化学课堂教学中的提问与学生思维能力的培养
例谈初中化学实验教学中如何培养学生的科学思维
例谈初中化学实验教学中如何培养学生的科学思维刘国英引言：初中化学实验教学中教师要想培养学生的科学思维，应注重突出学生的主体地位，从而引导学生自主动手完成化学实验，学生在做实验的过程中自主思考实验现象、实验原理，这样能够培养学生的科学思维，以及增强学生独立思考能力。
此外，教师还可以根据实验内容提问，从而调动学生积极带着问题思考实验中的化学知识，在深度思考中学生从多个角度分析出答案，这样一来，有利于提高学生的分析能力和科学思维能力。
如果化学实验教学中不注重培养学生的科学思维，难以发挥学生的发撒思维，致使学生的逻辑思维不活跃，这样下去，很难推动学生更好地学习化学知识，而随着教育的不断改革，转变了以往的教学模式，更加重视运用能力，探索和分析能力已经成为了学生的基础技能。
老师可以通过化学实验进行教学，培养学生的动手实践能力，为学生以后的学习奠定基础。
在教学中，老师要注重培养学生的探究能力，关注重点知识的讲解，将理论知识运用到实验中，指导学生能够从化学的角度认识世界，从而理解化学原理，激发学生的潜力。
因此，教师在开展实验教学时，应引导学生探究实验现象，以及引导学生深层次思考实验原理，学生在深入思考中和深度探究中能够形成科学思维，由此实现教学目标，并培养学生的逻辑思维和科学思维。
本文就初中化学课堂，对运用实验教学提升学生科学素养作出了分析与总结。
1 化学实验教学中培养学生科学思维的意义初中化学教师培养学生的科学思维能力，能够使学生的头脑更加聪明灵活，因此，教师应对培养学生的科学思维提高重视程度，从而在实验教学中教师非常注重引导学生动手完成实验，并要求学生在做实验的过程中自主获取化学知识、自主思考化学原理和实验现象产生的原因，使学生主动投入到思考中认真分析实验原理，在深度分析中学生结合实验内容总结出化学方程式和化学知识，在这个过程中学生做到独立分析、自主思考，并且学生在自主总结知识时，积极开动脑筋分析实验原理，这不仅增强学生的分析能力，还使学生在深入分析中形成科学思维和灵活的思维，进一步提高学生逻辑思维能力和科学思维能力，使得学生的综合能力有所提高，进而促使学生在做化学实验时，发挥自身的各项能力，同时学生运用科学思维多方思维实验的本质，以此推动学生增强多方思维能力和科学思维能力，学生具备较强的科学思维能力，能够更好地完成化学实验，以及更好地学习化学知识。
高中化学教学方法总结逻辑思维训练在化学教学中的应用
高中化学教学方法总结逻辑思维训练在化学教学中的应用高中化学是一门需要深思熟虑的学科，学生在学习化学的过程中需要进行逻辑思维的训练。
本文将总结逻辑思维训练在高中化学教学中的应用，并探讨适用的教学方法。
一、逻辑思维训练的重要性逻辑思维是人类思维的基础，它涉及到分析、推理和判断等思维过程。
在高中化学学习中，逻辑思维能力的培养对学生理解和应用化学原理非常关键。
逻辑思维的培养可以提高学生的智力水平，增强学生的思维能力和学习能力。
二、逻辑思维在化学教学中的应用1. 提问引导在化学教学中，老师可以通过提出具有启发性的问题来引导学生进行思考。
例如，在讲解化学反应速率时，可以提问：“为什么溶液温度升高，反应速率会加快？”这样的问题可以引发学生思考，培养学生的逻辑思维能力。
2. 探究实验化学教学中常常通过实验来验证理论知识。
老师可以设计一些探究性实验，让学生根据实验现象和结果进行推理和判断。
通过实验的过程，学生可以培养观察、分析和推理的能力，提高逻辑思维水平。
3. 案例分析通过案例分析，可以帮助学生将抽象的化学知识与实际生活相结合。
老师可以选取一些与化学领域相关的案例，让学生分析并找出解决问题的逻辑思维过程。
这样的学习方式能够培养学生的实际运用能力和逻辑思维能力。
4. 课堂讨论在化学教学中，可以通过课堂讨论的形式激发学生的思维活跃度。
老师可以提出一些有争议的问题，组织学生进行讨论，并引导学生进行逻辑思维的训练。
通过与同学的交流和辩论，学生能够提高逻辑思维和说理能力。
三、适用的教学方法1. 案例教学法通过选取生动的案例，引导学生进行案例分析和解决问题的思考过程。
可以设置小组讨论环节，让学生相互交流、思辨，培养逻辑思维能力。
2. 实践探究法提供实践性的学习机会，让学生亲自参与实验或解决实际问题，通过实践探究提高逻辑思维能力。
3. 讨论引导法组织学生进行小组讨论，引导学生通过对话和辩论的形式来培养逻辑思维能力。
要注重引导学生提出问题、团队合作和逻辑推理。
在化学课堂教学中重视培养学生的思维能力
敲探＾钻研 并不斯丽整 充实，才能提高＾才素质 。只有广泛 收集教学资料并使参考 教材资料 系统化实用化 ，才能 灵活运 用 ，才能培养学生 的 自 能力 ，拓宽学生的思路 视野 ，才能 学 培养他们的潜能强化 人才的基 本素质 ．将来能适应 知识的更 新和发展。如我们曾用 四张卡 片（ 此类卡 片数千张 ） ，协助讲 解 Ｔ Ｎ，收到报好的教学 效果 。但这 四张卡片收集却来之 不 Ｐ 易 ：（） 】９ 】 是 ９０年从 《 家庭 医生》上摘录制 戚一 上海周绮思
用系列演示实验等四个方面，有 计划地进行教学 活动 结果 培养 了学生的创新精神及能力。结论
课堂教学 ，设 置思维情境 ．培养学 生思维 能力 ．只有切实从教与学
的实 际出发 ．采取灵插多样的方式 ，才能启发学生的思 维创造 力 。适应社会的需要 。 【 关键 词］课 堂教学 ；素质教育 ；培养思维能力
