究，我将要重点研究的问题 （研究的假设）。
2.过程与方法
• 2.1时间、地点 • 2.2具体的改革措施（或调查对象） • 2.3研究的阶段：阶段1+阶段2+阶段3
三、教育叙事研究的策略
先做事，后叙事。
反对“直接”讲道理
（一） 教育故事的标题
1.教育故事的经典标题: 《自学辅导教学对高中生数学学习成绩的影响的行动研究》 经典标题的格式：…对…的影响的行动研究
2.经典标题的变式：
2.1 …对…的影响
2.2 …的行动研究
2.3 我的“…”
2.4…在…中的应用的行动研究
教师遇到的第三思辨与第三大难题是 对策研究
如《教师职业倦怠的原因与对策》 /《中学语 文教学的问题与对策》的主题。论证方式可能显 示为： 原因： 1.工资待遇太低； 2.课业负担过重… 对策： 1.提高工资待遇； 2减轻课业负担… 这样的对策研究似乎简单，但拍脑袋就能想 出来的对策往往会被人认为是没有价值的信口开 河。人们会对此提出质疑：凭什么说“减轻课业 负担”就能够避免教师职业倦怠？
教育叙事研究不是单纯的“讲故事”， 它需要叙事研究者深入教育实践，搜集有 意义的教育事件。同时还要具备足够的理 论视角，能对其进行描述和分析，发掘或 揭示出内隐于这些事件背后的教育意义。 教育叙事研究是以鲜活的个人体验为基础， 以个人反思为要旨，能跃升理论层面的一 种研究方法。
教育叙事研究是指以叙事的方式开展的 教育研究。它是研究者（主要是教师）通 过对有意义的校园生活、教育教学事件、 教育教学实践经验的描述与分析，从而发 掘或揭示内隐于这些生活、事件、经验和 行为背后的教育思想、教育理论和教育信 念，从而发现教育的本质、规律和价值意 义。
“动听”、“可读”、“可爱”、“令人感动”、 “使人受启发”、“俏皮”、“欢快”、“美 妙”、“音乐性的”、“有韵味的”、“有灵性 的”、“让人心领神会的”、“引起共鸣的”。
“借分”引出的思考 第一次月考后的一天中午，我的一位学 生拿着试卷，指着试卷上的一处打叉的地 方认真地对我说：“这种答题方法是正确 的，不应扣1分。”我耐心地给他解释为什 么是错的。他点了点头，但脸上仍然未“ 阴转晴”。这时我拿起笔给他加上了1分， 原来的59分变成了60分。我对他说：“这 次借给你1分，下次考试把分再还回来。” 他脸上立即有了笑容，连声说了几个“谢 谢”，满意地走了。
教育叙事研究应该有以下的 基本要素
第一，有鲜明的主题或引人入胜的问题； 第二，有解决问题的技巧和方法； 第三，有解决问题的情境性、冲突性、过程性、 复杂性以及师生角色变化等的描述； 第四，有解决问题过程中及过程后的反思； 第五，有理性反思中所获得的经验或教训，所 蕴含的教育理论和教育思想的升华或启发。
《自然法在中学英语教学中的应用的行动 研究》 2.5从…到…的行动研究
《从“听说领先”到“听领先”的英语教 学行动研究》
第一个要素：它是一个可操作的改革措施
第二个要素：它是一个可改变可检测的行为
不合适的标题
反例1：素质教育的行动研究
反例2：班主任对学生成绩的影响
反例3：“动手做”对学生性格的影响
用快乐的心态面对平凡 的每一天，你就一定会收 获不平凡的教育人生！
谢 谢！
2013年12月
教育叙事研究不仅“用事实 说话”,而且是“用有情节的事实 说话” .
