1儿童发展心理学的主要理论观点

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精神分析论
• 在弗洛伊德的早期著作中，心理结构分为意识、 前意识和潜意识三个部分。 • 潜意识主要被解释为压抑的愿望与本能冲动， • 前意识是平时并未被意识但随时可以进入意识 的观念。 • 在他的后期著作中，弗洛伊德将人格划分为三 个部分，分别称为本我(id)、自我(ego)和超我 (superego)。
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（四）相互作用论—皮亚杰P187
• 皮亚杰认为：每一个结构都是心理发生的结果， 而心理发生就是从一个较初级的结构过渡到一 个不那么初级或较复杂的结构。 • 皮亚杰认为儿童心理的发生发展不是先天结构 的展开，也不完全取决于环境的影响。 • 在他看来，发展受四个因素的共同影响，这四 个因素是：成熟、经验、社会环境和平衡，其 中第四个因素是决定性因素。
• 华生对待儿童心理发展的基本观点源于 洛克的“白板说”，认为儿童生来其心 理类似一块“白板”，日后心理的发展 就是在这块“白板”上学习建立起S－R 联结的过程。 • 发展是行为模式和习惯的逐渐建立和复 杂化，是一个量变的过程，因而不体现 出阶段性。
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行为主义观
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男婴艾伯特害怕实验
• 华生运用条件反射理论所做的婴儿害怕实验，为 心理发展的行为决定论作了最有力的说明。 • 艾伯特11个月时与小白鼠玩了3天，后来，当艾 伯特开始伸手去触摸白鼠时，脑后突然响起了钢 条的敲击声。艾伯特受到了惊吓，但没有哭。 • 第二次，当他的手刚触摸到白鼠时，钢条又被敲 响，他猛然跳起，向前摔倒，开始哭泣。 • 如此反复多次，以后当白鼠单独出现时，艾伯特 会表现出极度恐惧，转过身去，躲避白鼠。 • 在这个实验里，白鼠成为剧烈声响的替代刺激， 引发了艾伯特的条件反应。
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精神分析论
2、肛门期（1—3岁） 此时儿童的性兴趣集中到肛门区域， 排泄时产生的轻松与快感，使儿童体验 到了操纵与控制的作用。
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精神分析论
3、性器期（3~6岁） 在这个阶段，儿童开始关注身体的性别差 异，开始对生殖器感兴趣，性欲的表现主要在 于“俄底普斯情结”(Oedipus Complex)， • 即男孩对自己的母亲有性兴趣(又可称恋母情 结)，而女孩则过分迷恋自己的父亲(又可称恋 父情结)。 • 恋父(母)情结最终要受到压抑，因为儿童惧怕 同性父母的惩罚。
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精神分析论
• 超我是个体在社会道德规范的影响下，特别是 在父母的管教下将社会道德观念内化而成的。 • 超我包括自我理想和良心：
自我理想是一套引导儿童努力发展的理想标准； 良心则由父母的禁令（如“你不应该”）构成。 儿童由于畏惧父母或成人的惩罚，不得不接受他们 的规则并自觉地遵守它，并把它转变为自己行为的内 部规则，便形成了“良心”。
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（三）精神分析论
• 行为主义观强调对外在行为的 研究，而精神分析论则着重对 “无意识”的探究。 • 在精神分析论的创立者弗洛伊 德(S.Freud)看来，存在于潜意 识中的性本能是心理的基本动 力，心理的发展就是“性”的 发展，或称心理性欲的发展。
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精神分析论
• 弗洛伊德所指的“性”，不仅包括两性关系， 还包括儿童由吮(shun)吸、排泄产生的快感、身 体的舒适、快乐的情感。 • 人在不同的年龄，性的能量--力比多(libido)投向 身体的不同部位，他称这些部位为性感区。 • 在儿童的成长过程中，口腔、肛门、生殖器相 继成为快乐与兴奋的中心。 • 早期力比多的发展变化决定了人格发展的特征 和心理生活的正常与否。
• 超我遵循的是至善至美原则，是人格的社会成 分。
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精神分析论-了解该理论的意义
• 精神分析论强调性本能、潜意识与情感在发展 中起至关重要的作用。 • 心理的发展是有阶段的，生命的最初几年具有 十分重要的意义，任何成人阶段表现出来的行 为都可能在个体的早期经验中找到根源，因此， 对儿童早期经验的关注尤显重要。 • 在个体的发展过程中，来自各方面的因素都可 能导致心理性欲的发展偏离常态。
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(二)行为主义观
