新课标下中小学体育课程实施中的人文教育
浅议农村中小学艺术教育的具体实施——改进美育教学，提高学生的审美和人文素养
教学实践新课程NEW CURRICULUM《3~6岁儿童学习与发展指南》提出开展丰富多样、适于幼儿的体育活动是增强幼儿体质、增进幼儿健康的积极手段和重要途径，但目前幼儿园的体育活动普遍存在着形式单一、材料贫乏等现状，现把体育活动中存在的问题及对策总结如下：一、幼儿参加户外体育活动的时间不足很多幼儿园场地有限，教师怕出现安全事故，再加上有些家长不愿意让幼儿在冬季参加户外活动等原因，导致幼儿参加户外体育活动的时间不足。
改进措施：对家长做好宣传工作，对幼儿进行安全教育，协调好各年龄班的活动时间，保证幼儿户外活动的时间。
二、幼儿在户外体育活动中的活动量不足组织幼儿活动时多以散步、玩大型玩具为主，活动的强度和密度均较低，活动量不足，达不到身体锻炼的目的。
改进措施：用科学的方法测量幼儿的活动量。
能根据幼儿面色、汗量、心率、呼吸状态、动作质量等状况随时进行运动量的调整。
三、基本动作的训练不够全面，教师示范动作要领不够规范在训练幼儿基本动作时，内容不够全面，示范动作要领时不够规范，不同年龄班动作的难度和要求也没有体现不同之处。
改进措施：深入了解各种基本动作的动作要领，示范要规范，根据各年龄段幼儿的不同特征，安排难易不同的内容。
四、热身运动和活动项目相脱节热身运动大部分都是韵律操，与活动项目相脱节，孩子各关节活动没有活动到位，容易受伤。
改进措施：热身运动应与体育活动项目有关联，有针对性地活动身体各关节，才能保证孩子在活动中不受伤。
五、过于注重技能的训练，游戏项目缺少情景化和游戏性改进措施：在游戏环节的设计上应更情景化，这样能更好地激发幼儿参加体育活动的兴趣，养成运动的习惯。
六、游戏挖掘不够深入，缺少小肌肉动作的训练教师对体育活动游戏素材挖掘不深，活动中训练的都是大肌肉动作，缺少小肌肉动作的训练。
改进措施：挖掘传统游戏和训练小肌肉的动作的游戏，发展幼儿手部小肌肉动作的协调性和灵活性。
七、在活动中教师的高控制，限制了孩子的自由教师对游戏器材、玩法和玩伴的控制性多，孩子的自由性差，不利于幼儿自主性的培养。
新课标理念下高校体育教师的人文素养研究
面对知识经济 、高新技术的挑战和当代 国际教育的广阔背 景， 特别是 发达 国家的教育实践 和教育成果 ， 高等教育的 目标必 须定位于培养具有创新精神 、具备科学素质和人文素质 的高素 质人才 。目前大多数高校 的体育教师在人文素质方 面相对薄弱 的， 由于我 国高等教育培养体制的原因 ， 高等学校体育教师绝大 多数都是来 自于专业体育院校。传统 的体育师 资培养模式 由于
搏击 ・ 武术科学
２１年８ ００ 月
第 ７卷 第８ 期
【 其它体育研究 】
新课标理念 下高校体 育教 师的人文素养研究
孙锡 杰
（ 州科技 学 院体育 部 ，江 苏 苏 州 ２ ５ １ ） 苏 １０ １
摘 要： 体育教 学中进行人 文精神的渗透成为高校素质教育和培养创新人才的新的有效途径， 高校体 育教 师承担 着培养 学 生专业技 能和人 文素 质 的重任 ，但 目前 高校 的体 育教 师在 人 文 素质 方 面是 相 对 薄弱 的， 加强教师人文素养的水平有ｆ 于课程改革的深入和高校素质教育的实施。 ｔ ． ０ 关键 词 ： 高校 体 育教师 课程 改革 人 文素 养
前我 国体 育课程改革的现状来看 ，体育教师 队伍不能适应新课 程的需要 已经成为制约我 国体育课程有效实施的障碍Ⅲ 在体育 。 课程改革全面推进的时代背景下 ，如何在体育课程教学中进行 人文精神 的渗透并将其贯穿于体育教学 的全过程 ，探 索具有 时 代特色， 学校特色的体育人文精神的教学方 法 ， 成为高校素质教 育和培养创新人才 的新的有效途径 。本文通过对 高校教师人文 素养 的研究 ，揭 示加强教师人文素养 的重要性和实现体育课堂 和人文素养融合 的新方法 ， 以促进体育新课程 的有效实施 ， 更好 地发挥体育在提高学生综合素质方面的作用 。 １ 高校体 育教师加强人文素质的必要性 随着社会经济和科技 的发展 ， 人文教育显得越来越重要。 在 人文教育与科学教育走 向融合的 ２ 世纪 ， １ 任何职业都不能无 视 其所蕴含 的人文价值 ， 我们在加强对学生人文素质培养的 同时 ， 也应该清醒地看到 ， 教师人文素质 的发展是关键 因素 ， 也是教师 实现职责与 自我价值 的必然选择 。 教师需要较高的人文素质 ， 这 与其特定职业功 能有着本质联 系。教师只有具有相 当的人文素 质， 树立较好的教育理念 ， 才能对社会上流行的种种现象和思潮 进行相对正确的评判 。 体育作为一种特殊的文化活动教育过程 ， 本身就蕴藏着丰富的人文内涵和价值 ，既有一般人文素质精神 的内涵 ， 又具有其 内在的特征 ， 它是由体育 的本质与功能来确定 的， 包括体育道德修养 、 体育美学修养 、 体育礼仪修养 、 育史 学 体 修养等。加强体育人文精神教育 ， 对培养学生健全 的人格 、 知 认 能力、 独立 生存能力 、 同合作精 神和创新能力等方 面都有较强 协 的可操作性和迁移性 ，对学生在校期 间和未来走 向社会养成健
浅谈小学语文教学中的人文教育
、பைடு நூலகம்
积极 的情感 能使 课 堂充 满人 文魅 力 。尽 可能 多地 让学 生 接触 一些 优 秀 的文学 精 品 ，让 学 生在 积累 知识 的 自修 中提 高其 文 学素 养 ， 让 学生 大量 阅读 教材 中的名 篇佳 作 ，教 材外 的名 著精 选 ， 见多 识 广 ，润 物无 声 ，让 学生 从 中陶冶 情操 ，获得 丰 富 的心灵 体验 ，铸 成 审美 的心 灵。 三 、课 堂教 学要充 满人 文魅 力 在 课堂 设计 上 ，教 师作 为 设计 者 ，不是 为 自己设计 ，而 是 为 学 生设 计 。设计 中要 体 现学 生 的主体 地 位和 学 习主 动性 ，鼓 励 学 生 自主 选择 适合 自己 的学 习程序 ，要 多给学 生 自主 学 习的 空 间， 体 现教 师 引导者 、组织 者 、合 作者 的地 位 。多 设计 一 些师 生互 动 和 生 生互动 的学 习活动 ，充 分 让学 生参 与交 流 、讨 论 ，在 一种 自 主 、 合作 、互 动 的教 学氛 围 中，学 生 的思想 得 以提 高 、情 感得 以
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２ ０第期 ０＃ ５ １－
教育科 学
学科教 育
浅谈小学语文教学中的人文教育
周荣丽 （ 秦皇岛市抚宁县抚 宁镇第一小学 ０６ ０ ） ６３０
在小 学语 文 教学 中实 施人 文 教育 是新 课程 改 革的 要求 ，新课 改将 小 学语 文教 学 中的人 文 性置 于越 来越 突 出的 地位 ， 回归 语文 教学 实质 ，呼唤 人文 关怀 ，在教 学 中体现 语 文工 具性 和人 文 性 的 特 点 ，不 断 提升 学 生的 人文 精神 是 时代赋 予 语文 教育 的新 内涵 。 由此 可 以看 出 ，语文 教学 的过程 不仅 仅是 传 授知 识 的过程 ，也是 学生 生命 活 动 的过程 ，更是 开启 智慧 与觉 悟 的过 程 ，蕴含 了丰 富 的人 文意 义 。 丰厚 的人 文素养 是教 师 的立身 之本 斯普 朗格 指 出 ： “ 育 绝 非 单 纯 的 文 化 传递 ，教 育 之 为教 教 育 ， 正在 于它 是 一 个 人 格 心 灵 的 ‘ 醒 ’ ，这 是 教 育 的 核 心所 唤 在 。 ”要 把 语文 课上 成 具有 趣味 、充 满 人性 之美 、能 净化 学 生心 灵 、激 发学 生 的想象 力和 创 造力 的课 ，就 必 须增 加语 文 教师 的人 文素 养 ，经 常用 人文 精神 高度去 撞击 学 生 的心灵 ，引导 学 生对 生 活 、对人 生 的 思索 。语 文课 堂教 学应 该 回归 生活 ，关 爱 生命 ，注 重 人本 ，发 展个 性 ，这 样才 能 发挥人 文 性在 语文 学科 中的 重要 作 用 ，才 有利 于 我们 的语 文教 学 ，有 助于 转变 教 师 的教学 观 念 ，培