教育叙事的特点主要有：
• • • • • • 叙述事例必须是已经发生的、真实的； 叙事要以人物及其所感所想为主线； 故事情节应该跌宕起伏、扣人心弦； 教育叙事应令读者有身临其境之感； 获得教育理论或教育信念的方式的归纳； 叙事目的不是自我陶醉，而是与众人分享。
.研究的结果与讨论
• 行动研究为什么强调研究阶段？
• 问题1—改革行动1—反思1
பைடு நூலகம்
• 问题2—改革行动2—反思2
• 问题3—改革行动2—反思3
3.结果与讨论
3.1 结果1+结果2+结果3
3.2 变化的归因分析
3.3 预料之外的结果或尚未解决的问题 以及将来的打算
“情趣”、“活泼”、“生机盎然”；
“日常”、“亲切”、“生活化”；
对学生争1分而满足虚荣的事，教师可从两方面处理，一是批评 教育，以理服人；二是因势利导，以情动人。学生登门求分虽然动机 不算纯，却也是关注学习的一种表现。高中生的心理还是比较脆弱的 ，在考得不好的情况下，需要老师的理解、同情和鼓励。有一位心理 学家曾说过，在知识学习中，学习效率除受智力因素、环境因素、教 师的引导和制约外，还受非智力因素，如动机、情感、意志、性格等 因素的制约。当学生感受到教师的喜爱、信任、关注、赞扬、鼓励时 ，就会获得心理上的满足，并在这种满足中发展自我价值，激发出上 进的力量和信心。反之，一旦产生被遗弃感、自卑感，以及怨恨、敌 对、愤怒等情绪， 以至彻底丧失上进心而自暴自弃，并形成忧郁、自 卑、怯懦、孤僻、冷漠、暴躁等不良性格，就会严重影响学习。初为 人师的我，要对学生倾注全部的热情，因此我选择了因势利导，以情 动人。我认为教师应该注重自身的转型：由管理型向父母型转变。当 出现问题时不要只批评学生，而是应该理解他、支持他，更重要的是 引导他。面对学生前来“借分”，与其迎头批评，用一番大道理来教 育学生，不如将理解、鼓励、信任和支持给学生，利用其关注成绩这 一点来引导他，让他从“借分”中体验老师的良苦用心和倾注的情感 ，从而转化成为努力学习的内驱力，以学习成绩的进步和提高来回报 老师的鼓励和支持。一借一还可以巧妙地运用期待效应和情感激励， 使非智力因素在学习过程中发挥了动力、定向、引导、维持、调节、 强化的作用。初为人师的我很高兴自己作出了正确的选择。
教师遇到的第二思辨与第二大难题是 本质研究 如《语文的本质》 /《论数学教育的本 质》的主题。论证的方式可能显示为： 1. 语文的工具性 2. 语文的人文性 3. 语文是工具性和人文性的统一 这是典型的本质研究。教师可以对语文 的本质提出一大堆说法，但人们随时可以 提出质疑：凭什么说“语文是工具性和人 文性的统一”？
什邡市教育科学研究所 杨涛
一、教师研究的困难与出路
从教育思辨到教育叙事
教师遇到的第一思辨与第一大难题是 价值研究
如《论自学的价值》 /《论教师的地位和作用》 的主题。 教师的论证方式可能显示为： 1. 听懂了容易忘，自学的知识记得牢 2. 自学能够激发学生的学习兴趣 3.…… 这是典型的“价值研究”，价值研究最有价值， 但也最困难。这样的论证似乎有道理，但人们对 这样的论证会提出质疑：凭什么说“听懂了容易 忘，自学的知识记得牢”？
期中考试后的一天中午，这位学生又来到办公室，拿着试卷郑 重地对我说：“老师，这次考试我考了65分，第一次月考时我借了 1分，现在还回来，请扣去1分。”看着他一本正经的脸，我笑了， 对他说：“看到你学习进步了，我非常高兴，这1分就不用扣了。” 接着，又问这位学生，第一次月考时，为什么要争那1分？”他说出 自己的理由：“59分和60分就是不一样，多了这1分就及格了，在 高中及格是很不容易的，用同学们的话说就是差一个档次。您给我 多加了一分，给了我脸面，在班里好见同学，回家也不至于愧对父 母。从那以后，我在心里常常告诫自己要努力学习，不辜负老师的 期待和信任，信守自己对老师的承诺，一定要取得好成绩，把借的 那1分还回来。学习有了动力，学起来就有了兴趣、劲头，也轻 松 多了，考试成绩便有了很大提高。”听了他的话我非常高兴，但没 有表露出来，而是严肃地对他说：“分数不是评价一个学生的唯一 标准。考试要看分数没错，但考试不仅仅是为了分数。学习效果是 要靠考试来评估，但学习不仅仅是为了考试，为了分数，为了老师 ，为了父母，为了自己，应有更深层的含意。”那个学生点了点头 说：“我今后要更加努力地学习，掌握更多的知识，将来做一名学 有所成为社会做贡献的人，创造自己的人生。”在以后的课上，我 发现这名同学专心听课，认真思考，积极回答问题，成绩一直名列 前茅。