华生: 是行为主义观的创始人。 他认为心理的本质就是行为，心 理学研究的对象就是可观察到的 行为。 华生否认遗传在个体成长中 的作用，认为一切行为都是刺激 (S)--反应(R)的学习过程，通过刺 激可以预测反应，通过反应可以 推测刺激。
美国心理学家华生（J.B.Watson）
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行为主义观
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精神分析论
• 本我又称伊底，是人格中最原始的部分，由一 些与生俱来的冲动、欲望或能量构成，仿佛像 一锅沸腾的兴奋物。 • 本我不知善恶、好坏，不管应该不应该、合适 不合适，只求立即得到满足，是无意识的、非 道德的，它受快乐原则的支配，是人格中的生 物成分。 • 快乐原则使个体减少紧张到能够忍受的程度， 如性欲的满足、饥饿的消除都能产生快乐。
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行为主义观
• 除了“替代强化”外，个体还存在着自我强化。 • 自我强化是个体当自身的行为达到自己设定的标 准时，以自己能支配的报酬方式来增强、维持行 为的过程。如吃“想吃又不能常吃”的零食。 • 儿童用自我肯定或自我否定的方法来对自己的行 为作出反应，而自我肯定或自我否定的标准则来 自儿童周围的范型，儿童往往以自己的行为是否 比得上范型而确立个人标准。 • 成人在儿童的个人标准形成过程中起作用。儿童 据此建立起一套自我评价的标准，并以此来调整 自己的行为，从而获得发展。
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行为主义观
• 观察学习是一种普遍的、有效的学习，班 杜拉将它定义为：经由对他人的行为及其 强化性结果的观察，一个人获得某些新的 反应，或现存的反应特点得到矫正。 • 同时在这一过程中，观察者并没有外显性 的操作示范反应。
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行为主义观
• 榜样所受到的强化对于学习者来说是一种 “替代强化”，在替代强化基础上发生的学 习就是观察学习。 • 通过观察他人（榜样）所表现出的行为及其 结果，儿童既不需要直接做出反应，也不需 要亲自体验强化，就可以完成学习，故这种 学习也可称为“无尝试学习”。
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精神分析论
4、潜伏期（6—11岁） 进入潜伏期的儿童，性欲的发展呈现出一 种停滞或退化的现象。 早年的一些性的欲望由于与道德、文化等 不相容而被压抑到潜意识中，并一直延续到青 春期。 由于排除了性欲的冲动与幻想，儿童可将 精力集中到游戏、学习、交往等社会允许的活 动之中。
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精神分析论
5、青春期（11、12岁开始） 在青春期，性的能量大量涌现，容易产生 性的冲动。青少年的性需求朝向年龄接近的异 性，并希望建立两性关系。 弗洛伊德的女儿安娜-弗洛伊德认为，青少 年竭力想要摆脱父母的束缚，也容易与父母产 生冲突。 青少年通常会采用剧烈运动来消耗体力， 从而达到排解性的压力或宣泄内心焦虑与不安 的目的。
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行为主义观—操作性条件反射
美国心理学家斯金纳 传承了华生的行为主义 基本信条。与华生不同的 是，斯金纳用操作性条件 作用来解释行为的获得。 他认为，行为分为两类， 一类是应答性行为，另一 类是操作性行为。
（B.F.Skinner）
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行为主义观
• 斯金纳认为，人的行为大部分是操作 性的，行为的习得与及时强化有关。因 此，可以通过强化来塑造儿童的行为。 个体偶尔发出的动作得到了强化，这 个动作后来出现的概率就会大于其它动 作。
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相互作用论
3、社会环境。指社会相互作用和社会传递，主要 有语言、教育和社会生活等。 皮亚杰认为，社会环境对人的影响比自然环境 对人的影响要大得多。 在他看来，教育对儿童心理发展具有重要影响， 良好的教育在一定程度上能加速认知发展。 但教育并不能使儿童逾越某一认知发展的阶段， 不能改变发展的阶段顺序，因而教育对发展的影 响也是有条件的。
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行为主义观—社会学习理论
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• 以华生和斯金纳为代表的新老行为主义学 派主要通过对动物（如白鼠、鸽子等）的 实验来建构理论，并用这些理论来解释人 类的行为。 • 这些理论受到抨击的一个重要原因是忽视 了行为的社会因素。
• 班杜拉 着重研究人的行为学习，在他看 来，儿童总是“张着眼睛和耳朵”观察和 模仿那些有意的和无意的反应，因此，他 强调观察学习在行为发展中的作用。
