护理教育的目标体系

2020/8/6
指能在老师的指导下完成 有关动作行为。
动作技能领域教学目标7个层次②
指能按程序步骤完成全套动
作操作，无需指导
4. 机械动作/操作
指能熟练地完成全套
5. 复杂的外显反应 动作操作。
6. 适应 7. 创新
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具有应变性，能适应具体环境、条 件及要求等方面的变化
能创造新的动作模式以满足具体环 境、条件等的需要
价值体系个性化
信心 合作精神 良好习惯
组织价值观念系统
规划自己的工作
形成价值观念 欣赏 提出自己的观点
反应 接受
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积极Hale Waihona Puke Baidu加 乐意帮助 静听 参加 认真
◇ 思想态度目标
1. 专业兴趣 2. 主动精神 3. 学风医德 4. 合作参与 5. 独立创新
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三、护理教学目标的编制技术
3. 应用 application
a. 把抽象的理论知识用于特殊情景 （规则、方法、概念、公式等）
b. 常见行为动词举例 计算 示范 解决 修改
c. 要求学生 会应用所学的
知识
d. 相应的教学策略和评价手段
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4. 分析 analysis
a. 明白概念的层次及各部分的关系
要素分析
包括 关系分析 结构原理分析
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（三）编制教学目标的标准与步骤
1. 确定教学目标等级层次
识记（是什么） 分为三个层次水平 理解 （为什么）
（一）编制护理教学目标的依据 1. 学生的教育需要 2. 社会需求 3. 学科知识 4. 学校理念
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（二）编制教学目标的基本要求
1. 与一般目标相结合 2. 必须包含本学科课程全部重要成果 3. 必须符合教育心理学原则 4. 必须具有可行性 5. 必须具有可测性 6. 必须与非目标教学结合
d.20相20/8应/6 的教学策略和评价手段
2. 理解 comprehension
a. 领悟学习材料的意义， 用自己的语言表达出所学到的知识
b. 常见行为动词举例 转换 区别 解释 摘要 预测 推断
c. 要求学生 不仅能记忆知 识，而且能理 解、解释知识
d. 相应的教学策略和评价手段
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学习结果和标准
• 是在学习期间或学习以后 学生应该能做到
• 是教和学双方都应共同遵循
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2. 护理教学目标
Teaching objectives of nursing
是通过护理教学活动 预期达到的结果和标准 专业知识
体现三方面的变化 技能 态度
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（二）教学目标的功能与局限性
b. 常见行为动词举例 分解 区别 选择
c. 要求学生 能够对事实、观 点、假设或判断 进行分析，从而 进行比较和对比。
辨别 推测
d.20相20/8应/6 的教学策略和评价手段
5. 综合 synthesis
a. 把片段的东西组成一个整体 归纳个人所要表达的见解
包括 拟订和实施计划 引出一套抽象关系
knowledge comprehension application analysis synthesis evaluation
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1. 知识 knowledge
特定事物
a. 记住所学到的 处理程序
抽象概念、普遍原理
b. 常见行为动词举例 阐明 描述 认出 选出 列举 复制
c. 要求学生 记住和回忆 所习得的知识
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二、教学目标分类
A. 教学目标的分类 B. 布鲁姆教学目标分类系统 C. 其他教学目标分类理论
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二、教学目标分类 B.布鲁姆教学目标分类理论
（一）认知领域 （二）动作技能领域 （三）情感领域
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（一） 认知领域 cognitive domain
1. 知识 2. 理解 3. 应用 4. 分析 5. 综合 6. 评价
1972年 Simpson EJ
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1. 领悟 2. 定势 3. 指导下的反应 4. 机械动作 5. 复杂的外显反应 6. 适应 7. 创新
动作技能领域教学目标7个层次①
指运用感官能领会操作信 息、指导动作。
1. 领悟/知觉
指为适应某种动作技能的
2. 定势/心向/准备 学习做好准备。
3. 指导下的反应/模仿
护理教育的目标体系
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第三节 护理教学目标
一、教学目标的概念、功能和特点 二、教学目标分类
布鲁姆教学目标分类理论（重点） 三、教学目标的编制技术（重点） 四、编制护理教学目标（重点）
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一、教学目标的定义、功能和特点
（一）定义
教学目标
1. objective of teaching • 是指教学中师生预测达到的
功能
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1. 标准功能 2. 导向作用 3. 整合功能 4. 激励功能 5. 沟通功能
（二）教学目标的功能与局限性 局限性
1. 具有一定的适用范围 2. 影响教学的整体构思 3. 单方面强调教学目标
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（三）教学目标的特点
1. 主观性与客观性的统一 2. 预期性与可行性的统一 3. 系统性与层次性的统一 4. 稳定性与灵活性的统一
b. 常见行为动词举例 联合 编制 设计
c. 要求学生能 融会贯通地掌握知 识，并能超越给定 的信息，独立解决
新问题。
筹划 重组 创造
d.20相20/8应/6 的教学策略和评价手段
6. 评价 evaluation
a. 根据自己的观点对素材做出判断
包括 内在证据评价 外部标准评价
b. 常见行为动词举例 批判 评定
◇ 实践技能目标
1. 客体----动作 2. 语言----动作 3. 感情----动作
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（三） 情感领域 Affective domain
1964年 Krathwohl DR
1. 接受 2. 反应 3. 形成价值观念 4. 组织价值观念系统 5. 价值体系个性化
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◈ 情感领域各亚领域目标范例
c. 要求学生 创造性地对客观事 物进行评判、权衡、
检验和分析
支持 解释
d. 相应的教学策略和评价手段
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◈ 认知领域各亚领域目标范例
有效表达个人体验 提出检验假设途径
评价
解决实际问题
综合
解释 预测
分析
判 断
应用
实
记忆
验
理解
区分
结
知识
识别
果
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（二） 动作技能领域 Psychomotor domain