体育教育专业中存在的问题及对策
体育教育专业中存在的问题及对策作者：于艳来源：《科技风》2019年第35期摘要：当下，随着新课标理念的不断深入，各大学科教学迎来了创新性改革，体育教学作为培养高素质人才的代表自然也不例外。
本篇文章将先对体育教学专业方面现存问题进行阐述，后将根据对应问题提出相关建议，希望能对各个体育专业院校创新性改革提供帮助。
关键词：体育教育专业;学生;课程现如今，关于体育课程的教学和体育专业方面教学的课程改革方面，出现一些现象，比如：普通的体育教学和专业的体育教学比重一样;同时存在科学教育和人文教育;教学课程方面设置方面出现很多特点[1]。
因此，社会对于高素质人才的需求越来越大，在社会发展的过程中，关于体育教育越来越被重视。
1 体育教学专业方面存在的问题1.1 课程设置理念上的问题目前，随着素质教育的不断深入，体育教育专业教学迎来了全方位改革，但仍存在一定问题，比如专业课程内容单一呆板，缺少新颖，与时代脱轨。
对于我国体育教育专业课程，目前多数学校，还仍以原来体育教育专业课程和理论知识教学为主，对实践教学和新时代体育所需教育严重缺乏，致使学生在体育教育专业实习时，不能满足新时代岗位所需，以及无头无续，完成教学任务困难。
具体问题如下：（1）选择体育项目时候过于保守。
很多高校在体育教育方面往往沿袭以前的习惯，注重传统体育的教育，例如：中长跑、跨栏等传统类别，对于新式的项目没有给予足够的重视。
就像近些年流行的健美操、瑜伽、健身等新式项目。
（2）只注重形式，而忽视实效。
专业人员通过实地调查发现，很多的学校依旧采用旧式的教学模式，配套设施陈旧，缺乏实用性，更有甚者只做表面工作，在实际教学中真正能用于实际教学的东西很少。
（3）过于依赖技术，缺乏理论学习。
目前我国体育教学的存在的一个普遍现象就是，过于只注重教授相关的技术，对于基础的学习重视度不够。
总结来说就是教学模式单一，厚术薄学。
学生在学习相关课程的时候，学到的更多的是技术上操作，但是在基础环节方面都比较薄弱。
新兴体育项目在小学体育课堂中的实践探索
新兴体育项目在小学体育课堂中的实践探索【摘要】素质教育一直在校园中被倡导和推行，体育与健康课程区别于文化课程，是发展学生身体素质的重要课程，在此环境之下的重要性显而易见。
随着体育项目的多元化，新兴体育项目具备竞技性、趣味性和艺术性等特点，收到小中学生的支持和喜爱。
新兴体育项目越来越多地走进小学体育课堂教学实践中，成为教师开展体育教学中的重要教学内容。
本文将对新兴体育项目在小学体育课堂中的实践意义和如何将新兴体育项目践行在小学体育课堂中的举措进行论述。
【关键词】新兴体育项目小学体育体育课堂实践【正文】今年上半年，新课标提出：全国九年义务教育学校各年级均会开展“体育与健康”课，所占课时比例将成为小学、初中阶段除语文和数学外的第三大学科。
与此同时，新课标还提出学校需充分利用课后时间开展体育锻炼活动。
这些举措显示我国义务教育阶段体育课程内容不断在拓宽。
教育部印发的义务教育的《体育与健康》课程标准中，在专项课程活动中出现了一批新兴体育类项目。
其主要是指目前在国际上较为受欢迎，在国内开展不久或是在创新中的、深受青少年喜爱并适合在学校开展的运动项目，如攀岩、轮滑、定向运动与野外生存、素质拓展、散打、跆拳道等等。
绝大部分青少年对开展新兴体育项目持支持态度。
一、新兴体育项目在小学体育课堂中的实践意义在我国一直以来的应试教育系统下，学生们的文化成绩一直以来作为主要的评价标准。
尽管有些区域的小升初或初升高考试会有体育考试，但多数学校也将体育考试当做应试来“对付”，仅仅是出于希望帮助学生取得一个不错的体育成绩出发，在靠前几个月开始“临阵磨枪”，组织学生跑步锻炼。
这种带有应试含义的体育活动，已经在一定程度上失去了体育本身带给学生的素质教育体验。
体育课程是基础课程中重要的一项，尤其在素质教育的环境下，体育课程在学校教学中的比重在大大提升，同时，体育教学活动也在变得多样化。
新课标提出新兴体育项目加入体育与健康的课程标准中，是倡导与推进素质教育进程中的必要一步。
立德树人理念下中小学体育的德育价值实践研究
立德树人理念下中小学体育的德育价值实践研究摘要：党的二十大提出立德树人是教育的根本任务，体育学科承载着立德树人的使命。
在新课改的实施背景下，小学体育的教学目标不仅是提高学生的身体素质，还要培养学生的道德品质，健全学生人格。
本文从立德树人的角度出发，首先对中小学体育的德育价值进行了分析，接着提出了其实践策略，希望为相关教育者提供一定参考。
关键词：立德树人；中小学体育；德育价值；实践策略引言立德树人是我国教育的基本理念，它强调了德育在教育工作中的重要地位。
作为教育的重要组成部分，体育教育在培养学生的身体素质和道德品质方面具有不可替代的作用。
特别是在中小学阶段，学生的身体和心理发展迅速，是形成良好道德品质的关键时期。
因此，如何在中小学体育教育中充分挖掘和实现德育价值，是当前教育工作者需要关注和研究的重要课题。
一、立德树人理念下中小学体育德育的价值分析在素质教育背景下，德育的地位不断提升，教师要想促进教育的发展就要转变传统的功利教育思想，其中，体育作为素质教育的载体，育人价值日益凸显。
中小学生本就对天生喜爱运动，利用体育教育有效渗透道德教育，能够潜移默化的培养学生的道德意识、道德观念、道德行为，并内化为自己的行为。
基于中小学生的身心特征，他们迫切希望摆脱课堂的约束，在一个自由自在、宽广的世界里去快乐的活动，传统的一味灌输式的教学方式很难激发学生的学习兴趣，甚至还会引起很多学生的反感和厌倦，这样不利于道德教育的实施。
体育道德教育可以通过学生的体育活动、体育比赛、课外拓展、体育社团等形式，逐渐地渗透到学生的生活之中，在无形之中对学生产生正面作用，践行“ 立德树人”根本任务。
二、立德树人理念下中小学体育德育的渗透路径（一）做好榜样示范作用中小学生处于身心发展的重要阶段，他们具有一定的向师性，会不自觉地模仿教师的行为。
体育教师在学生们内心的形象是开朗和阳光的，他们的一举一动都会对学生产生较大的影响。
因此，体育教师要时刻注意自己的言行举止，做好榜样示范作用，在潜移默化过程中向学生们渗透德育。
“五育并举”理念下小学体育教学的改革与实践
炫动漫教育创新— 169 —“五育并举”理念下小学体育教学的改革与实践罗尧华望谟县边饶镇中心小学贵州望谟 552300摘要：在素质教育背景下，小学体育教师要强化“五育并举”，同时提高课堂教育质量。
体育课不仅要强身体，更要强心智。
同学们的体育成绩不但体现在竞技场上，还更体现在日常生活中。
教师要结合课内容，加强对学生的心理指导、意志教育、品格修养等方面。
学生这个阶段，身体素质、思想品德正处于形成期，体育教育对影响其终身发展很关键。