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精神分析论
1、口唇期（0~1岁） 新生儿的吸吮动作既使他获得了食物和营 养，也是他快感的来源。 因此，口唇是这一时期产生快感最集中的 区域，婴儿也会把手指或其它能抓到的东西塞 到嘴里去吸吮。 睡梦中的婴儿念念不忘吸吮的快乐 弗洛伊德认为，寻求口唇快感的性欲倾向 一直会延续到成人阶段，接吻、咬东西、抽烟 或饮酒的快乐，都是口唇快感的发展。
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相互作用论
1、成熟。主要指机体的成长，特别是大脑 和神经系统的成熟。 • 生理成熟是心理发展的必要条件但不是 充分条件。
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相互作用论
2、经验。主要是通过与外界物理环境的接 触而获得的知识，它可分为二类。 一是物理经验，二是数理逻辑经验。 （1）物理经验：它是主体的个别动作作用 于客体所产生的有关客体位臵、运动和性 质的经验，这些知识经验是有关客体本身 的，如物体大小、轻重、软硬、颜色等。
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相互作用论
（2）数理逻辑经验，它是主体对一系列动作之间 关系协调的经验，是在反复的主客体相互作用的 基础上建立起来的。 这类经验本质上不是客体的，如果没有主体 对客体的反复动作，数理逻辑经验也就不存在。 例如，儿童从玩耍鹅卵石的过程中发现，无 论石子如何排列，其总数保持不变。这一经验并 不是石子本身具有的物理特性，而是个体通过自 己的计数动作与动作的协调而获得的。
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行为主义观
• 学习不是被动的外部因素直接强化的结果， 而是一个主动的过程，正如班杜拉所言， “人是在观察的结果和自己形成的结果的支 配下，引导自己的行为。” • 儿童在游戏中的行为、流行歌曲的传播等， 观察或模仿所起的作用更大。 • 通过对攻击性行为、亲社会行为的研究，班 杜拉坚定了“榜样的力量是无穷的”这一看 法。
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•
行为主义观
• 按照斯金纳的观点，人类语言的获得就是通过 操作性条件作用形成的：父母强化了孩子发音 中有意义的部分，从而使孩子进一步发出这些 音节，导致语言体系的最终掌握。得不到强化 的行为就会逐渐消退。 • 因此，这一理论不仅适合于儿童新行为的获得 与塑造，也同样对不良行为的矫正有指导意义： 最常用的途径就是对儿童的不良行为予以“忽 视”，即不予强化。
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成熟势力说：双生子爬楼梯研究
• 1929年，他首先对一对双生子T和C进行了行为基 线的观察，确认他们发展水平相当。 • 在出生第48周时，对T进行爬楼梯、搭积木、肌肉 协调和运用词汇等训练，而对C则不作训练。训练 持续了6周，其间T比C更早地显示出某些技能。 • 到了第53周当C达到爬楼梯的成熟水平时，对他开 始集中训练，发现只要少量训练，C就赶上了T的 熟练水平。 • 进一步的观察发现,55周时T和C的能力没有差别。 • 据此，格塞尔断言，儿童的学习取决于生理上的 成熟，成熟之前的学习与训练难有显著的效果。
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精神分析论
• 自我是个体出生以后，在外部环境的作用下形 成的。儿童需要的满足依赖于外界是否能提供 相应的条件，有时需要能及时得到满足，但很 多时候不能及时得到满足。 • 自我遵循现实原则，是人格的心理成分，它一 方面使本我适应现实的条件，从而调节、控制 或延迟本我欲望的满足，另一方面还要协调本 我和超我的关系。
发展心理学的主 要理论观点
胡萍 2012-3-4
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（一）成熟势力说（遗传决定论）
简称成熟论，其代表人物是美国心理学家格塞 尔（A.Gesell）。 格塞尔认为，个体的生理和心理发展，都是按基 因规定的顺序有规则、有次序地进行的。他把 通过基因来指导发展过程的机制定义为成熟， 心理发展是由机体成熟预先决定与表现的。 成熟是推动心理发展的主要动力，没有足够的成 熟，就没有真正的发展与变化；脱离了成熟的 条件，学习本身并不推动发展。
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行为主义观
• 华生解释说，任何行为(包括情绪)，不论是积 极的还是消极的，都可以通过条件反射习得。 • 艾伯特虽然起初形成的条件作用是对白鼠的恐 惧，以后则泛化到多种毛皮动物，并表现出对 毛皮上衣和圣诞老人的胡子也产生恐惧。 • 华生提示，许多成年人的厌恶情绪、恐怖症、 畏惧和焦虑，虽然本人做不出什么合理的解释， 很可能也是多年前由某一条件作用过程引起的。