这～ 节 。上 课 时 ．当 引 出课 题 后 ，在 黑板 上 出 四个 思 考 题 ： （） 】１摩 尔 固 志物 质或 液 态物 质 的 体积 是 否 相 等 ？ 什 幺 ？２ 为 （）
１ 指 导 自学 ，活 跃思维 ，培 养学生 自学 能 力
培养学生 的创新精神和实践能 力是 当前素质教育的主要 任务 ，尤其是学习能力的培养 ．已引起了 国内敦育专家的高 度重视 。学 习能力是 指学生 自己发现 问题 ，自己研究问题 ． 自己解 决间题 的能力 。正所谓 “ 教是为 了不教 ，由此看
在 化 学课 堂教 学 中重 视 培 养学 生 的 思维 能 力
孙 坤
（ 庆 市卫 生 学 校 ，安 徽 安 庆 ２６ ０ 安 ４０ ３
【 摘要 １目的
启发学生思维 、培养 பைடு நூலகம்素质创新 人才 方法
初中化学教学困惑解答(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中化学教学困惑解答第一篇范文：初中化学教学困惑解答一、教学困惑概述在初中化学教学过程中，我们经常会遇到一些教学困惑，这些困惑不仅影响了我们的教学效果，也阻碍了学生的学习进步。
为了更好地解决这些困惑，我们需要对其进行深入的分析和探讨。
二、教学困惑解答1.困惑一：如何激发学生的学习兴趣？解答：兴趣是学生最好的老师。
我们可以从以下几个方面来激发学生的学习兴趣：（1）结合生活实际，让学生感受到化学的魅力；（2）开展实验教学，让学生亲身体验化学的趣味性；（3）创设问题情境，激发学生的探究欲望。
2.困惑二：如何提高学生的课堂参与度？解答：提高学生的课堂参与度，可以尝试以下方法：（1）采用启发式教学，引导学生主动思考；（2）组织小组讨论，让学生积极参与；（3）注重课堂互动，让学生敢于发言。
3.困惑三：如何突破学生的学习难点？解答：突破学习难点，可以采取以下策略：（1）运用多媒体教学，形象直观地展示化学概念；（2）采用分层教学，针对不同层次的学生进行有针对性的指导；（3）鼓励学生提问，及时解答学生的疑问。
4.困惑四：如何培养学生的化学思维能力？解答：培养学生的化学思维能力，可以从以下几个方面入手：（1）教授基本的化学概念和原理，让学生掌握化学知识体系；（2）开展思维训练，提高学生的逻辑思维和发散思维能力；（3）鼓励学生进行科学探究，培养学生的创新意识。
5.困惑五：如何评价学生的化学学习效果？解答：评价学生的化学学习效果，可以采用以下方法：（1）注重过程评价，关注学生的学习进步；（2）多元化评价，充分考虑学生的个体差异；（3）定期进行学业评价，及时了解学生的学习状况。
总之，初中化学教学困惑是我们在教学过程中需要不断探讨和解决的问题。
通过深入了解和分析这些困惑，我们可以采取有效的教学策略，提高教学质量，促进学生的全面发展。
在今后的教学工作中，我们将继续努力，为学生的化学学习提供更好的指导和支持。
第二篇范文：示范课课程设计一、课程设计概述本课程设计以初中化学人教版九年级上册第三单元《物质构成的奥秘》为内容，以提高学生对原子、分子概念的理解和掌握为教学目标，通过一系列的教学活动，引导学生探究物质构成的奥秘，培养学生的科学素养和探究能力。
构建初中化学高效课堂的几点策略
构建初中化学高效课堂的几点策略初中化学是中学化学教学的重要阶段，对于学生的学习兴趣和基础知识的积累有着重要的作用。
构建高效的初中化学课堂，不仅要关注知识点的传授，还要注重培养学生的实验操作能力和科学思维能力。
下面是几点构建初中化学高效课堂的策略：1.理论与实践相结合：化学是一门实践性很强的学科，理论知识只有在实验中得以验证和应用才能更好地理解。
在教学过程中，要注重实验操作的引导，通过实践帮助学生理解化学现象和原理。
可以通过组织化学实验，让学生亲自动手操作，观察实验现象，同时进行思考和讨论，培养学生的观察力和实验设计能力。
2.激发学生的兴趣：化学知识内容较为抽象，学习起来有一定的难度。
为了让学生保持学习的兴趣和主动性，可以采取一些趣味性的教学方法。
如通过化学实验的操作展示或生动的故事情节，引发学生的好奇心和探索欲望，使学习变得更加有趣。
3.启发式教学：初中化学教学应该注重培养学生的科学思维能力和问题解决能力。
教师可以通过提问和讨论等方式，引导学生主动思考和探索，培养学生的自主学习和解决问题的能力。
可以设计一些开放性的问题，让学生自己思考，分享自己的观点和解决方案。
4.个性化教学：不同学生的学习需求和差异性迥异，教师在教学过程中要针对不同学生的特点，采取个性化教学策略。
可以通过课堂讨论、小组合作等方式，让学生相互交流和合作，培养合作精神和团队意识。
要注重对学生的学习行为和学习方法进行引导和指导，帮助学生建立科学的学习习惯和方法。
5.巩固和拓展：初中化学教学是一个渐进的过程，知识点之间有一定的联系和衔接。
教师要注重巩固和拓展学生的知识，可以通过复习和总结，建立知识体系的整体性。
对于学习较好的学生，可以适当地进行深入拓展，培养其独立研究和深入思考的能力。
构建初中化学高效课堂需要教师的精心设计和指导，同时也需要学生的积极参与和合作。
只有教师和学生共同努力，才能形成良好的学习氛围和高效的教学效果。
高中化学教学中学生思维能力的培养
高中化学教学中学生思维能力的培养高中化学作为一门基础科学，对学生的思维能力培养具有重要意义。
化学的学习需要学生具备扎实的基础知识和较高的思维能力，只有通过培养学生的思维能力，才能让他们真正理解化学原理、掌握解决问题的方法，并且能够将所学的知识应用于实际生活中。
本文将通过对高中化学教学中培养学生思维能力的方法和途径进行浅谈，以期对高中化学教师在教学过程中有所启发。