体育课上，教师除了传授体育专业技巧，也要倾注更多精力在培养学生的审美素养、协作精神、道德品质、毅力意志等方面，帮助他们建立正确的体育精神及努力进步的习惯。
这将塑造学生更积极进取的性格与态度，有利于他们在未来社会走向成功。
新课程实施对课堂教学提出较高要求，体育教师要通过课堂融入“五育”，促进学生全面发展。
要站在小学生视角，寻找有效方式落实“五育并举”。
只有找到学生易理解的切入点，教学活动才能真正起到良好的教育效果，达到育人目标。
通过这种探索，“五育并举”理念才不会成为空洞教条，真正与课堂教学有效结合，起到融为一体的育人效能。
关键词：小学体育；五育并举；必要性；教学思考；教学设计策略中图分类号：G4 文献标识码：A五育并举简单来讲，就是将体育与智育、德育、美育、劳动教育进行结合。
五育教育对学生来说同样重要，专业知识与综合素质二者并重。
体育教师起着重要作用。
他可以采用多种运动方式，在提高体质的同时，还帮助学生成长。
专业知识传授向素质教育过渡是一个渐进过程。
体育教师应从体育项目入手，采用有效的教学模式，让学生不断获取新知识。
丰富多样的课程安排可以激发学生的创造力，为个人发展奠定基础。
在教学环节中，可以引导学生讨论风格特征、技巧要点，同时鼓励他们主动思考运动道理，理性评价，培养美感。
体育比赛和集体活动则有利于塑造合作精神、奉献精神。
此外，系统的检讨和评价工作也起到促进五育并举的作用。
新课标下历史教学人文教育论文
浅谈新课标下历史教学中的人文教育与以往的历史教学大纲比，新的历史课程标准所呈现的课程目标具有如下特点：（1）把课程目标分解成“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”三个层面。
（2）在思想情感教育目标中突破了以往单纯政治教育的层面，注重人文素养和科学精神的培养，把历史教育的社会教育功能与人的发展教育功能结合起来。
（3）在知识传授中，提出了可操作的具体内容目标。
特别是“情感态度与价值观”层面，扭转了以往思想教育中的泛政治教育化倾向，力求全面发挥历史教育的育人功能，丰富学生的情感和精神世界，提升学生的人格道德品位，引导学生学会做人。
历史教育要以培养人文精神为目的，这已经成为今天史学界和教育界的共识。
课程改革给历史教师带来了生机和动力，使中学历史教学发生很大变化。
但是在教学中还是存在许多问题。
一、人文教育与历史教育的本质人文教育是指对受教育者所进行的旨在促进其人性境界提升、理想人格塑造以及个人与社会价值实现的教育，其实质是人性教育，其核心是涵养人文精神。
重点是使受教育者理解并重视人生的意义，并给社会多一份人文关怀。
历史教育是人文教育的核心学科之一，其根本使命就是“培养人”。
但是，随着教育的专业化发展及人们求职生存的需要，人的教育被忽略，人力的教育、工具的教育成为时尚，加上实用主义、功利主义在教育中的盛行，很多学校逐渐忘掉了教育的根本，忘掉了人的灵魂。
我们应当把被肢解成历史专业教育与人的教育两部分的教育整合起来，把人的教育作为历史教育的灵魂贯穿于教育的始终，否则我们的专业教育很难成功，人的教育也就只能成为一件虚无的东西或一种用以点缀的装饰品。
二、加强人文教育要注意的几个问题1.教师的人文素质是培养学生人文精神的保证首先，教师应具有高度的责任感。
其次，教师要改变传统思想观念。
就教育观而言，应体现历史教学功能性，承担提高国民素质的重要任务。
在教育教学中应该关注全体学生发展，关注学生个体的全面发展，为每一个学生今后的发展和从事终身学习打下基础。
新课标下的中小学语文古诗词教学研究
四、应对策略及建议
2、注重学生的主体性：教师应转变角色，从主导者变为引导者，注重学生的 主体性和自主学习能力。可以组织学生进行合作学习、探究学习等活动，让学生 积极参与教学过程，提高学习效果。
四、应对策略及建议
3、深入挖掘文化内涵：教师在教授古诗词时应该注重对文化内涵的深入挖掘。 可以通过介绍诗人背景、分析诗词意象等方式引导学生理解古诗词的文化内涵， 提高学生的文化素养。
新课标下的中小学语文古诗 词教学研究
01 一、引言
目录
02 二、新课标下中小学 语文古诗词教学现状
三、新课标下中小学
03 语文古诗词教学存在 的问题
04 四、应对策略及建议
05 五、结论
06 参考内容
一、引言
一、引言
古诗词是中华文化的瑰宝，也是中小学语文教学的重要组成部分。随着新课 标的实施，古诗词教学也在发生着变化。本次演示旨在探讨新课标下中小学语文 古诗词教学的现状、存在的问题及其应对策略。
4、强化学生主体地位
4、强化学生主体地位
小学语文古诗词人文教育应该强化学生的主体地位，尊重学生的个性差异和 需求。教师应该鼓励学生自主探究、合作学习，培养他们的自主学习能力和合作 精神。同时，教师还应该学生的学习反馈和心理状态，及时调整教学策略和方法， 以更好地满足学生的学习需求。
4、强化学生主体地位
然而，在实际教学中，古诗词教学仍然存在一些问题。由于教学方法的陈旧， 学生的主动性不高，对古诗词的理解和欣赏能力有待提高。同时，由于应试教育 的影响，一些教师过于注重学生的记忆和应试技巧的训练，而忽视了对古诗词内 涵的深入挖掘。
三、新课标下中小学语文古诗词 教学存在的问题
三、新课标下中小学语文古诗词教学存在的问题
乘“新课标实施”东风 推进人文素养教育
文章编号:1002-8743(2006)S1-0234-04乘“新课标实施”东风 推进人文素养教育刘 敏 红(梧州高中,广西梧州543000)摘 要:地理科学沟通了自然与人文的联系,是一门人文意识极强的科学.然而传统的地理教学受应试教育的影响,过于强化地理知识传授功能,忽视了智力开发、个性张扬和对社会生活的情感体验,导致地理知识的人文性严重地被遮蔽,严重影响中小学基础教育和对学生健全人格的培养.新课改高度关注学生科学素养与人文素养的和谐发展.将人文精神的熏陶作为地理课程目标设计的重要价值取向.该文试从人文素养本身和时代的需要入手,论述加强人文素养教育的必要性,探讨地理教学中加强人文素养教育的途径.关键词:新课标;地理教学;人文素养中图分类号:G 631 文献标识码:A加强人文主义科学教育、人文素养教育、人文精神教育,已成为当今教育中一个热门话题.当代人文主义教育思想从传统人文主义教育思想的立足于个人,逐渐转变为既关心个人,又关心他人、集体乃至整个人类.它所强调的核心内容主要有:人的尊严、理解与宽容、自由与责任、对人类和自然都怀有关怀、慈爱之心.为此,当代人文主义教育强调对文学、哲学、艺术、伦理、社会、历史、地理等人文主义学科的教学,把价值教育放在整个教育的首要地位.人文教育最重要的功能是:教人做人主要是通过文、史、哲、地、艺术等丰富文化内涵来展示人类社会的善恶、美丑、真伪,展现人类社会的历史,预示人类社会的未来,从而为人们提供充足的文化养料,滋养人的内在人文精神,增加其文化素养.只有人文素养高的人才会思考人类社会、自然、他人、自身的问题.Ξ1 地理新课标对培养学生人文素养的重视在高中地理课程标准的课程设计思路中,明确提出“关注人们生产生活与地理密切相关的领域,突现地理学的学科特点与应用价值,以利于开阔学生的视野,进一步提高学生的科学素养与人文素养”;“高中地理课程内容的设计以可持续发展为指导思想,以人地关系为主线,以当前人类面临的人口、资源、环境、发展等问题为重点,以现代科学技术方法为支撑,以培养国民现代文明素质为宗旨,从而全面体现地理课程的基本理念”.科学人文性,就是以建立在科学理性之上的人文精神来规范、统领科学,从而实现科学与人文彼此关照、相互包容,最终达到二者的协调统一.