教育叙事研究就是尽量避免价值判断而 “用事实说话”的“实证研究”。
二、教育叙事研究的内涵
（一）叙事
《韦伯在线辞典》认为“叙事”就是 “讲故事，或类似讲故事之类的事件或行 为，用来描述前后连续发生的系列性事 件。” 美国学者阿伯特给“叙事”下了个简 单的定义，“简单说，叙事就是讲述一个 事件或一系列事件。”
叙事包含两个部分： “事件”和“讲述”
“事件”具有人物、背景以及其他构成 叙事内容的成分。 “讲述”是指告诉、表达、呈现或叙述 事件。
（二）教育叙事研究
教育研究中的叙事研究，是将技术与理性的东西隐藏到背 后，通过一个个故事的描述，追寻参与者的足迹，倾听参与者 的声音；通过个体的、群体的叙述研究他们的过去、现在和未 来。叙述不仅仅是为了解释，还要寻找故事背后的意义。 教育叙事研究，是指在教育背景中对包含任何类型的叙 事素材进行分析研究。 教育叙事研究有广义和狭义之分。广义的教育叙事研究 是指通过对有意义的教学事件、教师生活和教育教学实践经验 进行描述分析，发掘或揭示内隐于日常事件、生活和行为背后 的意义、思想、理念。狭义的教育叙事就是指教师“叙说”自 己在教育活动中含有“问题解决”和“经验事实”的个人教育 事件，并在反思的基础上转变自己的教学观念和行为。教育叙 事研究关注的不仅是客观规律，更有参与者的生活的体验、心 理情感、内在生成等。 教育叙事研究指研究者以叙事的方式研究教育问题，表 达对教育的理解和解释。教育叙事研究考察的对象是教育经验， 描述人们在自然情境下的教育经验、教育行为、个体化的实践 性知识，促进人们对于教育及其意义有更深的理解。
（二）教育故事的写作
经典格式：九段文章
三个部分，每部分三段话 1.问题与文献
2.过程与方法 3.结果与讨论
1.问题与文献
1.1我要研究的问题（问题的提出）；
1.2已有的相关研究（文献综述）；
2.研究的过程 1.3借鉴已有的研究，我将要重点研究的问题 （研究的假设）。
2.过程与方法
• 2.1时间、地点 • 2.2具体的改革措施（或调查对象） • 2.3研究的阶段：阶段1+阶段2+阶段3
三、教育叙事研究的策略
先做事，后叙事。
反对“直接”讲道理
（一） 教育故事的标题
1.教育故事的经典标题: 《自学辅导教学对高中生数学学习成绩的影响的行动研究》 经典标题的格式：…对…的影响的行动研究
2.经典标题的变式：
2.1 …对…的影响
2.2 …的行动研究
2.3 我的“…”
2.4…在…中的应用的行动研究
教师遇到的第三思辨与第三大难题是 对策研究
如《教师职业倦怠的原因与对策》 /《中学语 文教学的问题与对策》的主题。论证方式可能显 示为： 原因： 1.工资待遇太低； 2.课业负担过重… 对策： 1.提高工资待遇； 2减轻课业负担… 这样的对策研究似乎简单，但拍脑袋就能想 出来的对策往往会被人认为是没有价值的信口开 河。人们会对此提出质疑：凭什么说“减轻课业 负担”就能够避免教师职业倦怠？
教育叙事研究不是单纯的“讲故事”， 它需要叙事研究者深入教育实践，搜集有 意义的教育事件。同时还要具备足够的理 论视角，能对其进行描述和分析，发掘或 揭示出内隐于这些事件背后的教育意义。 教育叙事研究是以鲜活的个人体验为基础， 以个人反思为要旨，能跃升理论层面的一 种研究方法。
教育叙事研究是指以叙事的方式开展的 教育研究。它是研究者（主要是教师）通 过对有意义的校园生活、教育教学事件、 教育教学实践经验的描述与分析，从而发 掘或揭示内隐于这些生活、事件、经验和 行为背后的教育思想、教育理论和教育信 念，从而发现教育的本质、规律和价值意 义。
“动听”、“可读”、“可爱”、“令人感动”、 “使人受启发”、“俏皮”、“欢快”、“美 妙”、“音乐性的”、“有韵味的”、“有灵性 的”、“让人心领神会的”、“引起共鸣的”。