一、培养学生的观察力和表达能力观察力和表达能力是化学学习中非常重要的基本能力。
在实验中，引导学生仔细观察现象、记录实验数据，帮助学生发现问题，思考现象背后的原理。
同时，在课堂上通过提问、讨论等形式，培养学生表达自己观点的能力，让他们学会用科学的语言和思维方式进行表述。
在实践中，通过参加化学竞赛、写论文等活动，培养学生的表达能力，提高他们的文化素养和综合能力。
二、培养学生的分析和解决问题能力化学学习中，培养学生的分析和解决问题能力尤为重要。
教师可以通过举例分析，引导学生发现问题的关键，然后启发他们找出解决问题的方法。
在实践中，教师可以组织学生进行实践活动，让他们在实践中思考、分析、解决问题，从而提高他们的分析和解决问题的能力。
此外，教师可以多借助现代化学研究的成果，引导学生进行相关课题的研究与解决，让他们在实际问题中加深对化学的理解，并培养他们的实践能力和创新能力。
三、培养学生的思维方式化学学习需要学生掌握一定的思维方式。
教师可以通过引导学生学习和掌握相关概念、规律，并运用到实际问题中，让他们在实践中领悟和培养正确的思维方式。
在课堂上，教师可以通过提问、讨论等方式，引导学生进行思维的切换和变换，培养学生灵活运用知识的能力。
在实践中，教师可以组织学生展开科学研究，鼓励他们尝试新的思维方式，培养学生的独立思考和创造能力。
四、培养学生的团队合作精神化学学习不仅需要学生个人的努力，也需要他们具备团队合作的精神。
教师可以通过组织学生进行团队活动，让他们在合作中相互配合、共同解决问题，培养他们的团队合作精神和沟通能力。
培养初中化学学生思维能力的教学策略与技巧(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
培养初中化学学生思维能力的教学策略与技巧第一篇范文：培养初中化学学生思维能力的教学策略与技巧在当前的教育环境中，培养学生的思维能力已成为教育改革的核心目标之一。
化学作为一门自然科学，不仅要求学生掌握基本的化学知识，更重要的是培养他们的化学思维能力。
本文旨在探讨如何在初中化学教学中实施有效的教学策略与技巧，以提高学生的思维能力。
教学目标1.理解化学基本概念和原理，形成化学思维方式。
2.培养观察、实验、分析和解决问题的能力。
3.发展创新思维和批判性思维，提高科学素养。
教学策略1. 启发式教学启发式教学是一种以学生为主导，教师为引导的教学方法。
教师通过提出问题、引导学生思考，激发学生的学习兴趣和主动性。
例如，在讲解化学反应时，教师可以先提出问题：“为什么这个反应会发生？”让学生思考并引导学生通过实验或观察来寻找答案。
2. 实验教学实验是化学教学的基础，通过实验可以培养学生的观察能力、实验能力和解决问题的能力。
教师应充分利用实验资源，设计具有启发性的实验，引导学生通过实验现象来探索化学原理。
3. 案例教学案例教学是一种将实际案例引入教学的方法，通过分析案例，培养学生的分析和解决问题的能力。
例如，教师可以选择一些与生活相关的化学案例，让学生分析其背后的化学原理。
4. 小组合作学习小组合作学习是一种以小组为单位，通过合作完成任务的方式。
教师可以将学生分成小组，让他们共同完成实验、讨论问题等，培养学生的团队协作能力和批判性思维。
教学技巧1. 问题设计教师应设计具有启发性和挑战性的问题，引导学生深入思考。
问题设计应遵循由浅入深、由具体到抽象的原则，逐步引导学生思考。
2. 教学反馈教师应及时给予学生反馈，指导他们纠正错误，提高思维能力。
反馈应具有针对性和指导性，帮助学生理解自己的错误所在，并提供改进的方向。
3. 激励机制教师应建立合理的激励机制，鼓励学生积极参与课堂活动，培养他们的自信心和创新精神。
例如，可以设立优秀实验奖、最佳团队奖等，激发学生的学习兴趣。
化学提问技能微格教学教案
化学提问技能微格教学教案一、教学目标1. 让学生理解提问在化学学习中的重要性。
2. 培养学生运用批判性思维进行问题提出和解决的能力。
3. 引导学生掌握化学提问的基本技巧和方法。
二、教学内容1. 化学提问的定义与作用2. 化学提问的基本技巧a. 提问的形式与类型b. 提问的策略与方法3. 化学提问的实际操作训练三、教学方法1. 讲授法：讲解化学提问的定义、作用以及基本技巧。
2. 案例分析法：分析典型化学提问案例，引导学生学会提出有价值的问题。
3. 小组讨论法：分组讨论，培养学生合作交流的能力。
4. 实践训练法：设计相关练习，让学生在实践中提高化学提问技能。
四、教学准备1. 准备相关化学知识点，以便在教学中进行提问实践。
2. 设计化学提问案例，用于分析讲解。
3. 准备练习题，巩固所学内容。
五、教学过程1. 导入：简要介绍化学提问在学习和研究中的重要性。
2. 讲解：详细讲解化学提问的定义、作用以及基本技巧。
3. 案例分析：分析典型化学提问案例，引导学生学会提出有价值的问题。
4. 小组讨论：学生分组讨论，分享各自提出的化学问题，互相评价。
5. 实践训练：设计相关练习，让学生在实践中提高化学提问技能。
6. 总结：对本节课的内容进行总结，强调化学提问在学习和研究中的重要性。
7. 作业布置：布置练习题，巩固所学内容。
这五个章节构成了化学提问技能微格教学教案的基本框架，可以根据实际情况进行调整和补充。
希望对您有所帮助！六、教学评估1. 评估内容：学生对化学提问的理解和运用能力。
2. 评估方法：a. 课堂参与度：观察学生在课堂讨论中的提问情况。
b. 练习完成情况：检查学生作业中的提问质量。
