第1章 教育技术概述

同样的学习材料不同感官学习后
时期：20世纪30年代至50年代
视听教育
效果比较
特征：教学媒体中增加了“声音”；开始关注“媒体理论”
90%
保
75% 70% 1946年戴尔的《教学中的视听方法 》一书中的“经验之塔” 视 60% 视 理论。 持 觉 1947年，美国教育协会将“视觉教学部”正式改名为 40% 觉 + 率 视 听 of Audio-Visual Instruction+ “视听教学部” （Division ） 听 觉 15% 视 听 觉 觉 听 觉 觉
（ 3）选择和采用最优的教学活动； ３）追求教育的最优化 （4）安排教学顺序； （ 4）选择最优的环境条件。 （5）选择教学媒体；
（6）开发和确定必要的学习资源； （7）评价教学策略和学习资源的效果；
（2）分析满足目标所需要的教育任务和内容；
（8）修改策略和资源直到有效。
1.教育技术定义与内涵
（4）教育技术的主要实践领域 1）视听媒体传播教学 2）个别化教学 3）远程教学 4）教学设计
2.教育技术相关概念辨析
教育技术、电化教育和现代教育技术三者的关系 如下图：
小结
1.1 教育技术的产生与发展
1
国外教育技术的产生与发展 我国教育技术的产生与发展
2
1.2
教育技术的基本概念
1
教育技术定义与内涵
教育技术相关概念辨析
2
思考题
1．我国教育技术的发展经历了几个阶段？每个阶段的特点是什么？ 2．AECT教育技术1994定义和2005定义是什么？它们有哪些区别？ 3．简述教育技术、电化教育的区别与联系。 4．谈一谈教育技术是如何促进教育改革的？ 5．结合自己的学习经历，列举一些教育技术在实际教学中应用的案 例，谈一谈这些技术和手段的应用解决了教育教学中的哪些问题。
数据表明：总的来说,师范生对于教育技术基本理论和基本概 念的掌握方面问题较大,需要在今后的教学中进行强化。
学习目标
1．了解国内外教育技术的产生与发展历程。 2．掌握AECT教育技术1994定义和2005定义，
理解其区别与联系。
3．掌握教育技术的研究对象与研究内容。
4．了解我国教育技术的起步与发展历程。
5．了解教育技术、电化教育和现代教育技术
的区别与联系。
1.1
教育技术的产生与发展
1
国外教育技术的产生与发展 我国教育技术的产生与发展
2
1.国外教育技术学的产生和发展
20世纪初期，美国教育领域兴起的“视觉教学”运动是教育技术
研究的开端。美国教育技术产生最早，发展脉络清晰完整，在世界上
影响最大。
个别化教学的发展 视听技术的发展 教学系统的发展
条件，主要涉及的是“物”。
1.教育技术定义与内涵
（2）教育技术的研究内容
开发
印刷技术 视听技术 基于计算机技术 整合技术
利用
媒体利用 革新推广 实施和制度化 政策和法规
资源
设计
教学系统设计 信息设计 教学策略 学习者特征
理论 与 实践
管理
项目管理 资源管理 传送系统管理 信息管理
过程
评价
问题分析 标准参照测量 形成性评价 总结性评价
媒体技术与科学理论更趋结合，教育技术领域不断扩展
典型事件： 1970年6月25日，美国“视听教育协会”改名为“教育传播和技
术协会”(Association for Educational Communication and
Technology，简称AECT)。1972年，该协会将其实践和研究的领 域正式定名为“教育技术”。
1.教育技术定义与内涵
（5）教育技术定义的新发展
1）教育技术05定义： Educational technology is the study and ethical practice of facilitating learning and improving performance by creating, using and managing appropriate technological processes and resources. ——AECT’2005
典型事件： 1913年爱迪生曾预言：“在学校里，教科书将很快过时。不久，