现代地理科学突出人文精神,强化以“人”为中心的对地理环境的认识、利用、评价,以及适应、保护、整治和协调.高中人文地理课程确定以人类经济社会活动在空间地域上的表现及其与地理环境的关系为基本内容,把培养学生形成人类的可持续发展基本态度和价值观念摆在重要地位上,是21世纪人文地理教育的重要价值所在.人文地理的教学内容的性质决定了地理课在培养学生的人文精神———即谋求人与人之间,人与自然之间协调的可持续发展的教育中具有其他学科无法比拟的重要作用.新课标明确指出中学地理教育是为了“有助于学生观察和理解整个世界,为学生形成正确的世界观、价值观以及适应未来的生存和发展打下必要的基础”.因而我们实施高中地理的课程教育,不是为了培养地理学家,而是让学生学习生活的地理、文化的地理、科学的地理,实现人文地理与自然地理知识的有机统一,树立科学的人地观、环境伦理观和可持续发展意识,自觉养成关心和爱护人类环境的良好行Ξ收稿日期6作者简介刘敏红(6),女,广西梧州人,中学高级教师,主要从事学校管理、地理教学及理论研究2006年6月 广西师范学院学报(自然科学版)Jun.2006第23卷专刊 Journal o f G ua ngxi T ea cher s Educa tio n U n iver sity (N a tura l Sc ience Editio n )V ol.23Suppl.:200-02-11:194-.为习惯,即达到人文素养提高之目的.2 利用地理教学培养学生人文精神的实践探讨2.1 挖掘教材中的人文素材,培养人文意识,涵养人文精神地理教材中蕴含大量人文精神的地理知识,地理教师要善于挖掘,加强地理教学的人文教育功能,培养学生的人文意识,涵养人文精神.将地理科学发展的历史以及地理学家奋斗的故事融入地理教学之中,用以激励学生“以伟大科学家为楷模,激励他们努力为科学而献身,为真理而奋斗.”如我国著名的地质学家李四光,在西方地质理论学家的“中国贫油论”的定论面前,他没有被吓倒.他广泛地收集资料、进行艰苦的实地考察并结合力学的原理,创立了地质力学,为大庆油田等一大批储藏丰富的石油资源的勘探开采,提供了有力的理论支撑.这些事例同样也说明了地理学科的创造潜力是可以不断挖掘的,我们要在前人理论知识的基础上,不断学习,开拓创新,丰富完善学科理论体系,为祖国的建设服务.当前IT 行业的崛起,绿色农业的兴起,南极、北极的探险和开发以及可持续发展的观念的提出,都是在总结人类生产、生活活动与地理环境的相互关系的基础上,重新构建理论体系和调整实践方向的结果.它们都给予我们一个启发,那就是创造不仅是学科发展的生命力所在,同样是学生学习的最终目的.地理教材中有人口动态、城市化、经济差异、动植物灭绝、毁林、土壤侵蚀、荒漠化、自然灾害、气候变化、大气污染、臭氧洞、土地利用、种族冲突等等知识,让学生在认识这些问题,解决这些问题的学习过程中,明确个体对建设“一个宽敞的地球,一个富裕的地球,一个干净的地球,一个安全的地球”所负有的责任和义务,加强了对他们的环境伦理的教育.挖掘有助于国家意识形成的知识,了解地理教材中有关家乡和祖国的壮丽山河以及我国改革开放以来所取得的伟大成就,我国人口众多、自然资源相对不足的国情等,用以对学生进行国情、国策教育,培养学生的民族自尊心、民族责任感和强烈的爱国情感,树立为中华屹立于世界之林而奋发学习的崇高志向.此外,在地理教材中展现了全球不同地域的自然环境结构和特征,展现了有关不同民族的文化、文明、价值观和生活方式.我们要引导学生从全球范围和世界各国相互依存的角度去认识和把握世界现实,并将本国家、本地区、本乡、本土置于国际大背景下加以思考和分析,从而学会尊重与理解、竞争和合作、关心和交往,用以培养和平共处的人,理解并增进与其他国家,其他民族及其他文化的交往,认识国际相互依存关系与全世界共同存在的问题,形成全世界的连带意识,养成具有国际协调、国际合作的态度和能力2.2 改革课堂教学模式———践行人文对话,体现人文关怀课堂是现代学校教育的缩影.学生在校的大部分时间都是在课堂中度过的,课堂教学理所当然应成为实施人文教育的主渠道.加强学科教学中的人文教育,是培养学生具有良好的道德素养、分辨是非的能力和优良的心理品质的需要.新课程提倡课堂教学应“以学生为本”,要求教师由“传道解惑”者变为学生学习的合作者和促进者,在伦理上把自己放在与学生平等的位置上,在情感上与学生相互理解和尊重,践行人文对话,体现人为关怀.正如著名教育家钟启泉提出的:“教师必须把教学活动作为人格活动加以组织”.这就是要利用民主、平等、融洽的师生关系与和谐的心理氛围来促进教学过程的顺利进行,就是要把每一位学生看成不同的主体,尊重个性,体现差异,激发活力,促进发展,使地理课的教学过程成为学生人格的健全与发展的过程.我们在教学中应当有意识地为学生创设特定教学情境,组织各种专题活动,营造融洽的地理学习氛围.让学生在宽松自由的前提下,只要有疑问,随时可以提出,只要有想法,随时可以发表,师生平等地对话,同学间无拘无束地交流,畅所欲言,共同提高,人人都全身心地投入参与,人人都有展示自我的机会,人人都是学习的真正主人,使地理教学成为学生生命历程中情感、兴趣、需要的自然体现如在讲授新教材第三单元第五节“海洋环境保护和海洋权益”时,可采用角色扮演———如何拯救海洋的方法将全班分成六组,每组选择一个不同角色,然后讨论如何拯救海洋()联合 刘敏红:乘“新课标实施”东风 推进人文素养教育235 .::a国官员(b )政府官员(c )渔民(d )旅游人士(e )石油公司总裁(f )市民Π你自己,由学生自己选择角色,畅所欲言,在辩论中完善自己的知识体系,发展自己的个性,保持生机盎然的求真意识、求实态度、向善意识和审美倾向.总之,新课程要求以新的理念指导课堂教学结构的设计,开放和优化课堂教学结构,体现人文关怀,打破“知识中心”、“教师中心”和“分数中心”的羁绊,有选择地活用教学模式,在教学中主动寻求科学性、思想性与艺术性、趣味性的统一,主动寻求学生主体与教师主导的统一,主动寻求教学手段(如现代信息技术)与教学目标的统一,主动寻求教师的信息传递与学生的信息反馈的统一,实现地理教学方式的变革.2.3 重视信息技术应用———拓展人文素养培育的平台在现代信息技术理论指导下充分运用网络环境及网络资源,并经过课堂教学形式的重新组合,课堂教学策略的重新调整,是拓展人文素养培育的重要平台和有效方法之一.它可通过网络实现人与人思想的交流,人对社会进一步的了解.而且利用计算机的交互性能实现学生学习的自我评价,群体间的相互评价,培养学生获取、处理信息的能力和接受未来挑战的能力.我们充分利用了本校校园网和市教育网络,开展一系列的网络教学尝试,师生共同搜集资料,把搜集的资料分类整理,放至多媒体网络,在课堂教学时在教师指导下由学生根据各自的需要进一步地将相关资料在课堂中再现演示,重组分析,展开讨论.同时,在网上开展名师答疑、在线辅导等,并密切关注地理信息科学和现代信息技术对地理科学发展及对地理课程内容的重大影响,特别是要考虑遥感、地理信息系统和全球定位系统的影响.充分重视校外教育资源与信息的开发利用,形成学校、社会、家庭密切联系的教育资源与信息共享的开放性课程,拓展学生学习地理的空间,提升学生采集、整理、分析、运用各种网络资料的能力.开放—互动教学模式及多媒体信息技术、生活实际背景的引入,使学生的知识结构从单一走向多元.教师在教学上将学生的学习与学生生活实际密切结合,使学生在自己熟悉的环境中体会与感受所学知识的基本状况,在潜移默化中使学生学会了地理学习的思维方法、探究方法,并且学会关注现实社会的重大问题,培养了学生热爱祖国及家乡的情感,从而形成积极的学习态度和自主学习的能力.