c. 小组讨论：评估学生在小组讨论中的表现，包括提问和回答问题的能力。
3. 反馈与改进：根据评估结果，给予学生反馈，指导他们改进提问技能。
七、教学延伸1. 拓展阅读：推荐学生阅读有关化学提问的书籍和文章，以加深理解。
2. 实践项目：鼓励学生参与化学实验或研究项目，实际应用所学提问技能。
高中化学教学与学生思维能力的培养
整 体思 维能 力 ，达到 人 民教 育家 陶行 知先 生 所说 的 “ 人
人 是创 造 之人 ．天 天是 创造 之 时 ．处处 是创 造之 地 ”的 培 养创 新精 神 之 目的 ．达 到 “ 堂 教学 素质 化 、素质 教 课 育课 堂 化” 的素 质教育 要求 。 总之 ．化 学 教师 要根 据 高 中化学 教学 的特点 ，采 取 多 种方 式 ．有 目的 、有计 划 、有 步骤 地培 养学 生 的多 种 思 维 能力 ．为 国 家培养 高素 质 的人才 。
生 成 而 不 是 Ｈ， ，进 而 说 明 是 酸 根 得 电 子 （ 化 性 酸 ） 从 氧
学 生 的 思 维 方 面 具 有 不 可 替 代 的作
口
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用 。进 入 高 中阶段 后 ，学 生 的思 维 正
处 于快 速 发展 期 和定 型期 ，他 们 较长
时 期 在 初 中所 接受 的 小 容 量 、慢 节
Ｈ ，在常 温下不反 应 ，加热 时 反应 ，可 知浓硫 酸在受 热
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如何 生成 ？Ｃｕ ＋ 【 Ｏ ＝ ＝ ｕ ＯａＨ２ （ ）白色 固体为 无 Ｏ Ｅｚ ４＝ Ｃ Ｓ ＋ ０ ４ Ｓ
水 Ｃ Ｓ ｕ Ｏ ，如 何 验 证 ？ 两 步 反 应 合 并 即 可 得 Ｃ ＋ Ｈ ０４＝ ｕ２ －
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高中化学教学策略
高中化学教学策略1.引导学生探索性学习引导学生主动参与到实验、观察、探究等活动中来，通过自主发现和实践，培养学生的实际操作能力和科学研究能力。
可以通过设计实验、提出问题、让学生自己寻找答案等方式，激发学生的兴趣和探索欲望。
2.问题导向式教学采用问题导向的教学方法，让学生在学习化学的过程中解决问题，帮助学生理解和掌握知识。
可以选择一些实际问题或者现象，通过提问的方式引导学生思考和解决问题，培养学生的科学思维能力和解决问题的能力。
3.多媒体与实践结合采用多媒体教学辅助讲解，通过图文并茂的方式呈现知识，帮助学生更好地理解和记忆。
同时，也要结合实际生活和实践活动，让学生亲身参与，加深对化学知识的理解和应用。
4.引导学生进行分析与判断在授课过程中，引导学生通过观察、分析和判断等思维方式，培养学生的科学思维和逻辑思维。
可以通过案例分析、思维导图等方式，让学生培养出科学分析和判断能力。
5.合作学习与交流鼓励学生进行小组合作学习，引导学生相互间合作和交流思想，培养学生团队合作精神和沟通能力。
可以通过小组实验、讨论、合作解决问题等方式，培养学生的合作意识和能力。
6.巧妙设计复习与检测在课堂教学过后，合理安排复习时间，巩固学生所学的知识，可以通过小测试、游戏等方式进行复习，既增加了学生对化学知识的记忆和理解深度，也增加了学生对学习的积极性和兴趣。
7.全程引导学生形成认知结构总之，高中化学教学需要注重培养学生的科学思维和实践能力，采用多种策略来促进学生的学习。
教师可以根据学生的不同特点和学习需求，选择合适的策略来进行教学，不断改进和完善教学方法，提高学生的学习效果。
化学教学中的问题解决策略
化学教学中的问题解决策略化学是一门复杂而又有趣的科学学科，它研究物质的组成、性质及其变化规律。
然而，在进行化学教学过程中，我们常常会遇到各种问题，如学生对概念的理解不准确、实验操作不规范等。
本文将探讨一些解决这些问题的策略，旨在提高化学教学的质量和效果。
一、概念教学的策略1. 引发学生兴趣概念教学是化学学习的基础，而学生对于抽象概念的理解常常存在一定难度。
为了解决这个问题，教师可以引发学生兴趣，例如通过生动有趣的实例或案例来引入新知识。
此外，教师还可以运用多媒体和互动教学等方式，激发学生的学习兴趣。
2. 强调实际应用化学概念常常抽象而难以理解，为了帮助学生更好地掌握这些概念，教师可以强调其实际应用。
通过展示化学在工业、生活中的应用案例，让学生认识到概念的重要性和实用性，从而激发学习的积极性。
二、实验教学的策略1. 规范实验操作在化学教学中，实验是不可或缺的环节，但由于操作不规范可能导致实验结果不准确甚至危险。
为了解决这个问题，教师可以在实验前详细讲解实验步骤，并强调安全用火、佩戴实验服等操作规范。
此外，教师还可以组织学生进行实验操作训练，提高他们的实际动手能力。
2. 引导思考与讨论实验教学不仅仅是为了获得结果，更重要的是培养学生的科学思维能力。
在进行实验时，教师可以引导学生观察实验现象，提出问题，并引导他们用科学的思维进行分析和解答。
此外，教师还可以组织学生进行小组讨论，促进他们之间的交流与合作，培养他们的团队合作能力。
三、课堂互动的策略1. 提问与回答在化学教学中，提问与回答是促进课堂互动的有效手段。
教师可以采用不同形式的提问，如闭合式、开放式和启发式问题等，激发学生思考和参与。
同时，教师要给予学生充分的思考时间，鼓励他们提出自己的见解，并引导他们进行正确的思维方式。
