课程资源跟教学设计

课程资源与教学设计

何成刚

课程资源的开发与利用是本次基础教育课程改革中出现的一个亮点。实践也证明，有效、高效的历史教学往往与占有高质量、有价值的历史课程资源密切相关。可以说，高质量、有价值的课程资源有助于突破传统以教科书为中心的教学设计观念，引导学生开展丰富多样的学习活动，培养学生的思维意识和创新意识，促进学生的全面发展。可见，课程资源与教学设计紧密相关。

◆认识历史课程资源

●历史课程资源包含哪些内容？

《历史课程标准》对历史课程资源的种类和外延作了明确界定，包括“物质资源”和“人力资源”两大类，诸如“文字资料”、“影视资料”、“乡土资源”、“历史文物”、“历史遗址遗迹”、“社区资源”、“图书馆”、“博物馆”、“档案馆”、“网络资源”等属于“物质资源”，“历史教师”、“学生”及“专家”等属于“人力资源”。这说明不能把历史教科书视为唯一的课程资源，应树立两种观念：一，历史教科书是一种最基本的课程资源，在历史教学设计中，应积极利用各种优质课程资源；二，各种课程资源的质量是良莠不齐的，需要甄别和精选。要在研读《历史课程标准》的基础上，结合具体教学情况，高效使用历史课程资源。

●历史课程资源如何让历史“说话”？

学习活动一：

1．历史教师以投影片展示史料的种类，如考古实物、文献、档案、古建筑、老照片、民俗技艺、报章杂志、书信、日记……并让学生想想还有那些可作为史料？例如以录音、录像或光盘方式储存的声音及影像史料；与人物进行访谈的口述史料等。

2．历史教师说明各种史料产生的时代环境，让学生感知其意义、价值，了解史家如何运用它们与历史进行对话。

学习活动二：

1．历史教师讲述“希特勒日记”被发现的经过，请一两位学生就他如何看待此事发表意见。

2．历史教师说明当时这批日记是如何引起世人的注目，及终于被史学界证实为伪造的过程，让学生了解考证辨伪的重要性和史家如何鉴别史料真伪的方法。

学习活动三：

1．历史教师展示德国商人拉贝关于见证“南京大屠杀”日记之剪报资料，及史学界对这批史料的看法，以供学生印证及思考。

2．历史教师请学生分组剪报：每组择定一主题，如外交、政治、科技、军事、文教、宗教礼俗、乡土、妇女、族群、古文明史、历史评论（以史事与人物为主）。（涉及搜集、分类、组织史料，并训练观察问题的敏感度）。

学习活动四：

1．历史教师让学生搜集家中最古老的文物，写出这一古老文物相关的故事。可提示寻找史料的线索，例如询问家中珍藏最重要而久远的文物，原属于谁拥有的，它的功用或意义何在？学生调查家中的古文物后，分析史料中表达的信息，论述该史料具有的历史意义，并附上该史料的照片（实物的照片或影印的文献史料）。

2．调查社区的历史：以家庭、学校或社区历史为调查研究的对象，从身边的历史开始研究、调查。

3．提示搜集、记录班级发生的重要史事，以日志、大事记或专题的方式记录；透过校庆活动，去理解学校历史，运用到口述历史中去（搜集、阅读校史文献，访谈校友等方式）。

4．家族史的记录：访谈家族重要人物，就家族旧照片、书信日记等文献，描述一段家族故事，编写简单的族谱。访问族人就生命中的一段重要事迹加以回忆，透过日记、书信和口述史，了解家世、求学、交友情形。

以上列举的历史课程资源开发与利用的四种学习活动，告诉我们，通过考查考古实物、文物、文献、档案、古建筑、老照片、民俗技艺、旧报章杂志、名人书信、名人日记等，可以帮助学生更好地认识历史发展进程。比如该教师向学生展示的“希特勒日记”，就是对教科书中的二战史的一个生动补充，也许这种补充会与教科书叙述发生冲突，但恰好可以用来培养学生的史实辨伪能力。德国商人拉贝关于见证“南京大屠杀”的日记，有助于我们更为详细地了解日本法西斯侵华时对中华民族所犯下的罪行。