同时培养了学生潜在的可持续发展能力和良好的团队合作精神及交际协调能力、初步的社会适应能力、较强的社会实践能力,提高了学生的人文素质,为学生的终身发展奠定基础.2.4 开展地理课外实践活动———丰富人文感受,拓展人文视野实施人文素质教育必须要有亲身的体验.自然科学的理论能在实验室里重复验证,而人文科学的实验场就只能是我们的历史、社会生活、现实人生.人文精神培养是一种内化的精神活动过程,要真切把握人文道理,就不可能停留于一般意义上的逻辑推理,而要特殊的心灵体验,需要亲身经历和自我感受,空洞的说教是解决不了问题的.所以我们要重视新教材中的活动及研究性课题的开展.把教学的视野从课堂延伸至课外,在鼓励学生走出课堂小天地的同时,又从课外大背景中汲取各种新鲜活泼的养料构建和充实教学情境.比如组织学生参加各种社会实践活动、参观考察活动、积极开展研究性活动、请社会知名人士与学生座谈等.开展课外活动,利用学生在课本和课堂学习到的理论知识,去研究生产和生活中的实际问题,广泛地接触自然,接触社会实践,有利于激发学生的探索精神,增强学生的观察能力,动手能力,综合和分析能力,创新能力.课外活动需要大量的野外工作,其过程需要与困难和艰险作斗争,这就有利于培养学生坚强的意志和克服困难的勇气,养成艰苦奋斗、努力进取的精神.开展课外活动往往需要依靠集体的力量才能克服困难,并取得成果,这就有利于学生形成群体意识和集体主义观念.在高中新教材上册一学期的教学工作中,我进行了一些尝试:①举办“气候与人类”小型研讨会.②连续观察一个月的月相.③举办关于宇宙探测和开发的手抄报展览.④做证明热力环流存在的实验.⑤举办“大气保温气体使全球变暖辩论赛”⑥召开“世纪世界进入海洋经济时代,对人类生产和生活可能带来的影响”的主题班会⑦到野外考察地貌、地质构造、植被类型等此外还鼓励学生按大纲中的研究性课题做专题研究236 广西师范学院学报(自然科学版) .21...通过一个学期的教学实践,既使学生牢固地掌握了基础知识,也培养了他们综合应用知识的能力,唤起了他们学习和创造的热情.也发挥了不同学生的才智,调动了学生的兴趣,充分发挥了团队精神,养成取长补短、相互学习的集体意识,形成人与人、人与社会友好相处的心态,促进学生合作意识和合作能力的形成,为今后走向社会、增强合作意识做好准备,从而也从多方面激发他们热爱地理、热爱家乡、热爱人类、建设祖国、创造世界的人文情操.2.5 以新的质量观评估学习成绩———强化人文素质的要求评估就是以某种有效和可靠的方法,对计划实施所产生的效果和影响进行衡量、测定的过程.在地理教育中,有些评估只采用考试是难以获得的,如情感、意志、态度、行为等.从现代教育观点来看,它们是学习成绩中不可忽视的重要组成部分,缺少这部分情感,评估就不能全面.而学生思想意见的发表、行为的表现等终归要反映出来的.这些外部行为的表现和内心活动的流露,最充分也最真实地体现学生的学习成绩.因此,评估学习成绩的优劣,除了考试等定量测定外,还应看学生在地理教学中情感的内化程度和国情知识在实际生活、生产中的应用能力.如向社会作国情宣传时态度是否积极;对周围的地理事物和现象能否用科学的人地观去观察、分析和应用;写的国情、国策等小论文的观点是否正确,论据是否充分等.总之,地理教学要教给学生作为21世纪公民所必须掌握的地理知识和基本技能,也要培养学生的爱国主义情感和人文精神.使学生成为关心国内外重大地理问题,具有环境伦理观和可持续发展意识、珍爱地球、善待他人的合格公民.因此我们应努力探索和掌握地理知识、能力培养、思想政治水平三者结合的评估方法.3 地理人文素养教育任重而道远地理人文素养教育是一个永恒的话题,它具有不可代替性、开放性和体验性等特性.然而,长期以来地理教学受应试教育的影响,过于强化地理教育的工具性特征和知识传授功能,忽视了智力开发、个性张扬和对社会生活的情感体验,导致地理知识的人文性严重地被遮蔽,造成学生“只知地理、少知事理、缺乏人理”.虽然,学生在考试时,能在试卷上答出协调人地、保护资源、防止污染、可持续发展等答案,但在实际生活中,浪费资源、破坏环境的行为屡见不鲜,对危害环境的行为无动于衷者大有人在.人文素养培养被看作为软任务而不受重视.地理人文素养教育支离破碎,无系统的教学计划和目标,且方法单一,缺乏趣味;同时,在传统的地理教学中,我们对地理知识中的爱国主义情感、道德感、理智感和审美感等人文素养教育因子关注较多,而对地理知识中所包含的公民观、民主观、法制观、主体观、竞争观、合作观、科技观、创新精神等人文素养重视不够,从而使地理人文教育效益不佳.总之,在知识经济时代的今天,培养学生的创新精神和创新能力是至关重要的,但培养学生的人文素养也是不可或缺的.尤其是中学地理教学,更应关注学生的人文素养的培养.因为,地理学科在培养人的系统工程中,尤其是在培养学生的人文素养方面具有不可替代的地位和不容忽视的重要性,这已是一致的共识.历史赋予教育工作者的使命是:用科学与人文滋养新一代,以科学和人文锻造民族的脊梁.地理教学必须以人为本,即如何凭依地理教育,培养学生的人文理想,人文精神和人文素质,从而造就一个个健康成长和全面发展的人.所以地理人文教育任重道远.让人文教育之花在地理教学园地上盛开!参考文献:[1]王 民.北京:地理新课程教学论[M ].北京:高等教育出版社.[2]孙根年.地理课程改革的新理念———三维模式课程改革的理论与实践[M ].北京:高等教育出版社.[3]中学地理教学参考[M ].西安:陕西师范大学出版社.[4]普通高中新课程教师研修手册地理课程标准研修[M ].北京:高等教育出版社.[5]普通高中地理课程标准(实验)[M ]北京人民教育出版社[责任编辑李连进] 刘敏红:乘“新课标实施”东风 推进人文素养教育237 .:.:。
树立人文教育理念，助推学校高质量发展
树立人文教育理念，助推学校高质量发展摘要：目前，随着教育的发展，将人文教育理念引入到学校学科的教学中，实质上就是实现学科教学工具性和人文性的统一，促进学科教学实践中人文教育的思想内涵得到进一步彰显。
因此在新时代背景下，要注意针对人文教育改革进行分析，将人文教育理念在学科教育实践中的融合渗透作为重要的切入点，从多角度探索对教学活动进行有效改革创新的方案，保障能为学校教学活动的开展做出积极的指导，彰显人文教育的价值，使学校教学德育功用得到进一步增强，为学生实现德智体美劳全面发展的目标作出积极的素质教育指引。
关键词：树立；人文教育理念；助推；学校高质量；发展引言实现教育公平，让每一个学生都得到充分的发展，成为社会有用之才，是教育的追求，是我国教育改革的主旋律。
从宏观层面，实现教育公平是政府的责任；从微观层面，学校在实施素质教育过程中，树立人文教育和教育公平的理念，优化教育过程，不断改进学校教育，让每一位学生都得到充分的发展，健康成长,从微观层面积极推进学校教育公平。
1人文教育理念融入学校学科教学的优势人文教育具体来说是一种关于人性的教育，核心思想是在教育实践中渗透人文精神，促进学生成人成才，培养学生形成完善的人格，维护学生健康成长。
在教育教学改革实践中，合理化的融入人文教育理念，能展现出特殊的优势，对于学生的学习和成长产生着重要的影响。
人文教育理念的渗透能增强教学目标的正确性，使教学活动的开展能对学生作出积极的引导，在促进学生对课文内容进行学习的过程中，也能激活学生的积极情感，引导学生树立正确的人生观和价值观，实现教学人文性和工具性的统一，为学生的学习成长创造良好的条件。