“借分”引出的思考 第一次月考后的一天中午，我的一位学 生拿着试卷，指着试卷上的一处打叉的地 方认真地对我说：“这种答题方法是正确 的，不应扣1分。”我耐心地给他解释为什 么是错的。他点了点头，但脸上仍然未“ 阴转晴”。这时我拿起笔给他加上了1分， 原来的59分变成了60分。我对他说：“这 次借给你1分，下次考试把分再还回来。” 他脸上立即有了笑容，连声说了几个“谢 谢”，满意地走了。
教育叙事研究应该有以下的 基本要素
第一，有鲜明的主题或引人入胜的问题； 第二，有解决问题的技巧和方法； 第三，有解决问题的情境性、冲突性、过程性、 复杂性以及师生角色变化等的描述； 第四，有解决问题过程中及过程后的反思； 第五，有理性反思中所获得的经验或教训，所 蕴含的教育理论和教育思想的升华或启发。
《自然法在中学英语教学中的应用的行动 研究》 2.5从…到…的行动研究
《从“听说领先”到“听领先”的英语教 学行动研究》
第一个要素：它是一个可操作的改革措施
第二个要素：它是一个可改变可检测的行为
不合适的标题
反例1：素质教育的行动研究
反例2：班主任对学生成绩的影响
反例3：“动手做”对学生性格的影响
用快乐的心态面对平凡 的每一天，你就一定会收 获不平凡的教育人生！
谢 谢！
2013年12月
教育叙事研究不仅“用事实 说话”,而且是“用有情节的事实 说话” .
教育叙事的特点主要有：
• • • • • • 叙述事例必须是已经发生的、真实的； 叙事要以人物及其所感所想为主线； 故事情节应该跌宕起伏、扣人心弦； 教育叙事应令读者有身临其境之感； 获得教育理论或教育信念的方式的归纳； 叙事目的不是自我陶醉，而是与众人分享。
.研究的结果与讨论
• 行动研究为什么强调研究阶段？
• 问题1—改革行动1—反思1
பைடு நூலகம்
• 问题2—改革行动2—反思2
• 问题3—改革行动2—反思3
3.结果与讨论
3.1 结果1+结果2+结果3
3.2 变化的归因分析
3.3 预料之外的结果或尚未解决的问题 以及将来的打算
“情趣”、“活泼”、“生机盎然”；
“日常”、“亲切”、“生活化”；
对学生争1分而满足虚荣的事，教师可从两方面处理，一是批评 教育，以理服人；二是因势利导，以情动人。学生登门求分虽然动机 不算纯，却也是关注学习的一种表现。高中生的心理还是比较脆弱的 ，在考得不好的情况下，需要老师的理解、同情和鼓励。有一位心理 学家曾说过，在知识学习中，学习效率除受智力因素、环境因素、教 师的引导和制约外，还受非智力因素，如动机、情感、意志、性格等 因素的制约。当学生感受到教师的喜爱、信任、关注、赞扬、鼓励时 ，就会获得心理上的满足，并在这种满足中发展自我价值，激发出上 进的力量和信心。反之，一旦产生被遗弃感、自卑感，以及怨恨、敌 对、愤怒等情绪， 以至彻底丧失上进心而自暴自弃，并形成忧郁、自 卑、怯懦、孤僻、冷漠、暴躁等不良性格，就会严重影响学习。初为 人师的我，要对学生倾注全部的热情，因此我选择了因势利导，以情 动人。我认为教师应该注重自身的转型：由管理型向父母型转变。当 出现问题时不要只批评学生，而是应该理解他、支持他，更重要的是 引导他。面对学生前来“借分”，与其迎头批评，用一番大道理来教 育学生，不如将理解、鼓励、信任和支持给学生，利用其关注成绩这 一点来引导他，让他从“借分”中体验老师的良苦用心和倾注的情感 ，从而转化成为努力学习的内驱力，以学习成绩的进步和提高来回报 老师的鼓励和支持。一借一还可以巧妙地运用期待效应和情感激励， 使非智力因素在学习过程中发挥了动力、定向、引导、维持、调节、 强化的作用。初为人师的我很高兴自己作出了正确的选择。
教师遇到的第二思辨与第二大难题是 本质研究 如《语文的本质》 /《论数学教育的本 质》的主题。论证的方式可能显示为： 1. 语文的工具性 2. 语文的人文性 3. 语文是工具性和人文性的统一 这是典型的本质研究。教师可以对语文 的本质提出一大堆说法，但人们随时可以 提出质疑：凭什么说“语文是工具性和人 文性的统一”？