2. 小组活动与合作小组活动可以有效地培养学生的团队合作精神和交流能力。
教师可以将学生划分为小组，让他们在小组内合作完成一定的任务，如解决化学应用问题、讨论实验结果等。
化学教学中培养学生思维能力的实践与创新
关键 词 ：思维 能力 ；培 养 ；问题 ；训练 中图分类 号 ：Ｇ６ ３８ 文 献标识 码 ：Ａ 文章 编 号 ：１ ７ — ５ ８ ２ １ ）４ ０ ８ － ３ ３． ６ １ ０ ６ （０ ２ ２ － １９ ０ 新 课 程倡 导培 养 学生 的创 新 能力 ，培 养 创新 能 力 的 核心 是培 养 思维 能 力 。实践证 明 ，思 维 能力 是学 生 在思
反 应 不 一 ， 看 法 不 一 致 ，这 一 悬 念 式 问 题 使 学 生 困 惑 ，
教 师要 善 于结合 素 材 ，创设 条 件 ，注重 引 发学 生 直接 参
与 提 问 ，打 破 传 统 的 “ 师 问 ，学 生 答 ” 的提 问模 式 ， 教 当学 生 问个 “ 为什 么 ？ 、“ ” 怎么 办 ７ ． ”时 ，就证 明了 他们 已开动 脑 筋思 考 ，这个 过程 本 身就 蕴涵 着 创造 思 维 的火
题 更 重要 ” 。问题 是 思 维 的源 泉 ，更 是 思 维 的 动力 ，而 发 现 和提 出 问题是 思 维活 动 中的最 重要 的环 节 。新课 程 标 准 明确 指 出 ，学 生应 具有 较 强 的问题 意 识 ，能够 发 现 和 提 出有 探 究 价 值 的化 学 问 题 ，敢 于 质 疑 ，勤于 思 索 ， 逐 步 形 成独 立 思 考 和 自主探 究 的能 力 。因 此在 教 学 中 ，
在 “ 盐类 水解 ” 的教 学 时 ，笔者 首 先提 出 ：纯 水 为 什么 显 中性 ？学 生 回答 ：水 中 （ ）＝ （ Ｈ ） Ｏ 一 ，紧接 着 ， 叉 问 ：若将 少 量 的 Ｃ ＯＯ ａ Ｈ４ｌ ａ １固体 分 别 Ｈ Ｃ Ｎ 、Ｎ Ｃ 、Ｎ Ｃ 溶解 于一定 量 的水 中 ，形成 的溶 液 仍然 显 中性 吗 ？学 生
化学提问技能微格教学教案
化学提问技能微格教学教案第一章：化学提问技能概述1.1 化学提问技能的定义与重要性1.2 化学提问技能的类型与作用1.3 化学提问技能的培养与实践方法第二章：化学提问的基本原则2.1 针对性原则2.2 启发性原则2.3 层次性原则2.4 逻辑性原则第三章：化学提问的设计技巧3.1 设计开放性问题3.2 设计探究性问题3.3 设计阶梯性问题3.4 设计评价性问题第四章：化学提问的策略与技巧4.1 提问的时机与方式4.2 提问的语言与表达4.3 提问的引导与追问4.4 提问的反馈与评价第五章：化学提问技能的实践应用5.1 创设问题情境5.2 开展课堂讨论5.3 引导学生自主探究5.4 运用多媒体辅助教学第六章：化学提问技能的案例分析6.1 案例一：利用化学实验引发学生思考6.2 案例二：结合化学知识背景提出问题6.3 案例三：针对学生困惑进行有效提问6.4 案例四：运用多媒体手段展示化学问题第七章：化学提问技能在教学中的应用实例7.1 实例一：利用化学提问技能激发学生兴趣7.2 实例二：通过化学提问技能培养学生的思维能力7.3 实例三：运用化学提问技能提高学生的解决问题能力7.4 实例四：利用化学提问技能促进学生的合作学习第八章：化学提问技能在课堂实践中的注意事项8.1 注意一：合理分配课堂时间8.2 注意二：关注学生的个体差异8.3 注意三：营造积极的课堂氛围8.4 注意四：教师与学生共同参与第九章：化学提问技能的训练与评价9.1 训练一：提高教师的提问能力9.2 训练二：培养学生的问题解决能力9.3 评价一：教师提问效果的评价9.4 评价二：学生提问能力的评价第十章：总结与展望10.1 化学提问技能在教学中的重要作用10.2 当前化学提问技能教学的不足与挑战10.3 未来化学提问技能教学的发展趋势10.4 对化学提问技能教学的展望与建议第十一章：化学提问技能与学生思维发展11.1 化学提问技能对学生思维的影响11.2 针对不同思维类型设计提问策略11.3 提问技能在培养学生批判性思维中的应用11.4 提问技能在促进学生创造性思维中的应用第十二章：化学提问技能与学生学习动机12.1 提问技能对学生学习动机的影响12.2 激发学生学习动机的问题设计策略12.3 提问技能在学生自主学习中的作用12.4 提问技能在学生合作学习中的作用第十三章：化学提问技能与信息技术整合13.1 信息技术在化学教学中的应用13.2 提问技能与信息技术的整合策略13.3 利用多媒体资源设计化学问题13.4 网络环境下化学提问技能的实践与探索第十四章：化学提问技能的跨学科应用14.1 化学与其他学科的关联性14.2 提问技能在跨学科教学中的应用14.3 设计跨学科化学问题的方法与技巧14.4 跨学科化学提问技能的实践案例分析第十五章：化学提问技能的未来发展趋势15.1 教育信息化背景下的化学提问技能15.2 智能化教学辅助工具在化学提问中的应用15.3 基于大数据分析的化学提问技能研究15.4 化学提问技能在个性化教学中的探索与实践重点和难点解析本文主要探讨了化学提问技能的教学教案，涵盖了化学提问技能的概述、基本原则、设计技巧、策略与技巧、实践应用、案例分析、应用实例、注意事项、训练与评价、思维发展、学习动机、与信息技术整合、跨学科应用以及未来发展趋势等多个方面。
课堂教学中启发式教学与化学思维能力的培养
浅谈课堂教学中启发式教学与化学思维能力的培养【关键词】课堂教学；启发式教学；化学思维能力教学模式不同于一般具体的教学方式，它强调整体性，程序性，但也并非一成不变。