人文教育有助于促进学生人格的塑造。
在教学中教师融入人文情怀方面的教育，能促进学生逐渐形成健全的人格，提高学生的思想认识，使学生在生活中能辩证的思考，形成完善的人格，逐渐成长为有益于社会建设的高素质人才。
2人文教育理念在学科教学中的融合现状2.1受传统教育体制影响，人文教育理念融合缺失细观现阶段的学科教学情况会发现，在当前基础教育阶段的教学过程中，部分教师仍然使用传统的“填鸭式”教学模式教授学生知识，造成人文教育理念在学科教学中严重缺失。
新课标下中学历史教学培育学生人文精神略探
中学 时代是青 少 年“ 志 、 立 培智 、 陶情 ” 的关 键 时
期 。中学历史教育的价值不在于仅仅传授学生 以具
体 的历 史 知识 ，而是 重在对 其人 格发 展 的借鉴 与启
迪 ；重 在 以历 史 实 现 个 人 情 感 的培 养 和个 性 的完
养。
荡 。面 对 国际新形 势 ，如何 弘扬 中华 民族 的文化传
统 ， 养青 少年深 厚 的爱 国情感 和浓郁 的人 文精神 ， 培 是 中学 历史 教育不 可 回避 的问题 。历史 新课 程标准 提出： 通过 历史教 学 ， 使学 生 了解人 类社 会 的发展进 程， 从历史 的角度 去认识人 与人 、 与社会 、 人 人与 自
学科 教育 旨在 培养人 文精 神 ， 注人 的终 身发展 。 关 中 学历史 教 育对 学生 心灵 的塑造 、责 任心 和使命 感 的
培养 、 健全 人格 的形 成 、 善恶美 丑 的教化 辨别 功能是
理念 ， 实现由重传授 向重发展转变、 由重结果向重过
程转 变 、 由统一 规格 教育 向尊 重差异 教育 转变 、 由重
人文精 神是 指对 人 的关 注 ， 对人 的生 命 的珍视 ，
对人 的精神 世界 的追 求 ，是 一 种普遍 的人 类 自我关
然 的关 系 ，从而形 成 正确 的人生 观 、价值观 和世 界
观 。笔 者对 照历史 新课标 ， 结合 自身教 学实践 ， 中 就 学 历史 教学 培育 学生人 文精 神略作 探 讨。
操 和真善 美 的生活态 度 皆属人 文精神 范 畴 。
二 、 中学 历史教 学 培育 学生 人文精 神 的重要 意
小学体育跨学科融合学习活动的实践研究
小学体育跨学科融合学习活动的实践研究作者：陈志伟来源：《教育界》2024年第18期【摘要】跨学科融合学习活动不同于传统单一的学科学习活动，跨学科融合学习活动可整合多学科知识、技能和方法等，促进学生在本学科领域的发展。
为此，基于小学体育教学视角，剖析跨学科融合学习内涵和实践意义，以发展人文素养、助力思维发展、改善课堂氛围、改革体育教学、传递体育精神为目的，制订关于体育和语文、数学、音乐、信息技术、道德与法治学科的跨学科融合学习活动实践策略，以期提升小学体育育人效果，促进学生体育技能水平与体育核心素养的同步提升。
【关键词】小学体育；跨学科融合学习活动；新课标作者简介：陈志伟（1990—），男，江苏省如东县实验小学。
新课标倡导跨学科主题学习，要求体育教师设置有助于实现体育与德育、智育、美育、劳动教育和国防教育相结合的多学科交叉融合的教学内容。
新课标背景下，传统单一的体育教学模式已然无法满足学生学习和成长的需求。
小学体育跨学科融合学习活动体现了先进的教学思想和理念，有助于提高学生综合学习能力和多学科认知水平。
跨学科融合学习的实践并非一蹴而就的。
如何基于体育学科特点，巧妙整合其他学科资源，为学生构建精彩、生动且多元的课堂，是每位小学体育教师亟待思考并解决的问题。
一、小学体育跨学科融合学习内涵和实践意义（一）内涵跨学科融合学习强调在打破学科之间的界限的同时，以关联多学科的特定学习活动，建立不同学科的内在联系，并形成蕴含综合教育思想的多元育人模式［1］。
从小学体育学科视角来看，跨学科融合学习是将体育和语文、数学、音乐、信息技术、道德与法治等学科中的一门或多门学科的知识、技能、方法等相融合，由此形成的一种新颖的课堂活动形式。
（二）实践意义跨学科融合学习理念的提出，不仅仅是对传统教学模式的改革，更是对学生学习活动的创新。
基于小学体育跨学科融合学习的内涵，其实践意义主要体现在以下两个方面：首先，提升学生学习兴趣，变革教学模式。
新课标下小学语文的核心素养教学构建
新课标下小学语文的核心素养教学构建引言随着我国教育改革的深入推进，新课程标准（新课标）已逐渐成为指导教育教学的重要依据。
小学语文作为基础教育的重要组成部分，其教学改革备受关注。
新课标下，小学语文教学的核心目标是培养学生的核心素养，即语文素养、人文素养和审美素养。
本文档旨在探讨如何构建新课标下小学语文的核心素养教学体系。
一、核心素养教学理念1. 全面育人：遵循新课标要求，关注学生全面发展，将德育、智育、体育、美育和劳动教育融入语文教学。
2. 学生中心：尊重学生主体地位，关注个体差异，激发学生学习兴趣和内在动力。
3. 实践性原则：强调语文教学与生活、社会的紧密联系，通过实践活动培养学生的语文应用能力。
4. 创新意识：鼓励教师创新教学方法，倡导学生敢于质疑、勇于创新。
二、核心素养教学内容1. 语文素养：强化汉字、词汇、语法、修辞等基础知识的教授，提高学生的阅读理解、写作、听说等基本能力。
2. 人文素养：通过文学作品的学习，传承中华文化，增强民族自豪感和文化自信。
3. 审美素养：培养学生对文学、艺术美的感知和鉴赏能力，提升综合素质。
三、核心素养教学方法1. 情境教学法：创设丰富多样的教学情境，激发学生学习兴趣，提高语文素养。
2. 启发式教学法：引导学生主动思考、探究，培养创新精神和解决问题的能力。
3. 合作学习法：组织学生开展小组讨论、合作完成任务，培养团队协作能力。
4. 项目式学习法：围绕具体项目开展学习，提高学生的实践能力和综合素质。
四、核心素养教学评价1. 过程性评价：关注学生在学习过程中的表现，及时发现并解决问题。
2. 多元化评价：综合运用笔试、口试、展示、实践等多种评价方式，全面评估学生的语文素养。
3. 自主评价与反馈：鼓励学生进行自我评价，教师给予及时反馈，促进学生自我提升。
五、教师专业发展1. 教学研究与学习：鼓励教师参与课题研究、教育培训，提升教育教学水平。
2. 团队协作与交流：加强教师之间的团队协作，分享教学经验，共同提高教学质量。
新课标理念下语文教学的探索与实施
ｔ ｉ ｌ ｔ ｜ 标 理念下语文教学 的探索与实施
■ 孙 振 福
