黄河的主人说课稿

《黄河的主人》第二课时

说课稿

尊敬的各位评委、老师们：

大家好！今天我说课的内容是：《黄河的主人》第二课时。

《黄河的主人》是苏教版小学四年级下册的最后一篇课文，原题《筏子》。它是我国著名散文家袁鹰写的一片意蕴深刻、震撼人心的优美散文。作者以生动形象的语言，向我们展示了母亲河——黄河那不可阻挡的磅礴气势及羊皮筏子在奔腾咆哮的黄河上鼓浪前进的壮观景象，文章极力渲染黄河气势之大，筏子险情重重，乘客从容淡定，进而衬托出了黄河艄公机智勇敢、战胜艰难险阻的伟大精神，也正是这种精神深深地震撼了作者的心灵，震撼了读者的心灵，让人感到人类的伟大。

对我们的学生来说，离黄河太遥远，对羊皮筏子的了解更是近乎于零。因此，要让学生感受并想象到滚滚的黄河的壮观和惊险，感知羊皮筏子在汹涌的激流里鼓浪前进的惊心动魄的景象，是有一定困难的。所以这节课，我以学生为主体，紧扣中心句，通过创设各种情境、多种形式的朗读，在品味语言文字美的同时，引导学生能运用圈、点、划、注的方法感悟文本，走进文本，与作者产生共鸣。

根据课文的特点以及学生的认知水平，本课时我确定了以下教学目标：

1、知识目标：正确、流利、有感情地朗读课文；

2、能力目标：感悟黄河的险恶，感知羊皮筏子在汹涌的激流中鼓浪前进的景象

感受驾驭羊皮筏子的艄公的沉着大胆、机智勇敢；

3、情感目标：凭借具体的语言文字，让学生领悟其中道理。激发学生勇于挑战

生活，学习上的困难，成为生活和学习上的主人。

本文情景交融，为丰富学生的情感体验提供了很好的凭借，因此我把本节课的教学重点定为：引导学生读懂揭示课文中心句的重点句。

难点是：体会文中所蕴含的情感，激发学生勇于挑战生活，学习上的困难，成为生活和学习上的主人。

成功的语文教学策略应该体现以学生为主，以自学为主，以训练为主，达到“以生为本，有效生成”的教学理念，所以教学中我将从以下四个方面开展我的教学活动：

（课件）诗文导入，感受黄河的壮美

赏读结合，体验筏子的惊险

自读自悟，内化艄公的形象

拓展延伸，升华艄公的精神

下面我一次为大家介绍：

（一）诗文导入，感受黄河的壮美

一上课，教师就朗诵有关黄河的诗句（板书黄河）（播放课件黄河视频；君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回；九曲黄河万里沙，浪涛风簸自天涯），让学生一边欣赏，一边想一想黄河在自己心中的形象，最后引导学生用学过的词、句或诗句来赞美你此时看到的黄河，以达到积累致用的目的。

之后学习课文第一自然段，感受作者心中的黄河，并指导学生读出黄河的气势，读出黄河的壮观。

此环节设计环环相扣，水到渠成，利用学生熟悉的古诗文导入新课，通过多媒体课件播放相关视频，激发学生读书的兴趣。初步感悟黄河惊险壮观的气势，从而达到帮助学生理解课文内容的目的。

（二）赏读结合，体验筏子的惊险

本环节中我将分三步展开我的教学活动：

1、认识羊皮筏子。教师利用多媒体课件展示图片，引导学生一边看，一边说，从而认识这一水上交通工具；

2、文字感受筏子。此环节引导学生学习2—5自然段，要求学生边读边画出作者看到筏子后感受的句子，体会作者第一次看到羊皮筏子的心情。这其中抓住重点句和第3自然段一个小小的“啊”字进行品读，体会那么小的羊皮筏子带给作者及我们心灵的震撼！此时再来读1—5自然段，那么学生与文本之间定能形成共鸣。

3、欣赏筏子。让学生欣赏艄公驾着羊皮筏子漂流在黄河的视频，亲眼目睹羊皮筏子在黄河上的惊险。

这一个环节我用直观图片到抽象的文字，再到直观的视频让学生对羊皮筏子在黄河上漂流的那份惊险有了很深的认识，为下文感悟人物品质做了反衬与铺垫。

（三）自读自悟，内化艄公的形象

这一环节是本课时的教学重点、难点：

1、首先要求学生想象自己心中艄公的样子（板书：艄公），之后出示图片认识艄公，原来艄公是这样一位饱经风霜的老人呀，这样一位普通的艄公又怎么能成为黄河的主人呢？（板书：主人）

2、接着教师引导学生找出文中最为关键的中心句进行交流，让学生紧紧围绕这一句话，深入到文本，自读自悟，互论互品，用自己的话谈谈艄公的勇敢、智慧、镇静、机敏分别表现在哪里？以“先收后放”的教学形式，鼓励学生潜心学文，尊重学生的个性体验，让学生在交流中将自己的认识不断完善。此环节教师适当的点拨、评价，让学生读中有思，有感，有悟，之后进一步引导学生走进艄公，深入艄公的内心世界，去发现艄公能战胜黄河的原因。

如：教学到这两句时，我将首先引导学生说说艄公是怎样驾羊皮筏子的？学生可能会找到“沉着、专心致志、小心、大胆”这一系列的词语，（此时我板书：沉着大胆）并让学生找找他们的反义词，并进行假设：如果艄公惊慌、心不在焉、粗心、胆怯，会导致怎样的后果，从而让学生了解到艄公这份（板书）勇敢和智慧，镇静和机敏包含了对乘客生命、安全的高度负责。最后引导学生进行情境拓展：讨论艄公会遇到怎样的困难，他又会如何克服？从而深入感受艄公沉着稳健、从容不迫的气质及他那高超的驾筏技术和丰富的经验。此时我就抓住时机，引导学生说说我们怎样成为生活、学习上的小主人？从而突破教学难点。

朗读是“动情、动心”的艺术。最后，我将充满激情地引读最后一个自然段，让学生谈谈对中心句的理解，抓住中心句来感悟人物品质与文本对话，把握了文章的主要意图，与文本产生共鸣，从而突破教学重点。

（四）拓展延伸，深化艄公的精神

当学生充分感受到了黄河波涛汹涌、浊浪排空的气势，领略了黄河主人的风采后，心中以一定有很多话要说，因此我让学生自主选择：

黄河，我想对您说……

艄公，我想对您说……

同学，我想对您说……

我想对自己说……

我想对××说……

这样的句式展开交流

是啊，黄河是母亲河，是中花民族的摇篮，他哺育了中华民族，养育了无数个像艄公一样的中华儿女，生活在黄河边的儿女们，在母亲河的孕育下，变得勇敢、智慧、镇静、机敏，终于成了这黄河的主人。

沉着大胆

黄河的主人艄公勇敢智慧

镇静机敏

本节课我根据学生的特点及以上活动内容，一目了然地展现出教学的主要内容,整个板书我努力做到简洁明了,一目了然，主要抓住黄河的主人——艄公的沉着、大胆和机智勇敢，从而加深学生对课文的理解，把握课文的主要内容。

总之，课堂上的生成是无处不在的，只要把握住了“以生为本”这个基本理念，让学生在体验中感悟语言，积累语言，与作者灵犀相同，产生情感共鸣，让他们在品中读，在读中悟，读出意境，悟出情感，那么我们的课堂教学将更精彩。

以上就是我的说课，谢谢各位老师的聆听！