第五节生物的变异教案

第五节生物的变异

重点：通过对某一性状的变异的深入探究，使学生能够描述：

1．生物的变异是普遍存在的。

2．生物变异的原因：不同种类、个体之间的差异首先决定于遗传物质，其次与环境有关。

3．生物变异的类型：可遗传变异 ( 由于遗传物质的改变造成 )；不可遗传变异 ( 仅由于环境的改变造成 )。

难点：针对育种实例，说明其中蕴含的科学道理。

教学目标

知识目标：

1．认识同种生物的个体之间存在各种各样的差异。

2．认识同种生物的个体之间存在差异的原因是生物的变异。

3．通过对某一性状的变异的深入探究。使学生能够描述：

（1）生物的变异是普遍存在的。

（2）生物变异的原因：不同种类、个体之间的差异首先决定于遗传物质，其次与环境有关。

（3）生物变异的类型：可遗传变异 ( 由于遗传物质的改变造成 )；不可遗传变异 ( 仅由于环境的改变造成 )。

4．让学生了解遗传育种的几种方法。

能力目标：

1．通过对图片的观察和分析，培养学生观察、提问、表达的能力。

2．通过“对某一性状的变异进行深入探究的实验”, 突出对科学探究能力的培养和科学方法的训练。尤为侧重训练学生处理数据和分析数据的能力，以及运用所学知识解释调查结果的能力。

情感态度价值观目标：

1．让学生体会到通过科学探究得出结论的成就感。

2．让学生通过“人类应用遗传变异原理培育新品种”的学习，产生对生物学的热爱之情。

课前准备

1．大小品种的花生各l 000 g，随机分装，30 粒1袋。

2．多媒体课件。

3．测量用具 ( 量角器、直尺、三角饭 ) 每组两套。

4．红、蓝两种颜色的笔 ( 描点连线 )。

5．学生活动记录用表。

三、教学过程

CAI

课

件

教学内容教师活动学生活动诊断性评价

第一

屏1．特征——性状

2．同一性状的不

同表现——相对

性状3．同种生

物的个体之间存

在各种各样的差

异,这种现象叫

做生物的变异。

1．介绍游戏要求:在教

师的头部找出6处明显

的特征,1组找l处,不

准重复。

2．根据学生列举的性

状教师在黑板上写板

书。

玩一玩找特

征? (分两步

进行)第一步,

找老师的特

征。第二步,

找老师和另外

一名同学的同

一部位有差异

的特征。

观察能力

第二屏生物变异的原因：首

先决定于遗传物质基

础的不同,其次与环

境也有关系。

教师：导致老师和同学的头

发卷曲的原因相同吗?

学生分析老师的人工卷发

和学生生来就有的卷发的

形成原因。

观

察

、

分

析

能

力

。

第二屏生物变异的类型：

可遗传变异(由于遗

传物质的改变造成)。

不可遗传变异(仅由

于环境的改变造成)。

请学生判断以上哪些变异

是可以遗传的?哪些变异是

不可以遗传的?并请分析可

遗传和不可遗传的原因。

学生根据板书列举的特征

分小组讨论回答。学

以

致

用

的

能

力

。第

三屏生物性状的变异是

(普遍)存在的。

要求：找出图片中同种生物

的个体之间存在的差异!

玩一玩找差异?

学生观察四幅图片并作出

描述。

观

察

、

归

纳

、

总

结

的

能

力

。

※知识点过渡

同学们，既然生物性状的变异是如此的普遍。你对某一性状的变异做过较深刻的探究吗 ? 如果没有，就让我们在课堂上来探究某一性状的变异。

第四、五屏1．因为生物性状的变

异是普遍存在的。

2．生物性状的变异是

可以遗传的

3．因为环境的变化会

影响生物性状的表

现。

1．屏显“晓刚和同学们在

奶奶家吃花生的场景”的

图片。

2．每小组各分发两个品种

的花生，并请同学们运用

刚才所学的生物学知识科

学解释图中人物的语句。

1．阅读图片的标注文字。

2．小组讨论回答。

再

现

知

识

和

运

用

知

识

的

能

力

。

※知识点过渡在这幅图的插话中，其中一框有个问句，请同学们读出来！

第六屏1．提出问题：怎样区

分大花生和小花生?

2．作出假设：大花生

和小花生的依据是果

实的平均值,大花生

的果实平均值大。

1．回答这个问题的内容即是假设

的内容。针对这个问题的回答可

能有多个答案,每个答案都是假

设。根据生活经验选择最有可能

的答案作出假设。

2．教师举例:针对“怎样区分大

花生和小花生?”的问句,我可以

这样回答:个大的花生就是大花

学生:摆在桌上的大

品种的花生中就有小

个的花生，小品种的

花生中就有大个的花

生,事实说明你的假

设不成立。

善

于

用

事

实

说

明

问