在初 中语文新课程实施 的背景下 ， 教学理念的变 力很重要 ， 但要注意思维的严密性 ， 防治思维不 当。 所 化 可以带来教学方法的创新 与发展 。在教学实践 中， 谓思 维过程不 当， 一是指思维过程不清楚 ， 二是指思 常言道教学相长 ， 我们 在教学语文教学的同时我们深 维过程不正确 ， 三是指思维过程不合逻辑 。思维是一 切的感悟到语文教学不再是简单 的知识学习的过程 ， 个线性 的过程 ， 也许 有时候 这条“ 线” 似乎 是时 断时 它是师生共同成长 的生命历程 ， 新课程呼唤灵 动生成 续 ， 但实质上它是连续不断 的 ， 总包含一定 的前 因后 的课堂 ，这就要求教师充分发挥 自己的主导作用 ， 要 果 ， 具有鲜明的层 次 ， 并要合乎逻辑规律 。 创造性思维 从关 注生命 的高度 ， 细心 地呵护学生 ， 积极地营造 民 的一个重要特点便是用批判的眼光看问题 ， 敢于对前 主、 平等、 和谐 的教学氛 围。学生充分发扬 自主探索 、 人的说法提 出不 同的观点 ，敢于提 出自己的独 立见 勇于创新的精 神 ， 独立思考 ， 自主学习 ， 使课堂真正成 解。其思维 的过程常常突破一般 的思维模式 ， 但这不 为师生互动 、 生机盎然的舞 台。 等于说思维可 以处于无序的混乱状况 ； 尽管它在思维 在 教 学 中培 养 学 生 自主 学 习 能力 的角度上可以不 同一般 ， 在思维的过程上可 以有一些 在初 中语 文教学 中， 学 生的学 习起初要靠 教师 的 跳跃 ， 但每一个思维环节之 间又必须有它 的必然性和 引导 ， 之后要逐渐培 养学生的独立意识 ， 独立思考能 逻辑性。 可是有时候我们 同学们的思维就会 出现思路 力 。 自主学习与他 主学 习相对 ， 它们 的根本分水岭是 混乱不清 、 因果牵强的情况 。 语 文课 中这样的 ， 应该说 学生 的主体性在教学 中确立与否 ， 而要充分发挥学生 这是富有创造性思维能力的的表现 ， 可是让他陈述理 的主体作用 ， 又须具 备以下条件 ： 强化学生的主体 意 由， 他却 只是说 ， 这是某位专家的某篇文章 中的观点 ， 识， 主体意识是指作为认识 和实践活动的主体的人对 却不能从 自己对教材的理解进行分析 ； 也有 的同学也 于 自身的主体地位 、 主体需 要 、 主体责任 、 主体价值 以 只是说 ， 作者在那样的时代根本不可能有鲜 明的阶级 及 主体力量的一种 自觉意识 。学生具 有了主体意识 ， 意识 ， 编 教 材 的人 是牵 强 附会 。 所有 这 些 回答 ， 对 问题 才会 自觉地将 自己作 为学 习主体参与到教学活动 中。 的分析 ， 对 自己观点的论证 ， 思维过程都不够正确 ， 逻 人的主体意识往往是潜在 的， 既是具体 ， 若不加强化 ， 辑上都有 明显 的漏洞 ， 因果关 系更不能成立 ： 专家 的 常被掩盖在惰性之中 ， 教师应该 经常提醒 、 培养 ， 让学 观点就都对吗？ 编教材的不就是专家吗？对作 品的理 生能经常有意识地运用这种意识 ， 这样 ， 学生 的主体 解就只是限于作者 的创作原意吗？ 别人的意见和 自己 意识才能得到不断强化 ， 从而不断发展提高 。自主学 的不 同就是牵 强附会吗？这时候 ， 就要及时地指 出他 习强调突 出学生的主体作用 ， 但并不否认教师的主导 们思维过 程中的问题 ，分析有关事物 之间的因果关 作用 ， 这二者本身就是相辅相成的。 因为 ， 教学是师生 系， 把他们 的思维引导到正确 的思路之中。必要时还 双边 活动 的过程 ， 在这一过程中 ， 师生相互 影响， 相互 要介绍逻辑思维的一些基本常识和一些基本规律 ， 用 制约。初中阶段 ， 学生的 自主能力较弱 ， 主体意识 淡 理论指导他们 的思维实践 。 薄， 这在一 定程度上束缚 了学生主体作用 的发挥 。教 四、 注 重 学 生 人 文 品质 的 培 养 师 的 主导 作 用 往 往 表 现 在调 动学 生 学 习 的 积极 性 、 主 优 秀的文化可 以激励人 、 鼓舞人 ， 在语文教学 中 动性上 ， 激发他们的学 习兴趣 和学 习动机 ， 在 学生 自 教师要对学生教学德育教育 ，提高学生的人 文品质 。 主学习 中点拨引导 ，促进 自主学习 的顺利进 行和完 初中语文教学 的一项重要任 务就是要努力做到培 养 成， 教给学生学习方法 ， 培养学生学 习能力 ， 让学生学 学生健全的人格 ， 为此 ， 应把人性中最主要的人 文精 会学习 ， 从而强化他们 的主体意识。 神放 到初 中语文教学的重点来对待 ，在语 文课堂上 ， 二、 培 养 学 生 的 思维 灵活 性 新课 标教学理念教师在教学 中培养学生 的思维 去寻求更多的路径教育学生 在生活中要树立豁达 积 不断去提升思想 品质 ， 最终实现初 能力 ， 鼓励学生多提 问， 提问题 时要多维思维 ， 思考要 极向上的人生观 ， 中语 文教 学 的 目标 任务 。细 细 挖 掘 初 中语 文教 材 ， 我 灵活。活就是教师根据不同的教学对象 ， 设计 出灵活 让学 生 多样的问题 。 同样一个 问题 ， 因为学生 的素质差异 ， 提 们就会发现里面蕴含着很多德育教育的素材 。 就会给人 以热爱 自然 、 热爱生命 的强 问 方 式也 应 有 所 不 同。 教 师 在 提 出 问 题 时应 考 虑 不 同 认 真进行 阅读 ， 在教学过程 的年龄特点 的学生 的心理因素。 要灵活运用多种提 问 烈感染 。但有时学生学 习的积极性不高 ， 老师教得吃力 ， 学习效果 自然 也 方式 ， 做到直问与曲问相结合 ， 正 问与反问相结合 ， 明 中是学生学得辛苦 ， 全面发展和主动参与的 问与暗问相结合 。 如果说学生掌握知识的最佳动力是 不尽 如人意 。以学生为主体 ， 极大地更新 了我 的教育观念。以学生为 中心的 兴趣 ，那 么曲问便是巧妙撩拨学生兴趣的艺术魔捧 ， 理念 ， 我们在初 中语文教 通过它 ， 产生了“ 错综见意 ， 曲折生姿” 的功效。 直题须 教学模式突 出了学生的主体地位 ， 主体教学模式 中最难 曲问 ， 曲题也可直问。例如《 孔 乙己》 一文的最后有句 学中可以更好 的进行人 文教育 。 经 话： “ 大约孔 乙己的确死了。 ” 这看似矛盾的话 ， 就是一 以把握 的便是小组合作讨论 ，在初中这都是难点 ， 个很“ 曲” 的问题 ， 我们不妨这样直问 ： “ 为什么说孔 乙 常听同行说效果也不太理想 ，我们的学生阅读量少 ， 岂不难上加难？ 这 时， 己‘ 大约 ’ 死了？” （ 无人关注过孔 乙己的生死 ， “ 我” 也 表达能力 尚且 比不上普通初 中， 在讨论题上下功 夫 ， 设计 的问 没有得到孔 乙己死 了的确切消息 。 ） “ 为什 么说孔 乙己 根据阶梯难度 的原则 ， ‘ 的确 ’ 死了？” （ 孔 乙己的性 格以及所处的社会环境 ， 题同学生能力接近或者稍高 ，这样学生便有话可说 ， 这也是不难做 注定他必死无疑 。 ） 结论 ： 鲁迅用看似矛盾实则精 当的 这就要求学生一定要熟 悉课文 的内容 ， 根据行动计划 的合理性 、 周密性 、 文字表达的准 语言 ， 揭示 出封建社会 和科举制度的罪恶。 可见 ， 通过 到的。 直问 ， 理清是非 ， 晓畅易懂 、 达 到“ 减头绪 、 立主脑 、 脱 确性方面给予指导 ，就会激发学生学习语文 的积 极 这样会收到 良好 的效果 。 窠 臼” 的 目的。 直题 曲问 ， 要独辟蹊径 ， 以曲求伸 ， 忌故 性 ， 总之 ， 在初中语 文教学 中有意识 地加强对学生的 弄玄虚 。曲题 直问， 要平 中见奇 、 简洁明了 ， 忌袋底抖 有助于学生今后更好发展 。 当然 ， 初 尽 。教师既要 抓住课堂提问的恰 切时机 ， 又要 根据 问 语文能力的培养 ， 题 的难易作适 时的停顿 ，让学生有进行思维 的时间 。 中语文教学 中进行 有效课堂教学时需要我们 不断 的 只要我们在初中语 文教学 围 在学生想求明白但 又不能 明白的时候 提出问题 ， 引导 去探索更多有效 的途径 。 就会提高 学生去 “ 释疑 ” ， 这样 ， 就可 以达 到对 课文 内容 的理解 绕着如何进行提高学生的素养不 断去探索 ， 学生的创造意识 ，从而可以取得更好 的教学成果 ， 促 和掌握的 目的 ， 收到预期 的教学效果 。
新课标下小学语文人文教育论文
新课标下小学语文人文教育研究摘要：新课程指出，语文是最重要的文化载体，是工具性与人文性的统一。
语文教学要以“人”为本，培养新世纪具有人文内涵的人才。