1、“视觉教育”名称的出现（1906年《视觉教育》）。 学生将通过视觉来接受教学。使用电影教授人类知识的每一门分支学 2、1923年，美国教育协会（NEA）成立了“视觉教学部” 科是可能的。十年以后，我们的学校系统将彻底改观。” （Division of Visual Instruction ，简称DVI） 3、1928年出版第一本关于视觉教学的教科书《公共学校中的 视觉教育》 4、霍本的《课程视觉化》（1937）
2
2.教育技术相关概念辨析
“教育技术”与“教学技术”
“教育技术”与“电化教育”
“教育技术”与“现代教育技术 ”
2.教育技术相关概念辨析 （1）“教育技术”与“教学技术 ”
教育技术包含了宏观、中观与微观不同层次。
教学技术是微观层次上的应用, 是教育技术的
下属概念。
我国一直沿用“教育技术”术语 。
教学活动应从具体经验入手，逐步进入抽象经验；
教育教学不能止于具体经验，而要向抽象和普遍发展，上升到理论； 在学校教学中使用各种媒体，可以使教学活动更具体，也能为抽象 概括创造条件； 位于“塔”的中间部位的那些视听教材和视听经验，比上层的言语 和视觉符号具体、形象、又能突破时间和空间的限制，弥补下层各 种直接经验方式之不足。
教育技术学
1.国外教育技术学的产生和发展
美国教育技术的历史演化进程
早期的 个别化教学 直观 教学 视觉 教学 程序 教学 视听 教学 计算机辅 助教学 视听 传播 教育 技术 学
经验性的 教学系统方法
教学 系统方法
教学系统 开发和设计
直观教学
17世纪，捷克教育学家夸美纽斯提出直观教学理论，直观
教学是通过运用真实事物标本、图片、实物、模型等直观
1.教育技术定义与内涵
追求教育的最优化具体操作主要包括4项： （3）教育技术的本质特征 （ 1）选择和排列最优的教育目标； １）开发和使用各种学习资源。
（3）制定教学策略和学习策略； （1）阐释和分解既定的教育目标； 用系统方法设计和组织教学过程，步骤：
（ 2）选择和使用最优教育效果的测度； ２）用系统方法设计和组织教学过程。
2.教育技术相关概念辨析 （2）“教育技术” 与 “电化 教育”
“电化教育”是狭义的“教育技术”。 “电化教育”是教育技术的一个部分，是教育技 术发展到一定阶段的产物。
我国的“教育技术”是从“电化教育”发展起来
的。
2.教育技术相关概念辨析 （3）“教育技术” 与 wenku.baidu.com现代教育技 术”
现代教育技术： 是运用现代教育理论和现代信息技术，通过教学资源 和教学过程的设计、开发、利用、测评和管理，实现
觉
典型事件：
3小时后
3天后
时间
“经验之塔”理论是视听教学理论的核心。
言语 符号
视觉符号
“抽象”的经验
广播、录音 照片、幻灯 电影、电视 参观展览 学习旅行 观摩示范 演戏的经验 设计的经验 直接有目的的经验 “观察”的经验
“做”的经验
“经验之塔”理论
【经验之塔·结构】 “经验之塔”把人类学习的经验依照抽象程度的不同，分为三 大类十个层次。 【经验之塔·理论要点】 最底层的经验最具体，越往上越抽象。
信息化教育 教师专业素养培养
《教育技术》
第一章 教育技术概述
学习内容
1.1 教育技术的产生与发展
1
国外教育技术的产生与发展 我国教育技术的产生与发展
2
1.2
教育技术的基本概念
1
教育技术定义与内涵
教育技术相关概念辨析
2
理论学习的必要性
中小学教师教育技术能力标准的要求 二、知识与技能 (一)基本知识 1．了解教育技术基本概念。 2．理解教育技术的主要理论基础。 3．掌握教育技术理论的基本内容。 《教育技术》公共课教学现状存在的问题
教具来辅助教学。第一套有150幅插图的课本——《直观 世界图解》
夸美纽斯
直观世界图解
视觉教育
研究数据表明，人的大脑每天通过五种感官接受 外部信息的比例分别为： 味觉1%，触觉1.5%，嗅觉3.5%，
听觉11%，视觉83%。
视觉教育
时期： 20世纪20年代——30年代 特征：