培养和提高人的素质是教育教学的目标。
围绕这一目标，人们在教学领域进行了广泛的探索和实践，启发式教学就是期中实践范围最广，影响最好的一种教学模式。
启发式教学模式应该是以素质教育目标为基础，推导出相应的教学内容设计和教学结构，过程，方法设定的有机整体，近年来，我在化学教学实践中为全面提高，培养学生的思维能力，在课堂教学中进行了启发式教学模式的整体实验，取得了良好的效果，我认为教师应该在课堂教学中从以下几点入手：1 导入要奇……兴趣性。
兴趣是学好化学的前提，是发展能力的基础。
因此，在中学化学教学中要培养学生的兴趣，使学生养成乐于学习的习惯。
教师通过创设一定的学习环境，揭示该课知识的社会实践意义，以唤起学生的学习欲望。
这阶段可直接作为新课导入，也可以设计在新课导入和进入新知识学习之间的过渡，但它决不等同于导入过程，而是启发式教学必不可少的重要一步，因为它直接牵动着学生探索问题的兴趣。
如果教师通过导课能够创设一种有趣的思维意境，从而刺激学生强烈的好奇心，无疑会使教学事半功倍，例如，在讲硫酸时，教师可以讲今天作一团黑色发面。
讲过氧化钠与水的反应后，提出钠与硫酸铜如何反应？有的同学认为那会置换出铜，有的学生认为钠会与水反应生成氢气，在学生热烈的争论中增做该实验，让学生验证试验结果与自己的判断是否一致，在这种情况和氛围中都能认真观察实验并积极思维，经过反复讨论，很自然的出结论。
同时根据日常生活中的实例，提出一些新颖有趣的问题，启发学生的兴趣和思维。
重视对学生思维能力的培养，可使学生原来闭塞的思维活跃起来，思路开阔，求知欲望增强。
2 精讲点拨-------科学性。
通过启发式教学的第一阶段，学生基本上都能进入有意义学习的心理过程，但千万不要认为直接讲授知识的时机已经成熟，否则，讲截断学生的思维和能力发展过程。
化学教学中的学生思维训练与创新能力培养教学备课教案
化学教学中的学生思维训练与创新能力培养教学备课教案一、引言化学是一门重要的科学学科，它不仅仅是为学生提供基础知识和实验技能，更重要的是培养学生的思维能力和创新能力。
本教学备课教案旨在探讨化学教学中如何进行学生思维训练和创新能力培养，以提高学生的学习效果和创造力。
二、学生思维训练1. 引导学生提出问题在化学教学中，我们鼓励学生积极思考，提出问题。
教师可以通过提问、讨论和实验等方式，激发学生的好奇心，培养他们的问题意识。
2. 打破传统的思维模式传统的化学教学往往呈现为“教师讲述、学生记忆”的模式。
我们应该尝试打破这个模式，鼓励学生进行思考，主动参与到知识的探究过程中。
3. 培养学生的推理和分析能力化学是一个推理性科学，培养学生的推理和分析能力对他们的学习和未来发展至关重要。
我们可以通过案例分析、实验设计等方式，引导学生进行推理和分析，激发他们的思维潜能。
4. 运用多元智能理论根据多元智能理论，不同学生有不同的智能倾向。
在化学教学中，我们应该充分考虑学生的不同智能倾向，采取多样化的教学方法和评价方式，让每个学生都有机会展现自己的才能和潜力。
三、创新能力培养1. 给予学生自主学习的机会在化学教学中，我们应该给予学生自主学习的机会，让他们自己选择学习的方向和深度，并进行自主的探究和创新。
2. 开展实践性学习化学是一门实践性很强的学科，通过实践性学习，学生可以深入理解知识、培养创新能力。
我们可以组织实验、科研项目等活动，让学生亲自动手，提升他们的实验设计、问题解决和创新能力。
3. 鼓励学生进行科学探究科学探究是培养学生创新能力的重要途径。
我们可以通过开展课外科学研究、参与科技竞赛等方式，鼓励学生积极参与科学探究，培养他们的创新精神和科学思维。
4. 引导学生进行科学沟通与合作在化学教学中，我们要注重培养学生的科学沟通和合作能力。
学生可以通过小组讨论、项目合作等方式，相互交流、合作，提高他们的创新能力和综合应用能力。
初中化学学习问题解决(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中化学学习问题解决第一篇范文：初中化学学习问题解决在当前的教育环境中，初中化学作为一门重要的基础学科，其教学质量和学生的学习效果受到广泛关注。
然而，由于化学知识体系的复杂性和学生个体差异的存在，许多学生在化学学习过程中会遇到一系列问题。
本文旨在探讨初中化学学习中常见的问题，并提出相应的解决策略，以促进学生的全面发展。
问题一：概念理解不深刻许多学生在学习化学时，往往只注重死记硬背，而忽视了对化学概念的深入理解。
这导致他们在面对综合性的问题时，无法灵活运用所学知识进行解决。
针对这一问题，教师应注重培养学生的化学思维，引导学生通过观察、实验、分析等方法，深入理解化学概念的内涵和外延。
问题二：实验操作不熟练化学实验是初中化学教学的重要组成部分，但部分学生由于实验操作不熟练，导致实验结果与预期相差甚远。
为解决这一问题，教师应加强实验教学，注重培养学生动手操作的能力。
同时，鼓励学生在课外进行实验探究，提高实验操作的熟练度。
问题三：知识体系不完善初中化学知识体系较为复杂，部分学生在学习过程中，往往因为知识体系不完善，导致学习效果不佳。
针对这一问题，教师应帮助学生构建完整的知识体系，梳理化学知识点之间的内在联系。
同时，引导学生进行复习和总结，使所学知识得以巩固。
问题四：解题能力不强许多学生在面对化学题目时，往往因为解题能力不强而无法得出正确答案。
为提高学生的解题能力，教师应注重培养学生的审题能力、分析能力和逻辑思维能力。