本文以小学语文教师的视角，从立足课堂，培养人文素养，课外拓展，丰富学生的人文内蕴，多维度教学评价，突出人文意识的三个方面来论述新课程下追求人文教育的实践及思考。
关键词：人文教育：人文素养：【中图分类号】g623.2语文是一座巍峨的文明大厦，更是一座生命的后花园！语文学科是一门飞扬着自然的灵性，生命的丰润，传承着人类文明，具有浓郁人文特色的课程。
新课标告诉我们，小学语文教学要让学生在教学情境中潜移默化地受到人文教育。
小学语文教学的人文教育着眼于人的真善美的教育，体现着人性的内涵。
因此，小学语文教师要积极响应新课改号召，以人为本，将人文教育渗透到每一节课中、每一个教学内容中，让学生在知识的海洋里感受人文关怀。
一、立足课堂，培育人文素养。
新课标指出“语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的。
”汉语文字不是单纯的符号系统，它有深厚的文化历史积淀和独特的文化心理特征。
（一）以情为纽带，让课堂洋溢着浓郁的人文色彩。
理想的语文课堂，是一首歌。
每一首歌都有它独特的旋律和节奏。
语文课堂中，师生的情感是流动的，变化的，起伏的，曲折的，它就像一首歌的旋律。
苏霍姆林斯基指出：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这个土壤上。
”语文课堂应该追求文本、作者、教者、学生之间的多向的情感交流。
教师必须站在孩子的角度，用一颗童心，去感受，去思考，去寻找文本与生活的联系，寻找走进孩子心灵的方式。
（二）活化教学环节，在灵动的学习中渗透人文教育学生的头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需被点燃的火把。
在课堂上，我注意活化语文教学的各个环节，挖掘文本的人文精神内涵，点燃学生头脑的火把，放飞他们的思维，使他们感受人文精神的魅力，体验到创造的快乐和幸福。
（1）以文为本，赏析感悟人文精神。
新课标下对体育教学中重点与难点的再认识
新课标下对体育教学中重点与难点的再认识新课标强调健康、体育文化和道德等方面的内容，使体育教学能够更好地达到全面发展学生的身心健康的目标。
强调多种体育教育方法和技巧的运用，使体育教学能够更好地适应学生的个性差异，提升学习效果。
在新课标下，体育教学的重点和难点主要包括以下几个方面：1.健康与运动：健康是体育教学的核心目标，因此在新课标下，要强调健康的重要性，并将健康与运动结合起来，使学生通过体育活动增强身体素质和健康意识。
2.体育技能和运动技术：新课标下，体育技能和运动技术是体育教学的重点之一，应通过体育活动和训练来提高学生的运动能力和技能水平。
3.体育文化和道德：在新课标下，教师要培养学生的体育文化意识和道德素养，使学生在体育活动中体现出良好的团队精神、竞争意识和健康的生活方式。
4.体育比赛与竞技：新课标下，体育比赛与竞技是体育教学的重要组成部分，教师要培养学生的竞技意识和比赛能力，并组织合理的体育比赛活动。
5.体育教育方法与技巧：新课标下，教师要运用多种体育教育方法和技巧，使学生在愉快的氛围中学习体育知识，并能够在自主学习、合作学习、问题解决等方式下，获得更好的学习效果。
教师还要注重对学生的个性差异进行教学适应，使学生在体育活动中发挥出自己的特长和潜能。
6.体育教育资源与环境：新课标下，体育教学要充分利用体育教育资源和环境，包括自然环境、人文环境和社会环境等。
教师要根据学生的需要和实际情况，设计适宜的体育活动，使学生能够在自然界、社会环境中进行体育活动，并通过体育活动探索自然界和人文环境的奥秘。
7.体育教学资源开发与利用：新课标下，教师要充分利用体育教学资源，包括人力资源、物力资源和技术资源等，使学生能够在体育课程中得到充分的学习机会。
教师还要注重开发新的体育教学资源，使学生在体育课程中能够感受到不断变化的体育活动内容和形式。
8.体育教学研究与创新：新课标下，教师要积极探索体育教学的新方法和新模式，并进行体育教学研究和创新，使学生在体育课程中得到有效的学习支持和帮助。
贯彻“五育并举”理念，促进学生全面发展
贯彻“五育并举”理念，促进学生全面发展摘要：随着时代的发展，国家对人才的需求和对教育内容的要求不同，“五育并举”的内涵也在不断地改变。
“五育并举”，即在新的历史条件下，学校教育必须兼顾德、智、体、美、劳等方面的教育，把“五育并举”作为教育目的，把“五育”作为一个整体来看，它既符合中国特色社会主义的发展需要，又符合中华民族的伟大复兴。
关键词：五育并举；全面发展；校园文化活动1.“五育并举”的重要意义“五育并举”的教育思想，对于促进学生的全面发展，对于促进民族的高质量发展，都有着深刻的现实意义。
在新的历史条件下，实施“五育并举”，是实现新时代素质教育目的的一条重要道路。
新时代教育的中心任务，就是要把培养合格的接班人、建设者放在首位。
要做好社会主义的接班人和建设者，就要有坚定的信念，要有健康的身体，要有文化修养，要有正确的价值观，要有正确的劳动观。
“五育并举”的思想正好契合了这一要求，贯彻“五育并举”的思想，建设“五育并进”的教育理念，能为学生的德智体美劳教育提供多维度、全方位的教育平台。
“五育并举”是一种全面发展的教育模式，它能够有效地提升学生的品德修养、思维能力、审美素质、身体素质和实践能力，使其充分发挥自身的价值，实现自己的人生价值，实现美好生活。
贯彻“五育并举”的教育方针，能够有效地提升学生培养质量，为学生的成长和未来的发展提供更多更好的后备人才。
一方面，培养出一批德智体美劳全面发展的优秀青年人才，是一国在世界范围内赢得一席之地的基本条件；另一方面，“德才兼备”的年轻人，则有着很强的爱国情怀和民族自豪感，能够积极投身于现代化的建设之中，为实现中华民族的伟大复兴做出自己的贡献。
2.“五育并举”促进学生全面发展的策略2.1以学科融合思维打造五育课堂在学科教学中，各学科具有各自的教学职能，并存在着五育整合空间。
所以，要创设“五育”的课堂，就必须要有学科融合的思维。
通过将多学科的知识融合，让学生能够从不同的角度，不同的知识层面，对德，智，体，美，劳进行明确认识，进而提升了课堂教学的有效性，促进了学生的发展。
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矿产资源开发利用方案编写内容要求及审查大纲
矿产资源开发利用方案编写内容要求及《矿产资源开发利用方案》审查大纲一、概述
㈠矿区位置、隶属关系和企业性质。
如为改扩建矿山, 应说明矿山现状、
特点及存在的主要问题。
㈡编制依据
(1简述项目前期工作进展情况及与有关方面对项目的意向性协议情况。
(2 列出开发利用方案编制所依据的主要基础性资料的名称。
如经储量管理部门认定的矿区地质勘探报告、选矿试验报告、加工利用试验报告、工程地质初评资料、矿区水文资料和供水资料等。
对改、扩建矿山应有生产实际资料, 如矿山总平面现状图、矿床开拓系统图、采场现状图和主要采选设备清单等。
二、矿产品需求现状和预测
㈠该矿产在国内需求情况和市场供应情况
1、矿产品现状及加工利用趋向。
2、国内近、远期的需求量及主要销向预测。
㈡产品价格分析
1、国内矿产品价格现状。
2、矿产品价格稳定性及变化趋势。
三、矿产资源概况
㈠矿区总体概况
1、矿区总体规划情况。
2、矿区矿产资源概况。
3、该设计与矿区总体开发的关系。
㈡该设计项目的资源概况
1、矿床地质及构造特征。
2、矿床开采技术条件及水文地质条件。