机械的、光学的和电气的传播信息的媒体在教育中应用 （幻 灯机、卷片放映机和无声电影）； 主张在学校课程中组合运用各种视觉教材，将抽象的概念作具 体化的呈现。
系的初步建立；
潜件建设：理论体系的发展。
(3)教育技术深入发展阶段
媒体与理论的深入研究与应用
(多媒体计算机和网络、智能技术、绩效技术； 建构主义学习理论)
教育技术学专业得到了迅速发展。
时间 本/专科院校 硕士点 博士点
1983 年华东师范大学、东北师范大学等一批院校 1996 >30 10 0 先后设立了电化教育 2004 >150 (教育技术)系 30 。
视听传播
时期：20世纪50年代中期——60年代 特征： 程序教学与教学机器的盛行
开始关注“教育传播理论”、系统理论
典型事件： 视听传播术语的出现（1963） 研究重点由“视听信息的显示”转向“视听信息的 传播设计”。
教育技术
时期：20世纪70年代至今 特征：
计算机的普及，信息技术的发展
教学设计理论得到迅速发展 教育技术成为学科
2011 >940 98 6 9
1.2
教育技术的基本概念
1
教育技术定义与内涵 教育技术相关概念辨析
2
1.教育技术定义与内涵
AECT1994年定义：
Instructional Technology is the theory and practice of design, development, utilization, management and evaluation of processes and resources for learning.
教学（教育）技术是关于学习资源和学习过程的设计、
开发、利用、管理和评价的理论和实践。
——美国教育传播与技术协会’1994
1.教育技术定义与内涵 （1）教育技术的研究对象 研究对象：学习过程与学习资源。
学习过程是学习者通过与信息、环境的相 关作用获取知识和技能的认知过程，主要
涉及的是“人”。
学习资源是学习过程中所要利用的环境和
教育最优化的理论和实践。
2.教育技术相关概念辨析
现代教育技术的特征 1）现代教育技术以信息技术为主要依托 2）现代教育技术更加强调以学生为中心的观点。
3）现代教育技术将使学校进一步开放，全社会的
教育资源更合理的配置。 教育技术与现代教育技术 现代教育技术与教育技术不属于同一层次上的概念，它 偏重于现代化媒体技术的应用，是教育技术的下位概念。 “现代教育技术”或“教育技术现代化”的提法，从属 于教育技术的定义范畴，意在突出“现代”的特征，强 调其内涵和外延的现代化。
教育技术是通过创设、使用、管理适当的技术性的过程和资
源，以促进学习和提高绩效的研究与符合伦理道德的实 践。 ——美国教育传播与技术协会’2005
教育技术AECT’2005定义特点
思考
AECT 94定义与 05定义的区别？
课本P10.
1.2
教育技术的基本概念
1
教育技术定义与内涵 教育技术相关概念辨析
2.我国教育技术学的产生和发展
教育技术作为一个新兴的实践和研究 领域在美国始于视听教学运动，在我 国则是以电化教育的出现为标志。
2.我国教育技术学的产生和发展 (1)电化教育的兴起与初步发展 （20年代-60年代中期） (2)电化教育重新起步与快速发展阶段 （1978年-90年代） (3)教育技术深入发展阶段 （信息化教育阶段：90年代至今）
(1)电化教育的兴起与初步发展
20年代，幻灯、无线广播、电影的应用
1922年，金陵大学举办农业 专修科，设立推广部，利用 幻灯、电影推广优质棉种植 知识。 这大概是视听媒体在我国大 学教学中最早的应用。
(1)电化教育的兴起与初步发展
20年代，幻灯、无线广播、电影的应用
1923年陶行知使用 幻灯进行千字课教 学实验。 陶行知
(1)电化教育的兴起与初步发展
20年代，幻灯、无线广播、电影的应用
1940年，教育部成立电化教育委员会 1949年11月，成立了电化教育处负责全国电教工作 1949年以后，大力发展社会和学校电化教育
(2)电化教育重新起步与快速发展阶段
硬件建设：电教系统工程建设（八室一站三系统） 软件建设：个别学科教材开发到各科现代教材体