社区、学校、家庭的历史变迁，与国家的政治、经济、军事、文化等“大历史”相比，显得微不足道，但不能否认，它们也是国家“大历史”发展的一种“折射”，这些资源在平时教学中没有纳入教学视野，因而其价值没有得到挖掘。

其实，历史教科书就是建立在对这些历史资料进行认真整理和仔细研究的基础上，以历史课程标准为指导编写出来的。如果在历史教学过程中，充分发挥这两种课程资源的长处，对于丰富历史教学内涵、提高历史教学质量大有益处。

正因为此，历史课程标准明确指出，如图书馆里储存的历史文献、历史读物、历史报刊、历史文学艺术作品、历史音像资料等，社区的图书馆、资料室、少年宫、文化宫等，历史遗址、遗迹、文物以及蕴涵历史内容的人文景观和自然景观

等，都属于历史课程资源的范畴。高中历史课程标准还特别指出，历史教学要善于充分利用家庭资源，以增强学生对历史的体验和感悟。有条件的地方和学校，可以利用信息技术和网络技术，收集丰富的网上资源、制作历史课件、展示历史资料、制作多媒体教学软件、开发历史网页等，使学生更直接、全面、迅速地了解历史。高中历史课程改革还鼓励和提倡不同地区和学校结合自己的实际情况，因地制宜地利用和开发历史课程资源。

◆走进现场中国近代史教学设计如何充分利用“晚清条约”

设计案例一：历史教科书是这样介绍中英《南京条约》内容的：割地、赔款、开放口岸、协定关税。如果阅读中英《南京条约》原文，就会发现：1．条约并没有“协定关税”内容（可参阅《南京条约》第十条规定）；

2．条约默许了鸦片贸易的合法性（可参阅《南京条约》第四条规定）；

3．英国取得了在华驻兵权（可参阅《南京条约》第十二条规定）；

4．条约宣告了闭关政策的结束（可参阅《南京条约》第五条规定）；

5．条约认定战争责任在中国（可参阅《南京条约》第六条规定）。

设计案例二：历史教科书关于《辛丑条约》内容最详细的介绍是：

1.清政府赔偿白银4.5亿两，分39年还清，本息共计9.8亿两；

2.划定北京东交民巷为使馆界，界内不许中国人居住，由各国派兵保护；

3.拆除北京到大沽的炮台，准许各国派兵驻守北京到山海关铁路沿线要地；

4.惩办义和团运动中参加反帝斗争的官吏，永远禁止中国人民成立或加入反帝性质的组织，对反帝运动镇压不力的官吏，“即行革职，永不叙用”；

5.改总理衙门为外务部，位居六部之上；

6.修订商约。

但是如果对照《辛丑条约》原文，就会发现疏漏了两条重要内容：

1．中国政府须向德、日两国谢罪（可参阅《辛丑条约》第一款、第三款规定）；

2．反抗外来侵略的地区，停止科举考试五年（可参阅《辛丑条约》第二款及附件八）；

深度分析：上述两个设计案例启发我们，在中国近代史教学设计中，尤其是使用历史教科书中的历史材料时，要考虑“追根溯源”，查阅条约的原始文献，争取回到历史本身，然后选择部分有价值的条款内容，引导学生分析。同时，树立将晚清条约与历史教科书作对照研究的重要意识，不能以历史教科书上的罗列条款为标准。这种设计思路益处有四：（1）有助于引起学生研讨的兴趣；（2）有助于培养学生分析历史文献的能力；（3）带领学生进入“历史现场”，增强历史“现场感”；（4）挖掘原始文献感染力的作用。

设计案例三：在设计教学“最惠国待遇”时，出示下列条款：