此外，教师还需教授学生一定的解题技巧，如逆向思维、联想思维等，以提高解题效率。
问题五：学习兴趣缺乏兴趣是学习的最好动力。
然而，部分学生对化学学科缺乏兴趣，导致学习积极性不高。
为激发学生的学习兴趣，教师应注重课堂教学的艺术性，以生动形象的语言、有趣的教学活动等方式，吸引学生的注意力。
同时，引导学生了解化学在生活中的应用，提高学生对化学学科的认识。
总之，初中化学学习中存在诸多问题，教师应针对这些问题，采取有效的解决策略，以促进学生的全面发展。
高中化学教学中学生高阶思维能力的培养
高中化学教学中学生高阶思维能力的培养摘要：高阶思维是在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力，其主要包括了分析、评价和创造等内容。
日常教学中，有针对性地培养学生高阶思维利于学生长远发展，能让学生具备一定问题解决能力。
下面，将详细阐述化学教学学生高阶思维能力培养的可行性路径，旨在满足学生们的成长和发展需求。
关键词：化学；高阶思维能力；培养化学知识复杂且不易理解，平时教学中将更多精力放在了元素周期表、化学公式等基础知识教学上，不重视培养学生高阶思维。
同时，以往教学中局限于“灌输式”教学模式，向学生单向灌输课堂知识，阻碍了学生思维的发展。
在这样一个背景下，要深刻认识到高阶思维能力培养的重要性，不断革新课堂教学模式。
一、创设情境，激发问题意识情境教学能更好地激活学生思维，助力学生高阶思维能力发展。
平时教学中，为促进学生展开高阶思维活动，要重视创设问题情境，紧密联系课程教学内容向学生提出一些有价值的问题，让学生学会借助已掌握的知识分析问题，从中实现高阶思维能力的良好发展。
同时，课堂上要善于通过实物演示、生活展现等方式创设生活化情境，基于真实的生活情境下唤醒学生良好问题意识，为学生高阶思维能力发展奠定下良好基础。
分析是高阶思维的一个重要表现，在《金属的腐蚀与防护》一课教学时，为更好地促进学生高阶思维能力发展，可精心创设一个问题情境。
基于问题情境下，先为学生们直观展示日常生活中比较常见的生锈的铁钉，请学生们思考：“在我们身边你们还看到了哪些金属被腐蚀？”问题分析中，有的学生将说到生锈的铁锅，有的学生将说到容易生锈的锹、镐、钳子、扳手等机械设备。
接着，可以投影方式向学生介绍金属腐蚀现象是普遍存在的以及它的危害。
待学生了解了金属腐蚀的危害以后，向他们提问：“生活中各种金属是怎样被腐蚀的？”鼓励学生积极发表自己的观点，通过对问题的综合分析归纳出金属腐蚀是金属与周围接触到的气体或液体进行化学反应而腐蚀损耗的过程。
然后，可继续引导学生思考：“生活中哪些环境容易发生化学腐蚀？”整个教学活动中，通过创设问题情境，较好地激发了学生问题意识，使学生在问题思考中养成了良好高阶思维能力，能自主分析问题，建构新知。
浅谈高中化学教学中创新思维和创新能力的培养
浅谈高中化学教学中创新思维和创新能力的培养高中化学教学是培养学生创新思维和创新能力的重要阵地。
在当今社会，创新已成为推动科技进步和社会发展的核心动力，而化学作为自然科学的重要组成部分，也需要学生具备创新思维和创新能力，才能更好地适应未来社会的发展需求。
高中化学教学中如何培养学生的创新思维和创新能力，成为了一个亟待解决的问题。
一、创新思维的培养创新思维是指在认识、解决问题等方面，不拘泥于传统思维，勇于突破常规，勇于创新的思维方式。
在高中化学教学中，培养学生的创新思维，既需要教师的引导，也需要学生的自主努力。
1.引导学生勇于探索教师应该引导学生在学习化学知识的过程中，勇于探索未知领域。
可以在课堂教学中设计一些开放性问题，让学生自己去进行实验和研究，培养他们的勇于探索精神。
在学习化学反应时，可以让学生自行设计实验方案，探究不同因素对化学反应速率的影响。
这样的实践能够激发学生的学习兴趣，让他们在实践中培养跳出传统思维框架的能力。
2.鼓励学生跨学科思维化学作为自然科学的一门学科，同时又与生活息息相关，教师可以鼓励学生在化学学习的过程中，去跨学科思考和联想。
可以结合生物学和化学的知识，让学生探究生物分子与化学物质的相互作用，从而激发他们的跨学科思维能力。
这样的教学设计，不仅可以加深学生对化学知识的理解，还能培养他们解决问题的整体思维能力。
3.倡导独立思考化学教学中，教师要倡导学生独立思考的能力。
不仅在课堂上提问，引导学生去思考问题，还可以鼓励他们进行课外的拓展性思考。
可以组织学生阅读化学相关的科普文章，或者参加化学知识竞赛，让他们在实践中逐渐培养独立思考和解决问题的能力。
二、创新能力的培养创新能力是指具有发现问题和解决问题的能力，同时还包括创造性地提出新思路、新方法解决问题的能力。
在高中化学教学中，培养学生的创新能力，需要采取多种教学手段和方法。
1.开展实践活动在高中化学教学中，可以通过实验教学、实地考察等形式，开展实践活动，培养学生的实际动手能力。
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化学课堂教学中的提问与学生思维能力的培养摘要：本文就化学课堂提问与学生思维能力的培养展开了一些讨论，根据教学实践，对学生提问的设计要符合学生实际，语气符合学生的心理需要，提问要有提问的方式，学生回答后要进行评价,如何对待学生答对与答错的态度以及提问对学生思维能力培养的
关系。
关键词：思维能力启发知识结构
爱因斯坦曾说：“提出问题比解决问题更重要。
”李政道也讲过：“最重要的是提出问题。
”的确如此，纵观科学发展史，不难发现科学的发展历程，就是人们在实践中不断提出问题、分析问题、解决问题的过程。
