第八章教学策略

❖ 教材结构化策略是基于对课文形式了解的基础上 对课文结构作出的加工处理。
❖ 2、课文形式主要有： （1）问题—解决式；（2）原因—结果式； （3）比较—对比式；（4）群集式； （5）概括式； （6）主题词式； （7）整体—部分式；
3、课文结构化的方法
❖根据课文的结构，教师可以采取的结构化 方法主要有几种：
一、加工教材的策略
❖ 奥苏贝尔的看法： 学生进行有意义的学习需要内外两方面条件: 1）内部条件有三个：认知维度；情感维度；行为 维度。 2）外部条件主要是指新学习材料本身应具有的逻 辑意义，即对学生具有ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ在意义。
❖ 针对外部条件，研究者提出了教材结构化策略； ❖ 针对内部条件的认知维度，奥苏贝尔提出了先行
❖ 把教学策略看成是与教学方法、步骤、教学模式 具有相同含义的概念；
❖ 把教学策略看成是为达到一定的教学目标而采取 的一系列教学方式和行为。
❖ 由此可见，主要是由于对教学策略与教学设计、 教学观念、教学方法与模式等一些与之相关的基 本概念间的关系存在分歧。。
(一)教学策略与教学设计的关系
1、从两者所涉及的范围来看 2、加涅的看法 3、国内学者的观点
身的制定与选择受教学观念的影响； ❖ （2）教学策略与教学观念都对教学行为和技巧具
有指导与支配作用；
（三）教学策略与教学方法、教学模式的关系
❖1、教学策略与教学方法 ❖2、教学策略与教学模式
❖三者的逻辑关系： 教学模式（上位）——教学策略（中
位）——教学方法（下位）
教学策略的含义
❖教学策略是教学设计的有机组成部分，是在特
❖ 争论的焦点集中在两个方面： ❖一是能否用有目的的传授方式交给教师或
准教师策略； ❖二是独立的策略教学是否必要。
策略的可教性理由主要有以下几点
❖ 1、策略是外显性与内显性统一的。
❖ 2、教授和学习的过程中调节和控制方法 的使用是以元认知为基础的，而元认知包 含有关学习情境的知识，以及有关何时和 如何使用不同学习方法的规则和知识。
❖ （三）根据教学过程的环节： ◆教学准备策略 ◆教学实施策略 ◆教学监控策略
第二节 教学准备策略
❖教学准备是指教师依据教学目标要求，选 择教材、分析自我和学生、钻研和组织教 材、选择教法、制定教学计划的过程。
❖教学准备是教师的复杂的智能活动过程， 涉及许多策略问题，包括：
❖ 教学目标 ❖ 加工教材 ❖ 设计教学操作
组织策略； ❖ 针对内部条件的情感维度，卢家楣提出了心理匹
配策略和超出预期策略； ❖ 针对内部条件的行为维度，张大均提出了教材监
控策略（在后面的章节中讨论）。
(一)教材结构化策略
❖ 1、含义：教材结构化策略是指教师根据学生的知 识水平、自己的教学风格和教学环境，分析和组 织教材内容，使其在本身的逻辑结构基础上对学 生具有潜在意义的策略。
教学策略与教学设计是局部与整体的关 系，教学策略仅是教学设计的有机组成部 分之一。
（二）教学策略与教学观念的关系
❖ 区别： ❖ （1）从范畴大小来看，教学观念是一个很宽泛的
概念，而教学策略的外延相对狭窄； ❖ （2）从可操作性来看，教学观念抽象性较强，而
教学策略的可操作性较强； ❖ 联系： ❖ （1）教学策略是教学观念中的一个属概念，其本
❖ 3、尽管策略具有内隐性特点，呈现出个 别差异，但不同的个体处于同样的社会和 时代，具有许多共性，他们在学习过程中 所使用或表现出来的策略也可能具有一定 规律性。
四、教学策略的有效性
❖一方面是考察学习者是否记住了有关策略 的知识，但更重要的是考察他们是否能够 脱离教师的监控（教学的外部控制），自 觉地或自发地迁移所学策略到相关的教学 或学习情境中。
教学环境是教学活动赖以进行的重要因素，它由学校内 部有形的物质环境和无形的心理环境构成。
教学情境是被个所意识到并直接影响个体心理与行为的 各种因素的组合体，是在教学环境下产生的个体当时所意 识到的特定的、具体的情境。
三、策略的可教性
❖ 教学策略是否可通过专门的教学像知识与 技能一样传授给教师或准教师们，这是一 个尚有争议的问题。
策略
第一节 概述
❖一、什么是教学策略 ❖二、教学策略制定的基本依据 ❖三、策略的可教性 ❖四、策略教学的有效性 ❖五、教学策略的分类
一、什么是教学策略
❖ 部分研究者对教学策略概念的归纳: ❖ 把教学策略看成是为实现某种教学目标而制定的
教学实施的综合性方案；
❖ 把教学策略看成是一种教学思想，认为教学策略 可以看成一种教学观念或原则，通过教学方法、 教学模式和教学手段得以体现；
第八章 教学策略
本章主要内容
❖第一节 ❖第二节 ❖第三节 ❖第四节
概述 教学准备策略 教学实施策略 教学监控策略
学习目标
❖1.理解教学准备策略、教学实施策略、教 学监控策略的各种具体策略的含义
❖2.掌握制订教学策略的依据 ❖3.理解教学策略的可教性 ❖4.能辨别各种具体策略 ❖5.能就本书中的某章内容选择恰当的教学
定教学情境中为实现教学目标和适应学生学习需 要而采取的教学行为方式或教学活动方式。 ❖ 内涵:1)教学策略从属于教学设计，确定或选择教 学策略是教学设计的基本任务之一； ❖ 2)教学策略的制定以特定的教学目标和教学对象 为依据； ❖ 3)教学策略既有观念驱动功能，更有实践操作功 能，是将教学思想或模式转化为教学行为的桥梁；
❖ 教学策略有效性的具体步骤： （一）注重策略知识的掌握； （二）教师的教学策略应有技巧； （三）促进学习者学习策略迁移的发生。
五、教学策略的分类
❖ （一）根据教学活动的某一重要因素： ◆方法型策略 ◆内容型策略 ◆方式型策略 ◆任务型策略
❖ （二）根据教师在教学活动中教学任务指向的不同： ◆管理策略 ◆指导策略
二、教学策略制订的基本依据
❖ （一）决定性因素：教学目标 教学目标不同，所需采取的教学策略也不同。 ❖ （二）基础：学习者的初始状态
学习者的初始状态，主要是指学习者现有的知识与技能 水平、学习风格、心理发展水平等。 ❖ （三）重要条件：教师自身特征
教师自身特征包括：教师的教学思想、知识经验、教学 风格、职业心理素质水平等。 ❖ （四）教学环境与情境的制约