有了问题的提出，才有思维的开始，才能培养思维能力。
教学方法的实质是教师如何把一定的知识技能传授给学生，它涉及到：教师、知识、学生三个环节，传统教学观认为：学生完全是一张白纸，只要上课教师讲得多，课后学生练得多，这样整个教学就算完成。
这种教学模式我们称之为填鸭式或满堂灌。
显然这种观点的教师认为，学生的原认知结构与当前的信息无关，新的知识可象复印机一样复印到学生的头脑中去。
事实上，现代教学观认为：新的认知结构的建立，必须重新构建。
现在许多教师整堂课讲到底，缺乏提问，更缺乏高质量的提问，教师多的是讲述，少的是提问，或多的是自问自答，少的是真正意义的提问、层次较高的提问。
这
样的教学，学生长期处于被动、消极状态，缺乏信息的加工消化，久而久之，学生的思维就会被禁锢，缺乏敏捷性、整体性、严密性以及创造性。
缺乏逆向思维，他们的思维将是定势的、定向的，其思维过程的很多方面也将会很欠缺，如他们的理解能力、迁移能力、联想类比能力、具体问题抽象能力等。
美国著名的实用主义哲学家与教育家现代教育派的主要代表人物杜威认为传统教学虽然能使
教学工作脱成规陋习和全凭偶然的领域，但是其自身有基本理论上难以弥补的缺陷，这就是忽视了生物具有许多主动和特殊机能，这些机能是它们对付环境时所发生的改造和结合发展起来的，简而言之，即忽视了学生的参与活动，为此他提出了教学的五个步骤：第一：学生要有一个真实的情境，要有一个对活动本身感到兴趣的连续的活动。
第二：这个情境内部要产生一个真实的问题，作为思维的刺激物。
第三：它要占有知识资料，从必要的观察，对付这个问题；第四：他必须负责有条不紊的展开他所想出的解决问题的方法；第五：他要有机会和需要通过应用检查他的观念，使这些观念意义明确，并且让他自己发现是否有效。
（杜威《民主主义与教育》）的这里，很明显的重视课堂教学活动中学生参与的问题，“一个课堂教学的情境”、“一个良好的课堂问题的设计”、“一个充分给与学生思维的时间与空间以及充分给予思维方式指导的环境”“一个使学生拥有相当时间表述自己问题的看法以及解决问题的方法”，在化学课堂教学中便显得尤为重要了，根据对这一理论的学习，结合
教学实践，在课堂教学中初步确立了以下模式。
在“静听式”教学中学生学生是学不会学习的，只有教师为学生提供情景，甘当“陪客”，从中导演设置一系列问题，让问题去启动学生的思维，让学生积极参与活跃的信息加工，让学生找到新旧知识的结合点，从而建立新的知识结构，只有这样，学生的思维能力才能得以很好培养。
现就以下几个问题展开一些讨论：
一、学生要有一个真实的经验环境
学生作为课堂的主人，他们必须要有一个熟悉的，使他们感兴趣的心理环境，学生只能在真实的、紧张的、愉快的情景中才能最大限度有激活他们的思维活动。
二、学生的经验情境内部要有产生一个真实的问题，作为思维的刺激物。
行为主义观点认为强烈的刺激才会有强烈的反应。
呈现给学生一个问题实际上给学生一个刺激，有了这样的刺激的物，学生的思维活动才能得以展开。
所以提问题是否合理，将影响学生反应，影响学生的思维活动，基于这种观点，教师要有提问的原则，设计好提问的策略。
三、必须使学生带着责任感,根据所占有知识资料有条理的回答他所想出的解决问题的方法。
课堂提问中一个不容忽视的问题—重问题的设计而轻解答问题思
路的训练培养，要实现教学目标不仅要围绕教学目标，围绕学生的能力认知水平设计问题，而且还要启发学生自省自觉的学习的角度出发，不仅要重视问题的设计，也要重视学生自觅答案，自学解决问题的能力的培养。
四、使学生有机会和需要通过应用检验他的观念，让这些观念意义明确。
无论教师问题设计多么符合学生的实际，多么能使学生饶有兴趣，提问的语气多么符合学生心理需要，提问的数量，对象及策略多么合理，如果你不注意提问的方法会，会使学生失去思维的机会，如果不注意学生回答后及时评价，会导致学生思维的不连续性：如果我们提问的类型单一，会使学生感到乏味，从而使学生产生厌倦感，培养学生思维的各方面的能力成为一句空话，就以上问题结合实践提出一些不成熟的观点：
（一）提问的方式
1、提问要有一定的间隔，让学生有足够的思维时间，不要让提问重新变成自问自答。
2、禁止学生集体回答，如果集体回答，容易使部分学生失去思维的机会，也容易使少数学生滥竽充数。
3、提倡学生间的相互提问，变教师设疑为学生置疑。
（二）学生回答后教师的评价。
1、教师的评价：不能匆忙评价或不评价，不能简单的“对”或“错”
的评价，评价应指出为什么是对的，错在何处，指导学生如何去分析问题、回答问题。
2、提倡学生自我评价：让学生自己或同学来评价能使课堂气氛活跃，能使学生的思维积方主动。
（三）对待学生回答错误的态度：教师在学生回答错误时的态度是提问教学活动的关键，如果教师经常以讽刺、讥笑的语气对待学生的错误回答，会导致学生不敢或不愿意回答问题，在回答问题时犹豫不决，从而失去提问的意义，所以教师在对待学生的错误回答时要心平气和，努力帮助学生去分析问题，找到思考问题的切入点。
提问的方法很多，例：课堂导入式，类比式，梯度提问，一题多解的启发性提问等等，提问在教学过程中占有极重要的地位，如何进行问题的设置，提高提问的技巧，创造提问的良好氛围，提供多种的提问类型，对学生思维的引发，对学生思维的良好品质，思维方式的多样性有着举足轻重的作用。
参考文献：
1、施良方著：《学习论》人民教育出版社1992年10月出版
2、邵瑞珍著：《教育心理学卷》上海教育出版社 1990年出版
3、杜威：《民主主义与教育》人民教育出版社 1992年6月出。